- 相關(guān)推薦
閱讀教學(xué)目標（通用7篇）
教學(xué)目標是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預期達成的結果，下面小編整理了閱讀教學(xué)目標，歡迎大家參考借鑒！
閱讀教學(xué)目標 篇1
一、指導思想
“腹有詩(shī)書(shū)氣自華，最是書(shū)香能致遠”。為了推進(jìn)校園文化建設的高品味，為了拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，培養學(xué)生想讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)、會(huì )讀書(shū)的良好習慣和能力，本著(zhù)吸收中華文明之精華，同時(shí)起到發(fā)展學(xué)生智力、陶治情操的目的，根據小學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，制定“閱讀課”閱讀計劃。此計劃作為學(xué)校閱讀教學(xué)活動(dòng)的.延伸與補充，促進(jìn)學(xué)生更好地參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，提高閱讀能力與水平。
二、活動(dòng)目標
1、激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓孩子喜歡讀書(shū)，和書(shū)成為好朋友，讓書(shū)成為學(xué)生的終身伴侶。
2、通過(guò)引導學(xué)生誦讀經(jīng)典美文，積累優(yōu)秀詩(shī)文，有了較豐富的生活積累之后，形成良好的語(yǔ)感。
3、能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富精神世界，提高綜合語(yǔ)文素養。
4、讓學(xué)生在積累知識的同時(shí)，提高寫(xiě)作能力。
三、讀書(shū)內容
1、新課標指定要求背誦的部分古詩(shī)詞。
2、教師根據教學(xué)及學(xué)生實(shí)際情況推介一些文章或書(shū)籍。
3、學(xué)生在老師的指導下自主選擇圖書(shū)。
四、指導措施
1、采用閱讀指導課、讀物推薦課、閱讀研討課、閱讀欣賞課、讀書(shū)匯報課等多種課型進(jìn)行閱讀指導訓練，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力。
2、可以根據實(shí)際需要，靈活、適當地選擇和運籌：朗讀、默讀；精讀、略讀、速讀；范讀、試讀、復讀；單讀、齊讀；分組讀、分角色讀、接力讀；研讀、賞讀……等讀書(shū)的方式。
3、保證學(xué)生有時(shí)間讀書(shū)，利用好班級的地方課程課以及每天中午的時(shí)間，確保學(xué)生每天閱讀時(shí)間平均不少于半小時(shí)。
4、傳授有效讀書(shū)方法，指導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，教給學(xué)生簡(jiǎn)單的讀書(shū)方法，指導列出自讀提綱。如：
�。�1）看見(jiàn)了題目你想到些什么？
�。�2）讀后你知道了什么？還想知道什么？
�。�3）你還有哪些不明白的問(wèn)題？要求學(xué)生做到眼到、心到。
另外，強化“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的方法：
�。�1）圈點(diǎn)勾畫(huà)；
�。�2）做批注；
�。�3）寫(xiě)讀書(shū)筆記。
5、與學(xué)生一起讀書(shū)，及時(shí)交流讀書(shū)心得。
6、在讀書(shū)期間開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。如優(yōu)秀讀后感評選、精彩片段朗誦比賽等，以激發(fā)興趣，鞏固成果。
7、有計劃、分層次安排作好讀書(shū)筆記。
閱讀教學(xué)目標 篇2
一、情況分析
一年級學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習，雖然已經(jīng)學(xué)過(guò)拼音，但識字能力有限，但識字還很少，還不能夠自己閱讀課外讀物，需要指導及陪伴。在本學(xué)期，教師和家長(cháng)要多為他們讀故事，激發(fā)他們的閱讀興趣，下學(xué)期繼續激發(fā)他們的閱讀興趣，培養他們愛(ài)讀書(shū)的良好習慣。
二、總體目標：
加大閱讀量，開(kāi)拓閱讀面，激發(fā)閱讀激情，降低理解度，提高閱讀質(zhì)量，懂得選擇合適的書(shū)籍。
三、具體目標 ：
1、培養學(xué)生良好的閱讀意識和能力。在閱讀時(shí)間、形式、速度、方法、內容諸方面都能有較大的突破；
2、培養學(xué)生良好的閱讀習慣。采用多種方式引導學(xué)生獲得多種信息，獲得獨特體驗，在交流中張揚學(xué)生的閱讀潛能、語(yǔ)言表達力。
3、培養學(xué)生的智力水平。在語(yǔ)言得到豐富積累的同時(shí)，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，提高各學(xué)科的學(xué)習水平。
4、拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生形成科學(xué)的認識論和世界觀(guān)。
5、把“閱讀教學(xué)”作為提高教師教學(xué)素質(zhì)的重要手段。教師借助閱讀手段使自己成為學(xué)生學(xué)習的最好伙伴，最佳啟迪者和組織者。
四、具體措施：
對一年級的孩子來(lái)說(shuō)，目前是課外閱讀的第一階段。主要任務(wù)是宣傳動(dòng)員，初步進(jìn)行課外閱讀，激發(fā)一年級孩子的閱讀興趣，教給閱讀的.初步方法。
