閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是什么

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是什么

　　導語(yǔ)：學(xué)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感受理解、積累和初步的運用能力。以下是小編為大家分享的閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是什么，歡迎借鑒！

　　閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,其地位和重要性是毋庸置疑的.從某種意義上講,語(yǔ)文教學(xué)的成敗取決于閱讀教學(xué)是否有效落實(shí).因此,切實(shí)重視和加強閱讀教學(xué),是我們每一位語(yǔ)文教師的重要任務(wù).

　　依據《語(yǔ)文課程標準》的相關(guān)理念和要求,閱讀教學(xué)要以讀為主,以讀為本；應該要遵循“整體——部分——整體”的原則組織教學(xué),體現“感悟——積累——運用”的閱讀教學(xué)三層次.在多年的教學(xué)實(shí)踐中,我以上述理念和要求為指導,積極探索閱讀教學(xué)的一般流程,在一定程度上提高了閱讀教學(xué)的實(shí)效性.這個(gè)流程以讀為基本方法和手段,分為四個(gè)步驟：

　　第一步——讀通讀順,整體感知.

　　一般來(lái)講,讀通讀順的要求應包括下面幾個(gè)方面的內容：①正確認讀.即讀準字音.②讀順句子.要做到不添字、不丟字、不錯讀、不回讀、不截讀、不讀破句.③大致理解課文的基本內容.這一步應從學(xué)生課前預習開(kāi)始.教師要重視學(xué)生課前預習的指導.學(xué)生預習課文要做好幾件事：一是課前讀課文一兩遍,讀準字音,讀通讀順課文；二是把握課文的大意,劃出不懂的詞句,中高年級學(xué)生可運用查工具書(shū)等方法弄懂這些詞句.此外,應指導學(xué)生通過(guò)各種途徑搜集課文有關(guān)資料.

　　上課伊始,教師應創(chuàng )設一定的情境,激起學(xué)生學(xué)習課文的動(dòng)機和興趣.緊接著(zhù),讓學(xué)生通讀全文,在預習基礎上進(jìn)一步讀準、讀順課文；然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文,整體感知,理清思路.要注意引導學(xué)生從整體上（不是只從一點(diǎn)或一個(gè)側面）形成對課文的感性認識,并能初步提出一些自己尚未讀懂的問(wèn)題.例如,教學(xué)《養花》這一課時(shí),在學(xué)生讀通、讀順課文的基礎上,教師應該引導學(xué)生帶著(zhù)這樣的問(wèn)題默讀課文,從而在整體上把握課文：課文從哪幾方面介紹養花?課文先寫(xiě)什么,再寫(xiě)什么,最后寫(xiě)什么?你有什么弄不明白的地方?

　　第二步——精讀品讀,理解感悟.

　　這個(gè)步驟要求學(xué)生通過(guò)對重點(diǎn)詞、句、段的咀嚼品味,對課文的內容和思想有比較深刻的理解和體會(huì ).要達到這一要求,學(xué)生須精讀課文.所謂精讀,就是圍繞課文的重點(diǎn)語(yǔ)段帶著(zhù)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行深讀.具體地講,就是在通讀全文的基礎上抓住重點(diǎn)詞句、段落精細閱讀,這屬于理解、感悟性閱讀階段.在這個(gè)階段,學(xué)生一定要充分讀書(shū),在“理解”和“感悟”上下工夫,力求“自得”.教師的主導體現在設疑、啟發(fā)、訂正、點(diǎn)撥、范讀和必要的講解上.

　　這一教學(xué)步驟中要注意三個(gè)要點(diǎn).

　　第一是要引導學(xué)生找準課文的重點(diǎn)段落和重點(diǎn)語(yǔ)句.重點(diǎn)句段蘊含深刻含義,表達作者的思想感情.應引導學(xué)生按照“段——句——字詞”的順序理解和體會(huì ).

