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低年級閱讀教學(xué)淺談
閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,今天小編要給大家介紹的便是低年級閱讀教學(xué)淺談，歡迎閱讀！
低年級閱讀教學(xué)淺談
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是什么?葉圣陶先生早就為我們指明：學(xué)生“自能讀書(shū)，不待老師講;自能作文，不待老師改�！彼�，學(xué)生的“自能”應該是我們教學(xué)的追求，學(xué)生“自能”的程度應該是評價(jià)學(xué)習成敗的關(guān)鍵。那么該如何利用我們的主要陣地——課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現學(xué)生的“自能”呢
一、自我質(zhì)疑
自我質(zhì)疑的基礎是發(fā)現問(wèn)題。要質(zhì)疑，首先必須發(fā)現問(wèn)題，如果發(fā)現不了問(wèn)題，質(zhì)疑又從何談起?讓學(xué)生自我質(zhì)疑，就是從教學(xué)的基本環(huán)節入手，盡可能徹底地改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的狀況，著(zhù)意培養他們獨立尋求和獲取知識的能力。在自我質(zhì)疑這一步驟，教師要指導學(xué)生完成并處理好以下幾個(gè)環(huán)節：(一)閱讀課文。要發(fā)現問(wèn)題，首先必須認真閱讀課文。
教師要向學(xué)生介紹常用的閱讀方法，并在閱讀的范圍和深度上提出明確的要求。一般地，我們要求學(xué)生首先要“通讀”課文及其一切助讀性文字，如提示、注釋等，特別要強調的是“教學(xué)重點(diǎn)”一定要仔細閱讀并熟記于心，要在獲得對全文的總體印象并明確學(xué)習重點(diǎn)的前提下再去鉆研課文，直至把課文“讀通”。要求并指導學(xué)生使用工具書(shū)，運用圈點(diǎn)勾畫(huà)在課文上做讀書(shū)筆記，自覺(jué)的學(xué)習、吸收課文中的有關(guān)知識，主要是字、詞方面的語(yǔ)言基礎知識和作家、作品等文學(xué)常識，有的須摘錄整理在筆記本上。
(二)發(fā)現問(wèn)題。在發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程中，可能會(huì )出現這樣兩種情況，一種是課文比較淺易，學(xué)生感到無(wú)疑可設，提不出問(wèn)題來(lái)。其實(shí)再淺的文章，只要深入進(jìn)去，總能找出許多的問(wèn)題。教師首先要激勵學(xué)生深入地鉆進(jìn)去。與此同時(shí)，結合示范，介紹一些探賾索隱的方法和技巧，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )領(lǐng)略課文中常有的“看似尋常最奇崛”，表面平淡無(wú)奇，實(shí)際匠心獨運的妙趣。另一種情況是有些課文既深且廣，可能使學(xué)生疑竇叢生，反而不能一下子發(fā)現一些有價(jià)值的問(wèn)題。這就要求教師預料在先，在備課時(shí)就要排出可能直接影響學(xué)生讀通課文大意的難點(diǎn)，指導學(xué)生把握重點(diǎn)，課堂上則要引導學(xué)生集中“攻堅”，為學(xué)生獨立探索打通道路。
(三)表述問(wèn)題。為了征得別人同自己一道探討，求得問(wèn)題的解決，須把自己發(fā)現的問(wèn)題明白地表述出來(lái)。教師在這里必須做好一件事，那就是培養學(xué)生準確表述的能力。這一問(wèn)題必須花大氣力，可以通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)、糾、改等方法使之表述得當，語(yǔ)言規范。
二、自我解答