本學(xué)期：以激發(fā)閱讀興趣為主要目的，采取有效的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，喜歡上閱讀，還要初步教會(huì )學(xué)生簡(jiǎn)單的閱讀方法
1、利用每星期四、五的課外閱讀課，給孩子們選擇繪本的小故事，聲情并茂地講故事給他們聽(tīng)；
2、借助家長(cháng)的力量，讓家長(cháng)在家也能盡量給孩子講故事，讓孩子逐漸喜歡上閱讀；
3、開(kāi)展拼讀小比賽，在學(xué)習拼音以后，教師可設計有趣的情景，讓孩子拼讀，在拼讀中加強認字的意識；
下學(xué)期：
1、在上學(xué)期的基礎上，繼續激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；
2、開(kāi)展小交流會(huì )，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)閱讀感受；
3、開(kāi)展小故事會(huì )，評比“故事大王”；
4、開(kāi)始寫(xiě)配圖日記；
5、期末進(jìn)行小結，評比讀書(shū)之星；
五、閱讀進(jìn)度安排：
上學(xué)期：《西游記》（拼音版）
《故事大王》（拼音版）
《寓言故事》（拼音版）
下學(xué)期：《謎語(yǔ)故事》（拼音版）
《格林童話(huà)》（拼音版）
《安徒生童話(huà)》（拼音版）
閱讀教學(xué)目標 篇3
反復閱讀了高主任的《小學(xué)閱讀教學(xué)目標的把握及教學(xué)建議》，下面我就結合我的教學(xué)談?wù)勛约旱氖斋@。
高主任提到：通過(guò)閱讀知曉文章的大意，隨著(zhù)年級的增高提出不同的要求，概括是核心。不同年級，對文章主要內容的把握的要求是不一樣的。低年級的學(xué)生還停留在“具象”階段。初期，讀完了文章，腦子里面留下了關(guān)于這篇文章所描述內容的形象，但是，還不能夠完整地把文章內容敘述下來(lái)，需要老師組織、指導學(xué)生把課文內容的各個(gè)部分“連接起來(lái)”，到了二年級下半學(xué)期開(kāi)始，逐漸能夠用自己的話(huà)來(lái)完成對課文內容的比較完整表述。
一、引入情境，激發(fā)興趣。
而我所教的是二年級，在教學(xué)二年級閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng )設了實(shí)物情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們，你們看，這是什么水果？誰(shuí)來(lái)嘗嘗是什么味道？（指名上臺品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動(dòng)物卻都嚷著(zhù)：“葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎么回事呢？今天我們學(xué)習新課文《酸的和甜的》”一文后，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對課文已有了初步感性認識。通過(guò)情境的創(chuàng )設，把學(xué)生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。
另外，我還用圖畫(huà)展現形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè )產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。
二、提高學(xué)生的隨文識字能力和解詞能力。
如我在教學(xué)《從現在開(kāi)始》時(shí)，設計了以“任”、“令”字來(lái)統領(lǐng)全篇，先講解“任”字的字理：由甲骨文演變的.過(guò)程，識記這個(gè)字；接著(zhù)理解“上任”，從“任”所具有的“聰明能干，能把事情辦好”的意思，你覺(jué)得，萬(wàn)獸之王得能做什么事才能當萬(wàn)獸之王？貓頭鷹、袋鼠、小猴子上任后下了什么令，小動(dòng)物們的反應是什么，讓學(xué)生勾畫(huà)。然后又講了“令”字的演變過(guò)程：令是“命”的本字。令，甲骨文正是因為同學(xué)們對“令”字的理解，它是上級向下級授命，作出權威性指示。不得違抗。所以小動(dòng)物們才會(huì )都想當“萬(wàn)獸之王”，當然也就不難理解為什么貓頭鷹當上“萬(wàn)獸之王”會(huì )“神氣極了”、 袋鼠當上“萬(wàn)獸之王”會(huì )“激動(dòng)極了”。也就是因為有了同學(xué)們對令字的理解，那能讓下面的故事情節順利進(jìn)展。才能幫助同學(xué)們理解小動(dòng)物們?yōu)槭裁础白h論紛紛”、“叫苦連天”，也還是“不得不”執行命令。
三、引導學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑
培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現問(wèn)題的起點(diǎn)。
再如我在教《小馬過(guò)河》這篇課文后，我班段亦詩(shī)同學(xué)提出：“老師，課題中的“小馬”為什么要過(guò)河？他有沒(méi)有遇到困難？他最后過(guò)去了沒(méi)有？說(shuō)得真好，我精心準備的教案用不上了，我靈機一動(dòng)何不讓學(xué)生自己找答案呢？這樣不僅鍛煉了口語(yǔ)能力，又極好地引導學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習中，創(chuàng )新思維的火花在這里閃耀。
閱讀就是借助語(yǔ)言文字，了解文本表達的意思，從中獲得思想認識、相關(guān)知識的過(guò)程，是借助文本的語(yǔ)言文字獲取信息、辨別、批判、建構自己知識和思想、產(chǎn)生自己情感傾向的過(guò)程，是一邊讀一邊思考的過(guò)程。教師只有根據學(xué)生的需求來(lái)引導學(xué)生，才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。