　　第二是要善于提出問(wèn)題和歸納問(wèn)題.首先,學(xué)生要有問(wèn)題意識,要運用一定的思維方法來(lái)深讀課文,要學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題的基本方法.其次,教師要善于歸納學(xué)生提出的問(wèn)題,進(jìn)而抓住學(xué)生現有的認知水平與情感深度同課文的要求之間的差距或矛盾,從而提出“精讀課文”環(huán)節要解決的關(guān)鍵問(wèn)題.

　　第三是讓學(xué)生圍繞所提出的關(guān)鍵問(wèn)題反復閱讀課文.其一,要留給學(xué)生較多的讀書(shū)時(shí)間.問(wèn)題的解決必須以讀為基礎,離開(kāi)讀或者讀書(shū)時(shí)間少、次數少,學(xué)生都是很難真切理解和感悟課文的.其二,讀的方式要多樣.可根據解決問(wèn)題的要求和學(xué)生的認知水平,安排多種讀書(shū)方式,必要時(shí)可穿插教師的講解和范讀.要特別重視默讀的作用.默讀是引導學(xué)生把讀與思緊密結合起來(lái),做到一邊讀,一邊想.如果只讀不思,就同“有口無(wú)心”的小和尚念經(jīng)沒(méi)有多大區別.其三,讀要有層次.“多讀”不是一遍一遍地傻讀、呆讀,而應當讀一遍有一遍的要求和效果.其四,不動(dòng)筆墨不讀書(shū).要指導學(xué)生在重點(diǎn)詞句旁寫(xiě)上自己的閱讀理解與感受,即教學(xué)生作批注.

　　第三步——感情朗讀,情感共鳴.

　　語(yǔ)文基本能力中關(guān)鍵的是培養語(yǔ)感,而語(yǔ)感的培養與朗讀密切相關(guān).因為語(yǔ)感的培養是基于對語(yǔ)言文字的感覺(jué)及其引起的身心反應而實(shí)現的語(yǔ)言模式的內化.朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),是傳統教學(xué)的法寶,也是我國幾千年傳統的語(yǔ)文學(xué)習方法.感情朗讀又是一種讀者對作品進(jìn)行個(gè)性化再創(chuàng )造,是讀者表達個(gè)性化閱讀感受,讀者與文本、作者進(jìn)行思想交流,把書(shū)面語(yǔ)言轉化為有聲語(yǔ)言的表達藝術(shù).因此,在學(xué)生理解感悟課文的基礎上,教師務(wù)必指導學(xué)生通過(guò)感情朗讀的手段,深化對課文的理解和感受,達到與文章、作者情感上的共鳴.

　　指導感情朗讀需要注意以下幾個(gè)方面.

　　一、感情朗讀必須建立在學(xué)生已經(jīng)對課文的思想內容有了深刻的、相對正確的理解和感悟的基礎上.

　　二、感情朗讀應充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗,教師不應牽得過(guò)多,統得太死.

　　三、感情朗讀是一種技能,更是一種實(shí)踐活動(dòng).教師不必傳授過(guò)多的朗讀技巧,應引導學(xué)生反復實(shí)踐,反復體驗.

　　四、感情朗讀應在一定的情境中進(jìn)行.情境的創(chuàng )設主要依靠教師范讀、語(yǔ)言的渲染以及多媒體課件的運用.

　　五、感情朗讀要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性.讓學(xué)生在多向活動(dòng)評價(jià)中反復訓練,不斷提高.

　　第四步——誦讀積累,遷移運用.

　　在語(yǔ)文教學(xué)中,積累語(yǔ)言最主要的途徑是背誦.讀得“滾瓜爛熟”,文章的語(yǔ)言就逐漸變成學(xué)生自己的語(yǔ)言.我國的傳統語(yǔ)文教學(xué)非常重視博聞強記,熟讀背誦.精美的語(yǔ)段,富有哲理的詩(shī)文,只有熟讀成誦才能內化為自己的語(yǔ)言.古語(yǔ)說(shuō)得好：“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”.“無(wú)論學(xué)什么語(yǔ)言都得背,背誦使人受益匪淺.”小學(xué)階段是人一生中記憶力最旺盛的時(shí)期,應該抓住這個(gè)有利時(shí)機,讓學(xué)生多背一些文章.通過(guò)熟讀背誦,把范文中的好詞佳句,精彩的語(yǔ)段融入到學(xué)生的語(yǔ)言倉庫中,“記誦者,學(xué)習之舟車(chē)也.”語(yǔ)言積累多了,閱讀寫(xiě)作就有了堅定的基礎.