這一個(gè)步驟是指組織學(xué)生一起討論，集思廣益，共同尋求“自我質(zhì)疑”中提出的問(wèn)題的答案。學(xué)生提出的問(wèn)題，還是讓學(xué)生自己來(lái)分析、解答，這不僅能直接培養學(xué)生分析問(wèn)題、論辯是非的能力和口頭表達能力，而且還可幫助學(xué)生克服學(xué)習上遇到難題找老師的依賴(lài)心理，增強他們獨立自主意識。自我解答也是最能體現課堂教學(xué)特征的一個(gè)步驟，因為課堂乃是師生集體從事教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，課堂教學(xué)理所當然地要發(fā)揮其集體優(yōu)勢。在這一點(diǎn)上，自我解答還有助于培養學(xué)生集體研討觀(guān)念、團結協(xié)作攻關(guān)精神，有助于形成互競互勉、民主求實(shí)的良好學(xué)習風(fēng)氣。從廣義上說(shuō)，自我解答在自我質(zhì)疑時(shí)就開(kāi)始了，質(zhì)疑人在發(fā)現問(wèn)題的同時(shí)，實(shí)際對解決問(wèn)題已經(jīng)做了十分艱辛的探索和力所能及的嘗試。
因此，一般質(zhì)疑人自然也是第一解疑人，而到集體討論式的自我解答時(shí)，質(zhì)疑人往往擔起第一發(fā)言人的任務(wù)。在進(jìn)行自我解答階段，教師的主要工作在于精心周密地組織安排，或直接開(kāi)展全班性的大討論，或先小組討論，后篩選出質(zhì)量較高的，再在全班大討論。要鼓勵學(xué)生積極地參與討論，提倡各抒己見(jiàn)。在整個(gè)過(guò)程中，教師要當好“參謀”，相機誘導。還要當好“裁判”，對討論的結果要拿出主導意見(jiàn)或作出可供學(xué)生參考的結論。有時(shí)，為了將問(wèn)題引向深入，教師還要根據教學(xué)實(shí)際情況，作適當提示、誘導，讓學(xué)生在深層的探究中獲得成功的喜悅。
三、自我測試
我們在這一評估工作上徹底打破了歷來(lái)考試為教師所包辦的傳統，而采取學(xué)生自我測試的方式，題目由學(xué)生自己擬，答案由學(xué)生自己做，評分也由學(xué)生自己完成。這樣做至少有以下幾點(diǎn)好處：首先，直接培養學(xué)生自我檢測的能力，這是“自能”不可缺的一個(gè)方面。其次，變考試只是對學(xué)生學(xué)習效果作評估的單一功能手段為多功能手段，即除了對學(xué)生的學(xué)習效果具有評估功能外，還具有鞏固和深化知識、培養遷移能力之功能等。第三，可以消除學(xué)生對考試的神秘感和畏懼感，增強其學(xué)習能力的自信心。
在自我測試中，教師著(zhù)重要做好以下幾方面的組織和指導工作：(一)指導擬題。這一教學(xué)行為要通過(guò)常識介紹或舉例示范，使學(xué)生逐步掌握擬題的基本方法，并通過(guò)一定的訓練，使他們能擬出切實(shí)可用，具有較高效度的試題。
(二)組織擬題。組織擬題工作可以這樣進(jìn)行：1.容量大、難度高的試題的擬設可化整為零，分工到組。2.教師要對學(xué)生的擬題加以選擇，重新組合，必要時(shí)做一些修改或補充，以形成一份完整而小型的測試題，一般適用于五分鐘上下的測試。
3.有時(shí)需要教師訂好試題的分值，以備學(xué)生自我評分之用。
(三)組織、指導答題和評估。答題、評估通常采用對照法：教師逐一公布試題，學(xué)生跟著(zhù)逐一答題，教師隨即公布備好的答案和分值，讓學(xué)生自我對照打分。其優(yōu)點(diǎn)是組織起來(lái)井井有條，評估出的結果具體明確。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，并加強對學(xué)生思維訓練的深度和廣度，也可根據題型采用靈活多變的方法，如搶答法、論辯法等等，只要不妨礙學(xué)習效果的評估都可。對學(xué)生的答題，教師要及時(shí)予以評點(diǎn)�！叭浴苯虒W(xué)法追求的目標是學(xué)生的“自能”讀書(shū)，而真正實(shí)現學(xué)生的“自能”，不可寄希望于一日之功。這是一個(gè)長(cháng)期積累、反復實(shí)踐的過(guò)程。必須有一個(gè)長(cháng)遠的規劃，并堅持循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，從易到難，對學(xué)生進(jìn)行持之以恒的訓練。
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