閱讀教學(xué)目標 篇4
在課程改革的背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是以教材為例子，以學(xué)生為主體，以教師為主導，學(xué)習語(yǔ)文知識，訓練語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養的學(xué)習過(guò)程。作者通過(guò)對當前課堂教學(xué)現狀的分析，對改進(jìn)閱讀教學(xué)進(jìn)行探索。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀教學(xué)應引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
一、努力為學(xué)生營(yíng)造良好的個(gè)性閱讀氛圍
一些教師在課堂上喜歡喋喋不休地講述課文背景、作者介紹、分析課文等，將一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題作為誘餌，讓學(xué)生統一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學(xué)生的自主活動(dòng)，一節課學(xué)生沒(méi)有多少時(shí)間閱讀。其實(shí)教師要引導學(xué)生依據他們的生活經(jīng)歷、情感體驗及審美趣味積極參與文本的再創(chuàng )造，感受作者對社會(huì )、人生的“心理體驗”，研究那些未定型的文本層面，填充那些空白，實(shí)現學(xué)生經(jīng)驗與文本的融合，從而完成文本消費。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，會(huì )有“心理安全”和“心理自由”的感覺(jué)，才能積極思考，把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為。
二、合作探究，創(chuàng )設學(xué)生交流的舞臺
教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量給學(xué)生多一些活動(dòng)空間，多一些表現機會(huì )，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂真正成為學(xué)生探究學(xué)習的天地；還要盡量給學(xué)生多創(chuàng )設合作學(xué)習的情境，多給學(xué)生群體研討、協(xié)作交流的時(shí)空，使學(xué)生的自主學(xué)習能力得到充分發(fā)展。教師要把課堂設置成豐富多彩的活動(dòng)平臺，鼓勵學(xué)生用適合自己的方法參與并展示自己的成果，使不同層次學(xué)生都能開(kāi)發(fā)潛能，都能從活動(dòng)中、合作中、探究中獲得收益。
三、以學(xué)生原有知識積累和生活經(jīng)驗為閱讀教學(xué)切入點(diǎn)
閱讀教學(xué)作為文本解讀活動(dòng)，是通過(guò)學(xué)生對語(yǔ)言文字的確認及對單詞意義和音像視圖的.解碼，然后進(jìn)行意義重構和綜合，使學(xué)生與文本之間相互作用。這一互動(dòng)過(guò)程激活了學(xué)生的社會(huì )知識、先前經(jīng)驗、期望及直覺(jué)，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對話(huà)，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。但是長(cháng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限于課堂、課文和各類(lèi)語(yǔ)文知識點(diǎn)。其實(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗、生活世界當做重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識積累和生活經(jīng)驗為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生對新知識的內化吸收。
1.新課導入走近生活。
濃厚的學(xué)習興趣可以使人的各種感官處于最活躍狀態(tài)，接收知識信息達到最佳效果；可以有效誘發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習，全神貫注地投入到學(xué)習之中。激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性是完成教育教學(xué)任務(wù)的前提。新課導入的目的就是消除學(xué)生課前緊張、恐懼的學(xué)習心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好準備。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，最好的方法就是從學(xué)生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手，使新課導入走近生活。
2.課堂教學(xué)組織形式聯(lián)系生活。
在民主、寬松、和諧的環(huán)境里，在平等、友愛(ài)的師生關(guān)系中，學(xué)生的情緒容易受到感染，容易調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生會(huì )更自主參與課堂教學(xué)，大膽進(jìn)行探索。根據教學(xué)內容的不同，依據學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性差異特征采用生活化的課堂教學(xué)組織形式，給人耳目一新的感覺(jué)，深受學(xué)生喜愛(ài)。
