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對閱讀教學(xué)認識和理解
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，學(xué)習課標心得。寒假期間我再次學(xué)習了《語(yǔ)文課程標準》，讓我對閱讀教學(xué)有了一些心得認識和理解。
1．更新了閱讀教學(xué)的理念
課標中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！边@句話(huà)啟示我們：閱讀不但是因文得意的心智技能，而且是緣文會(huì )友的對話(huà)行為。在閱讀課中，學(xué)生和教師都是文本的讀者，都要與文本背后的作者對話(huà)，那是與古今中外的智者進(jìn)行心靈交流的一場(chǎng)跨時(shí)空的對話(huà)。正是這種閱讀主體和寫(xiě)作主體之間的對話(huà)使語(yǔ)言文化世代傳承。
課標還指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@句話(huà)針對“講讀”模式的流弊，提醒我們；閱讀課雖然是在教師指導下的學(xué)生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個(gè)體閱讀為基礎，以發(fā)展讀者個(gè)性為依歸，應該把課堂還給學(xué)習的主人──學(xué)生，把閱讀還給閱讀主體，“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。所以，“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，讓學(xué)生獨立發(fā)揮，讀出個(gè)性來(lái)。
2．體會(huì )了閱讀技法的系統性
掌握基本的閱讀方法是閱讀教學(xué)過(guò)程中的訓練重點(diǎn)。新課標在閱讀技法系統建構上給了我們以明示�！翱偰繕恕敝刑岢鲆皩W(xué)會(huì )運用多種閱讀方法”，“實(shí)施建議”中做了明確的闡釋?zhuān)骸案鱾�(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養語(yǔ)感�！边@里從閱讀聲音的明暗、信息攝取的詳略、閱讀速度的快慢三個(gè)維度進(jìn)行說(shuō)明，展示了朗讀、誦讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等6種閱讀方法，并指明其訓練程序和好處。
例如朗讀，作為精讀方法的常用方式，是語(yǔ)感訓練的最佳手段。它在第一學(xué)段第2條、第二學(xué)段第1條、第三學(xué)段第1條、第四學(xué)段第1條，都有反復的表述。為了強化朗讀的記憶效能，“附錄”特意推薦優(yōu)秀詩(shī)文背誦篇目。又如誦讀，新課標要求小學(xué)低年級“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗，感覺(jué)語(yǔ)言的優(yōu)美”；中年級“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗情感，領(lǐng)悟內容”；高年級“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感”；初中“誦讀古代詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。這里表明朗讀和誦讀在感悟文本情意中的重要性和取得這種閱讀技能的艱難性，既繼承了中華民族“誦讀”的優(yōu)良傳統，又落實(shí)了葉圣陶倡導的“歷練”策略。
3．得到了閱讀教學(xué)的評價(jià)方略
評價(jià)就是檢驗對課程標準的達成度。閱讀心得的內潛性和信息儲用的長(cháng)期性使閱讀評價(jià)比寫(xiě)作評價(jià)更加艱難。新課標關(guān)于閱讀教學(xué)評價(jià)的6條建議，在攻破閱讀測試這個(gè)難題上有了新的突破。
�。�1）注重閱讀能力的測試。著(zhù)重抓兩方面：一是讀者的閱讀技法，即學(xué)生對朗讀、誦讀、默讀、精讀、略讀和瀏覽等方法的掌握程度；二是讀者對不同文體、語(yǔ)體的讀物的適應能力，即學(xué)生對文章、文學(xué)作品和白話(huà)、文言文的閱讀能力。
�。�2）強調綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣。方法、習慣以及對閱讀材料的選擇和閱讀量。
�。�3）排除標準化測試的負面影響，降低客觀(guān)性試題的比重，確立以主觀(guān)性試題為主，重視對學(xué)生進(jìn)行多角度的評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，鼓勵見(jiàn)仁見(jiàn)智。
對閱讀教學(xué)認識和理解
1.多維度目標：閱讀教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )認字解意，更重要的是培養學(xué)生的綜合素養。這包括理解力（如字面理解、推理判斷）、鑒賞力（如欣賞文學(xué)之美、體會(huì )作者情感）、批判性思維（如評價(jià)文本、分析觀(guān)點(diǎn)）以及創(chuàng )造性思維（如聯(lián)想想象、創(chuàng )新解讀）。
2.分層教學(xué)：鑒于學(xué)生的閱讀基礎、興趣和能力各不相同，有效的閱讀教學(xué)應當實(shí)施差異化教學(xué)策略，即針對不同層次的學(xué)生設計適合他們水平的閱讀材料和活動(dòng)，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎上得到提升。
3.策略教學(xué)：教授學(xué)生具體的閱讀策略，如預測、提問(wèn)、總結、澄清、尋找關(guān)鍵詞、聯(lián)系背景知識等，是提高閱讀理解能力的關(guān)鍵。這些策略能幫助學(xué)生主動(dòng)地、有目的性地閱讀，而不僅僅是被動(dòng)接受信息。
4.情境化學(xué)習：將閱讀材料與學(xué)生的生活實(shí)際、社會(huì )背景或學(xué)科知識相結合，可以使閱讀變得更加有意義和有趣。通過(guò)討論、角色扮演、實(shí)地考察等方式，增強學(xué)生的體驗感，促進(jìn)深度學(xué)習。
5.文化意識與多元視角：在全球化的今天，閱讀教學(xué)還應重視培養學(xué)生的跨文化意識，通過(guò)閱讀不同文化背景的文本，增進(jìn)對多樣性的理解和尊重，學(xué)會(huì )從多個(gè)視角審視問(wèn)題。
6.技術(shù)融合：利用數字化資源和工具（如電子書(shū)、在線(xiàn)數據庫、互動(dòng)閱讀平臺）可以豐富閱讀材料，增加互動(dòng)性和個(gè)性化學(xué)習的機會(huì )，同時(shí)也能幫助教師監測學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度并提供及時(shí)反饋。
7.激發(fā)閱讀興趣：培養學(xué)生的閱讀興趣是長(cháng)期保持閱讀習慣的關(guān)鍵。教師可以通過(guò)多樣化選擇閱讀材料、組織讀書(shū)俱樂(lè )部、分享個(gè)人閱讀經(jīng)歷等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。
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