3.教學(xué)情境設置親近生活。
教學(xué)中要注意創(chuàng )設生活化情境，以激發(fā)學(xué)生求知欲。創(chuàng )設教學(xué)情境就是要模擬生活，使課堂教學(xué)更加親近現實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，加強感知，啟發(fā)思維。
四、重視課程資源的開(kāi)發(fā)、整合、利用，拓展延伸學(xué)習的視野和空間
1.善于挖掘教材。
教育家呂叔湘說(shuō)：“語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機會(huì )。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買(mǎi)東西，附帶的說(shuō)明書(shū)，到處都可以學(xué)習語(yǔ)文�！币虼�，教師不一定只就教材講教材，還要注意拓展遷移。語(yǔ)文教學(xué)應強化內引，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進(jìn)閱讀中；強化外聯(lián)，把學(xué)得的成果延伸到生活中；不忘通過(guò)和生活的對比，使學(xué)生加深對課文的理解。
2.加強課內外學(xué)習資源的有機結合，實(shí)現由課內到課外、由書(shū)本到生活、由學(xué)習到實(shí)踐的拓展與延伸。
�。�1）以一些課文為基點(diǎn)，向課外相關(guān)文章拓展。①以某篇課文為基點(diǎn)，向同類(lèi)題材的作品拓展。如教學(xué)余光中的《鄉愁》、冰心的《紙船》，可分別將其與席慕容的《鄉愁》、泰戈爾的《紙船》作對比閱讀。②以節選的文章為基點(diǎn)，向整部著(zhù)作拓展。如教學(xué)《智取生辰綱》，可以分別有選擇地給學(xué)生介紹或讓學(xué)生閱讀《水滸傳》中的相關(guān)章節。③以某位作家的某一作品為基點(diǎn)，向該作家的其他作品拓展。從而拓展學(xué)生的閱讀空間，擴大學(xué)生的閱讀視野。
�。�2）教師善于引入與課文內容相關(guān)的生活中的素材性資源，可以賦予課文新的時(shí)代色彩和生命力。例如在《桃花源記》教學(xué)中，提問(wèn)我們身邊的現代“桃花源”是什么樣子的：黃山風(fēng)景區被很多游人喻為世外桃源、人間仙境，但游人對黃山風(fēng)景區的向往與陶淵明對桃花源的向往有什么不同嗎？同樣是人間仙境，為什么會(huì )有這樣的不同呢？該問(wèn)題的提問(wèn)，喚醒了學(xué)生對自身和社會(huì )現實(shí)生活一些現象的聯(lián)想與反思。自然地聯(lián)想到古今社會(huì )制度、背景的不同，使學(xué)生能更深地領(lǐng)悟作品所要表達的主題思想。這樣由文本聯(lián)系到生活，又由生活回到文本的領(lǐng)悟，較好地體現了新課程重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程中對情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養的新理念。
語(yǔ)文教學(xué)要致力于教給學(xué)生學(xué)習方法，提高學(xué)生的閱讀和表達能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要努力為學(xué)生營(yíng)造良好的個(gè)性閱讀氛圍，讓學(xué)生充分地閱讀品味文字之美；合作探究，創(chuàng )設學(xué)生交流的舞臺，讓不同層次學(xué)生都能開(kāi)發(fā)潛能，都能從活動(dòng)中、合作中、探究中獲得收益；以學(xué)生原有知識積累和生活經(jīng)驗為閱讀教學(xué)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生對新知識的建構；同時(shí)要重視課程資源的開(kāi)發(fā)、整合、利用，拓展延伸學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的視野和空間。只有這樣，語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能散發(fā)出濃濃的語(yǔ)文味兒，學(xué)生才會(huì )有豐厚的收獲。
閱讀教學(xué)目標 篇5
一、 文言文的“一體四面”
我們平常所說(shuō)的“古文”，指的是古代書(shū)面語(yǔ)作品，包括“文言文”和古代白話(huà)文。文言文，是以“文言”這種古代書(shū)面語(yǔ)寫(xiě)成的文章，包括先秦時(shí)期的作品，以及后世文人模仿先秦書(shū)面語(yǔ)寫(xiě)成的作品。
文言文，是中國傳統文化載體，在文言文中，“文言”、“文章”“文學(xué)”和“文化”一體四面，相輔相成。
�。ㄒ唬┪难晕牡奶攸c(diǎn)，首先體現在“文言”
文言，是以先秦漢語(yǔ)為基礎形成的一種古代漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)。文言與現代漢語(yǔ)的差異，主要表現在詞匯和語(yǔ)法方面。文言有一套相當嚴格的詞匯、語(yǔ)法系統。文言與文言文的特點(diǎn)，首先體現在“文言”上。所以，我們學(xué)習文言文，前提是學(xué)習文言。
�。ǘ┪难晕氖恰拔恼隆迸c“文學(xué)”的統一
中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的文言文，都是歷久傳誦的經(jīng)典名篇。它們既是經(jīng)世致用的實(shí)用文章，又是中國文學(xué)中的優(yōu)秀散文作品。就這些文言文而言，“文章”與“文學(xué)”是統一的。
“文章”是指其功能。有些在當時(shí)有明確實(shí)用功能，如《陳情表》、《出師表》、《答司馬諫議書(shū)》等；有些是載道，如《勸學(xué)》、《師說(shuō)》、《病梅館記》等；有些是言志，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》等。言志與載道的作品有游記散文、抒情小品，也有主旋律。學(xué)習文言文，實(shí)質(zhì)是體認它們所言之志、所載之道。
“文學(xué)”是指其表現形式。詩(shī)歌與散文，是中國古典文學(xué)的正宗。而古典散文作品的文學(xué)性，主要體現在語(yǔ)言的錘煉和章法的考究這兩個(gè)方面。學(xué)習文言文，研習謀篇布局的章法、體會(huì )煉字煉句的藝術(shù)是兩個(gè)重點(diǎn)，目的是“提高自己欣賞品味和審美情趣�！�
文言文的章法考究處、煉字煉句處，往往就是作者言志載道的關(guān)節點(diǎn)、精髓處“文道統一”。
�。ㄈ拔幕痹谖难晕闹惺嵌鄬用骟w現
文言文多層面地體現著(zhù)中國傳統文化，下面從四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)：
1、文言。它本身就是中國傳統文化的體現。民族的語(yǔ)言即民族精神，民族精神即民族語(yǔ)言，二者的同一程度超過(guò)了人們的任何想象。
2、文言和文言文所體現的傳統思維方式。如《勸學(xué)》借重比喻論證，《師說(shuō)》借重類(lèi)比論證，都體現出偏于感性的民族思維方式�！罢Z(yǔ)言不僅是思維的工具，它同時(shí)也影響和制約著(zhù)思維�！�
3、文言文記載著(zhù)典章制度、天文地理、民俗風(fēng)情等具體文化內容。這是顯見(jiàn)的文化，對中學(xué)生的文言文學(xué)習而言，不是主要的方面。
4、文言文所傳達的是中國古代仁人賢士的情意與思想，即所言志所載道。這是中國傳統文化的直接體現，也是中學(xué)生文言文學(xué)習的主要方面。正如朱自清所說(shuō)：“中等以上的教育里經(jīng)典訓練應該是一個(gè)必要的項目。經(jīng)典訓練的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化�！睂W(xué)習文言文，最終落點(diǎn)是文化的傳承與反思。
二、文言文教學(xué)的要領(lǐng)
�。ㄒ唬┲�(zhù)力于文言文的章法考究處、煉字煉句處
文言文“文言”、“文章”“文學(xué)”和“文化”的一體四面，指引著(zhù)文言文閱讀教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)。
在上面的討論中，我們曾得出如下結論：
1、文言文的特點(diǎn)，首先體現在“文言”上
2、學(xué)習文言文，實(shí)質(zhì)是體認它們的言志與載道。
3、學(xué)習文言文，研習謀篇布局的章法、體會(huì )煉字煉句的`藝術(shù)，是兩個(gè)重點(diǎn)。章法考究處、煉字煉句處，往往是作者言志載道的關(guān)節點(diǎn)、精髓處。
4、學(xué)習文言文，最終的落點(diǎn)是文化傳承與反思。文化的主要方面，是文言文所傳達的中國古代仁人賢士的情意與思想，即所言志所載道。
這些結論，把我們指引到“章法考究處、煉字煉句處”和“所言志所載道”，以及兩者之間的關(guān)系。
文言文閱讀的要點(diǎn)，是集中體現在“章法考究處，煉字煉句處”的“所言志，所載道”。文言文閱讀教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)，是引導和幫助學(xué)生通過(guò)“章法考究處、煉字煉句處”具體地把握作者的“所言志所載道”。而這些要落實(shí)到理解和感受“章法考究處、煉字煉句處”的文言。
文言文閱讀教學(xué)設計，其主要的工作就是要在文本的教學(xué)解讀中，找到這樣的關(guān)鍵點(diǎn)，在教學(xué)設計中獲取綱舉目張的抓手。
�。ǘ┮涝瓌t處理文言文的字詞
文言文的字詞句，處理原則如下：
1、放過(guò)。文言文中的字詞語(yǔ)句，不需要特別處理。這樣有兩種情況：第一，古今一致，或古今詞義直接對應。第二，生僻的難字難句，教科書(shū)有淺易注釋的。
2、突出。古今“同中有異”的“常用字詞”，文言文閱讀教學(xué)應予以突出。
3、 深入。文言文中的有些字詞句，光淺表地知道，是遠遠不夠的。這也有兩種情況：第一，集中作者情意和思想的章法考究處、煉字煉句處。第二，需要學(xué)生調動(dòng)生活經(jīng)驗，具體感受的字詞語(yǔ)句。
4、分離。語(yǔ)文課程標準所列的文言文常用字詞，以及一些句法，是要求學(xué)生在“古代漢語(yǔ)”意義上掌握的，在文言文閱讀測試中出現頻率較高。
�。ㄈ┲匾曃难灾R的應用價(jià)值
文言文閱讀教學(xué)，當然需要學(xué)習文言的知識。適當地引入一些文言知識，有利于學(xué)生理解課文，并獲得舉一反三的遷移能力。講解知識的目的，是為了更好地理解和感受課文。要防止為“講知識”而“講知識”的傾向。
�。ㄋ模┻m時(shí)適地使用“翻譯”方法
把文言語(yǔ)句譯成現代漢語(yǔ)，這是文言文教學(xué)中常見(jiàn)的方法。適時(shí)適地使用，可以促成學(xué)生加深對課文的理解。適時(shí)適地，需要把握以下幾個(gè)要點(diǎn)：
1、把文言文語(yǔ)句譯成現代漢語(yǔ)，是學(xué)習文言文的手段，翻譯本身不是目的，目的是通過(guò)翻譯加深對文言和文言文的理解。
2、多數情況下，對重要字詞作解析即可，不必整句整段作翻譯。
3、需要翻譯的地方，往往是文言特殊句法的語(yǔ)句。
4、對需要“深入”處理的語(yǔ)句，翻譯至多只是個(gè)教學(xué)的起點(diǎn)，往往無(wú)需翻譯（也翻譯不出）。有時(shí)，翻譯了反而有害。
�。ㄎ澹⿵娬{“誦讀”，意在玩味
在文言文教學(xué)中，“誦讀”與“背誦”是兩項有區別的學(xué)習活動(dòng)。
誦讀，是心，眼、口、耳并用的一種學(xué)習方法，它可以讓讀者在感知言語(yǔ)聲音形態(tài)的同時(shí)，實(shí)現對文本的感悟理解�！罢b讀”的要義，是“得他滋味”（朱熹語(yǔ)）“誦讀”重在“味”重在“玩”，“須是沉潛諷詠《咀嚼滋味，方有所益”
“誦讀”包含“背誦”，但能背出，不等于“誦讀”；“誦讀”也不一定要延伸到“默寫(xiě)出”�！罢b讀‘與記背、默寫(xiě)有聯(lián)系，但不完全是一回事。滋味索然，僅得其聲音、得其字形，不是真正意義的“誦讀”。
閱讀教學(xué)目標 篇6
小學(xué)閱讀教學(xué)的總目標，各學(xué)段閱讀教學(xué)的目標獨立閱讀能力，一定的讀書(shū)量，一定的積累量，再加上良好的興趣和習慣。我覺(jué)得把這幾條落實(shí)了，我們的閱讀教學(xué)就應該是高效的。
如何明確目標，讓閱讀更具實(shí)效性：
1、準確設定教學(xué)目標。
語(yǔ)文教學(xué)目標是指通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)所要達到的標準，它關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的導向、教學(xué)內容的取舍、教學(xué)方法的運用和教學(xué)效果的評價(jià)等。為此，語(yǔ)文課堂教學(xué)目標的確立，必須建立在科學(xué)的教學(xué)理念上，建立在對學(xué)生學(xué)習需要的科學(xué)分析上，建立在對教材的準確把握上，做到明確、具體，可操作，可檢測。
2、落實(shí)課程目標。
語(yǔ)文課程的總目標是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”，是從“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度進(jìn)行設計的。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養的提高。教學(xué)中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，要以“知識與能力”為主線(xiàn)，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)，并充分地體現在過(guò)程和方法中。那種把語(yǔ)文教學(xué)目標分割成“知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”貼標簽式的表述法，人為地將三維目標進(jìn)行分割，會(huì )對語(yǔ)文教學(xué)造成嚴重的傷害。 有效的教學(xué)目標設計首先要求是準確和明確。語(yǔ)文教學(xué)目標的準確應定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展：即不僅重視學(xué)生對語(yǔ)文知識的掌握，更要重視培養學(xué)生的語(yǔ)文運用能力以及創(chuàng )新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。
3、細化課時(shí)目標。
閱讀教學(xué)是通過(guò)一篇篇課文的教學(xué)實(shí)現的，每一篇課文都是安排在一定的學(xué)段教材的特定單元中的。教師要通過(guò)每一篇課文的教學(xué)目標來(lái)逐步落實(shí)課程目標。語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)目標的設定，首先要服從于語(yǔ)文課程標準的要求和教材的目標體系。教師要根據課程標準及學(xué)生的實(shí)際把文本的意義內化到自己的知識經(jīng)驗中去，制定出明確、具體、可操作、易檢測的閱讀教學(xué)目標。從總目標到學(xué)段目標再到課時(shí)目標，做到上一級目標制約下一級目標，下一級目標體現上一級目標。在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會(huì )運用，要著(zhù)重訓練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規定。只有清晰明確的教學(xué)目標才有現實(shí)的可操作性和可評價(jià)性。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！笔敲總�(gè)個(gè)體運用自我的期待視野同文本撞擊的過(guò)程。師生共同走進(jìn)文本，是進(jìn)行有效對話(huà)教學(xué)的`基礎。教師和文本對話(huà)就是要鉆研好教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己的獨到發(fā)現，想到學(xué)生可能會(huì )遇到的疑難問(wèn)題，想到幫助學(xué)生解決問(wèn)題的有效途徑。在學(xué)生與文本對話(huà)時(shí)，教師一方面要引導學(xué)生認認真真的把課文讀好，還要求學(xué)生讀出自己的獨特感受，提出自己感興趣的問(wèn)題，有了自己的感悟和見(jiàn)解，才具備與同學(xué)和老師對話(huà)的“底氣”。另一方面，教師要為學(xué)生與文本對話(huà)架設“橋梁”，學(xué)生閱讀文本，不僅僅是單方面地接受文本所負載的信息，更重要的是要與文本展開(kāi)心靈的對話(huà)。但由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗還不夠豐富，文化的積淀還不足，認識的能力還不強，在與文本對話(huà)的過(guò)程中，常常會(huì )出現一些障礙，教師應通過(guò)各種手段，幫助學(xué)生掃清障礙。
4．有效地朗讀。
總之，提高閱讀教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教師共同關(guān)注的話(huà)題，也是語(yǔ)文教師共同追求。只要深刻理解語(yǔ)文課程標準、準確把握教材、制定明確目標、精心設計問(wèn)題、加強朗讀訓練等，一定會(huì )提高閱讀教學(xué)的有效性。
閱讀教學(xué)目標 篇7
小學(xué)二年級的學(xué)生，經(jīng)過(guò)了一年的語(yǔ)文學(xué)習，已經(jīng)有了一些語(yǔ)言積累，還掌握了初步的學(xué)習方法，他們在形象思維依然豐富的同時(shí)，邏輯思維也正逐漸形成，開(kāi)始為邁向第二學(xué)段做著(zhù)各種知識、情感、能力的準備。教學(xué)中，我們既要落實(shí)第一學(xué)段的教學(xué)目標，又要在學(xué)習方法、學(xué)習能力上為他們在第二學(xué)段的學(xué)習奠定基礎。下面就如何開(kāi)展二年級的閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、重視識字 指導寫(xiě)字
識字與寫(xiě)字是閱讀教學(xué)中不可忽視的一項重要任務(wù)。二年級的閱讀教學(xué)要重視識字與寫(xiě)字。本年級要認識850個(gè)常用字，寫(xiě)650個(gè)。教學(xué)要遵循識寫(xiě)分開(kāi)、多認少寫(xiě)的原則。在具體的識字教學(xué)過(guò)程當中，要引導學(xué)生利用漢字特點(diǎn)，遵循識字規律，采取多種形式識字。隨文識字，是其主要的識字途徑。教師要引導學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，理解字詞的意思，建立字詞在音、形、義的統一聯(lián)系。要培養學(xué)生的獨立識字的能力，培養學(xué)生在生活中主動(dòng)識字的習慣。
要加強寫(xiě)字的指導。在指導寫(xiě)字的時(shí)候要重視發(fā)現規律，抓住重點(diǎn)，示范寫(xiě)典型字，教給規律，達到舉一反三的效果。每次寫(xiě)的字不要太多，要講求寫(xiě)字質(zhì)量。
二、重視朗讀指導
二年級的閱讀教學(xué)要落實(shí)朗讀教學(xué)的具體目標：學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。指導朗讀的過(guò)程中教師應努力做到：首先，要關(guān)注學(xué)生的參與面，使每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷由讀正確——讀流利——讀出感情的練讀過(guò)程；第二，朗讀訓練要體現層次性，每次朗讀都應該有不同的要求，要體現漸進(jìn)的過(guò)程（如，初讀課文，要求整體感知課文內容，畫(huà)出生字；再讀課文，畫(huà)出不懂得詞句，提出疑難問(wèn)題……）。第三，朗讀的形式要多樣。一堂成功的閱讀課，教師必定在朗讀上花過(guò)一定的心思。在什么時(shí)候較適宜采取集體朗讀，什么時(shí)候應該個(gè)別指名讀更合適，有時(shí)可以分小組讀，有時(shí)也可以選角色讀，甚至學(xué)生可以選擇自己喜歡的朗讀方式，多樣化的朗讀形式能激發(fā)對朗讀的興趣。最后，在充分讀文的基礎上，引導學(xué)生交流自己的閱讀感受。如：請你結合自己的朗讀體驗說(shuō)說(shuō)喜歡這一段的原因，談?wù)務(wù)n文中的人物給你留下的印象，找找令你感動(dòng)的地方，這篇文章美在哪里......
三、要注重加強默讀訓練
朗讀有利于表達，默讀有利于思考。從二年級下學(xué)期開(kāi)始就有了默讀訓練，學(xué)習默讀，要做到不出聲，不指讀。默讀課文，要對學(xué)生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問(wèn)難，，解決問(wèn)題。要培養學(xué)生一邊默讀、一邊思考的習慣。
四、注重培養和提高學(xué)生的閱讀能力
閱讀教學(xué)的目的不是為了單純地理解課文，重要的是掌握閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。要通過(guò)圈點(diǎn)細讀培養學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思；要逐步培養“一邊讀，一邊想”、“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣。如：學(xué)習《泉水》第二自然段，初讀后，孩子的感受可能只是停留在“泉水歡迎姐姐來(lái)打水”這一層面上。如果細細品讀，泉水的自豪溢于言表（我的水很多很多，山上有一座天然水塔），泉水的無(wú)私也表現得很突出（來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多很多）。怎么引導孩子深入體悟呢？可以先劃出泉水說(shuō)的話(huà)，自己讀一讀，圈出不理解的詞，再聯(lián)系上文理解“天然水塔”的意思，這其實(shí)是在引導孩子聯(lián)系生活實(shí)際讀書(shū)，從而感受“泉水很多”的特點(diǎn)；然后再讀整句，說(shuō)說(shuō)從泉水姐姐的話(huà)里聽(tīng)出了什么？把感受到的用朗讀表現出來(lái)。這樣一步一步將閱讀逐步引向深入，進(jìn)而培養學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的能力。
二年級的閱讀教學(xué)除了要理解詞句，還要過(guò)渡到簡(jiǎn)單的段的教學(xué)。要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一個(gè)自然段有幾句話(huà)，每句話(huà)都寫(xiě)了什么，還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幾句話(huà)之間的聯(lián)系。也就是把“如何讀懂有相互關(guān)聯(lián)的幾句話(huà)或一段話(huà)”作為教學(xué)目標。如：在教學(xué)《我是什么》的前兩個(gè)自然段時(shí)，就可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段分別有幾句話(huà)，每句話(huà)都講了什么。然后教師適時(shí)小結并指出第一二自然段就是圍繞“我會(huì )變”這句話(huà)來(lái)寫(xiě)的。這樣既培養了初步的概括能力，又為向中年級過(guò)渡理解段篇的教學(xué)打基礎。
五、注重積累語(yǔ)言，培養語(yǔ)文的實(shí)踐性
閱讀教學(xué)要注重積累語(yǔ)言。要通過(guò)朗讀、背誦，積累好的篇章；要通過(guò)摘抄，積累好詞佳句。以達到“厚積薄發(fā)”目的。
閱讀教學(xué)還要注意課堂學(xué)習內容的.延伸。如：教學(xué)《動(dòng)手試試看》時(shí)，就可以讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)：伊琳娜聽(tīng)了郎志萬(wàn)的話(huà)，可能會(huì )說(shuō).......學(xué)完課文《雷雨》，可以 讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)觀(guān)察日記。這樣有意識地指導學(xué)生積累語(yǔ)言，發(fā)展思維，增強語(yǔ)文實(shí)踐能力，全面提高語(yǔ)文素養。
六、注重體現社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)作用
工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。我們要重視語(yǔ)文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用。因此在閱讀教學(xué)中我們一定要充分挖掘教材的“人文性”.。雖然我們一直強調不能把語(yǔ)文課上成思想政治課，要尊重學(xué)生的情感體驗，尊重學(xué)生的想法。但我們一定要認識到二年級的小學(xué)生對語(yǔ)文材料的感受和理解還是有限的，甚至有時(shí)還是偏頗的。因此我們一定要注意引導學(xué)生正確的價(jià)值取向。如：在教學(xué)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》時(shí)，初讀課文，有的學(xué)生對文本的理解是：要學(xué)習小棗樹(shù)的謙虛，不要學(xué)小柳樹(shù)的驕傲。這時(shí)，教師就要適當引領(lǐng)，讓學(xué)生對小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的不同特點(diǎn)即各自的長(cháng)處和短處有感性的認識，又要對他們的不同表現做前后對比。讓學(xué)生明白“尺有所長(cháng)，寸有所短”的道理，學(xué)會(huì )平和地面對自己和別人的優(yōu)缺點(diǎn)。
又如：在教學(xué)《丑小鴨.》時(shí)，當學(xué)生們沉浸于同情丑小鴨的悲慘命運時(shí)，教師也不要忘了挖掘丑小鴨身上的“正能量”。簡(jiǎn)單的一句話(huà)：是呀，盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒(méi)有忘記對美麗的深情向往。就可以讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴。我想這比“逆境中要學(xué)會(huì )堅強”的大道理更有說(shuō)服力，比一堂空洞的生命教育課更有感染力。
七、加強課內，延伸課外
小學(xué)一二年級課外閱讀總量要求不少于5萬(wàn)字。要完成這一目標，教師要從培養學(xué)生的閱讀興趣入手。要努力引導學(xué)生課內外結合，課堂上要以文本作為中介，通過(guò)文本的啟發(fā)，拓展語(yǔ)文學(xué)習渠道。語(yǔ)文課程標準指出：“少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)�！苯處熆赏ㄟ^(guò)一篇帶多篇，引導并向學(xué)生推薦適合他們讀的語(yǔ)言生動(dòng)淺顯的童話(huà)、故事等課外讀物。要有意識地表?yè)P喜愛(ài)看書(shū)的學(xué)生，每天抽出一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生閱讀，還要參與到課外閱讀的討論中。如：書(shū)里哪個(gè)人物最有趣？在他身上發(fā)生了哪些有趣的是事？或者說(shuō)你在閱讀中發(fā)現了哪些有趣的生活現象......逐步讓他們把讀書(shū)當成一種樂(lè )趣和享受，努力使閱讀成為一種習慣。
總之，閱讀教學(xué)中，應著(zhù)重培養學(xué)生的閱讀意識，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，注重閱讀方法的滲透，建設一個(gè)開(kāi)放而又有活力的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，把課內閱讀和課外閱讀結合起來(lái)，課內、課外相互配合，只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)才會(huì )得到提高。
【閱讀教學(xué)目標】相關(guān)文章：
閱讀教學(xué)設計11-03
閱讀教學(xué)的教學(xué)目的09-27
繪本閱讀教學(xué)現狀11-15
對閱讀教學(xué)認識和理解05-23
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)10-06
什么是群文閱讀教學(xué)04-17
閱讀教學(xué)有哪些理念11-25
繪本閱讀教學(xué)設計03-11
小學(xué)閱讀教學(xué)教育隨筆11-29