　　教材選編的課文往往文質(zhì)優(yōu)美,尤其是精讀課文,幾乎每一篇都有值得熟讀成誦的語(yǔ)段.教師要引導在品讀、感情朗讀的基礎上,反復誦讀課文的精彩、重點(diǎn)語(yǔ)段（有的甚至是全文）,直至熟讀成誦.

　　在熟讀成誦的基礎上,教師應指導學(xué)生進(jìn)行遷移性的說(shuō)寫(xiě)運用. 《語(yǔ)文課程標準》指出：“指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文”“應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”.要做到上述要求,就必須在閱讀教學(xué)中加強語(yǔ)言的遷移與運用的訓練.

　　遷移運用語(yǔ)言的訓練形式多樣,不同的課文也有不同的訓練點(diǎn).如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)結合的運用性訓練呢?我認為要抓好兩大方面.

　　一、生字新詞的遷移運用

　　1、生字

　　課文的一類(lèi)生字要求會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用.會(huì )用就是要求理解字義,能夠組詞、能夠遷移運用.因此課文要求學(xué)會(huì )的生字要在讀準字音、認清字形的基礎上加強組詞的訓練.

　　2、新詞

　　新詞中有些詞在全文中舉足輕重.教師不應只滿(mǎn)足于對詞語(yǔ)的理解,還應該注意加強詞語(yǔ)的遷移運用.用詞造句就是詞語(yǔ)運用較好的方式.

　　二、仿寫(xiě)訓練

　　實(shí)踐證明,仿寫(xiě)是讀寫(xiě)結合的好形式.所謂仿寫(xiě),就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法,進(jìn)行作文的一種寫(xiě)作訓練方法.可分為點(diǎn)仿和面仿.

　　點(diǎn)仿是局部模仿課文表達方式的訓練.局部模仿,內容廣泛,形式多樣,它是訓練學(xué)生作文基本功的一種有效方法.主要包括句式仿寫(xiě)、段落仿寫(xiě).需要指出的是,不是課文中的每一個(gè)片斷都可以作為仿寫(xiě)訓練的材料,而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷,進(jìn)行仿寫(xiě)練習.要精心指導學(xué)生學(xué)習、分析課文,找準和把握仿寫(xiě)之“點(diǎn)”.這仿寫(xiě)之“點(diǎn)”,就是課文中將被模仿的地方.

　　教材中常作為仿寫(xiě)的句式有：排比句、反問(wèn)句、比喻句、擬人句、夸張句、設問(wèn)句、祈使句、雙重否定句等.如《桂林山水》的第二、三自然段中的排比句就是很好的句式仿寫(xiě)例子.

　　段落仿寫(xiě)主要訓練學(xué)生用總分方式結構段的寫(xiě)法,其規律是：①總起句位于句首,是全段的中心句；②分述句之間的關(guān)系大都是并列的或連貫的.如《迷人的張家界》第三、四、五、六自然段都是典型的總分構段方式,比較適合段落的仿寫(xiě).還有些課文的段落結構很特別,值得模仿.如《再見(jiàn)了,親人》第一、二、三自然段,它們的構段形式為“祈使句開(kāi)頭——中間回憶往事——結尾反問(wèn)”.抓住這些訓練點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言運用的訓練,是十分必要的.

　　面仿是從整體上模仿課文篇章結構的訓練方式.教材中的課文在篇章結構上主要有以下幾類(lèi).第一類(lèi)是“總——分——總”結構的課文,如《桂林山水》《索溪峪的“野”》等.第二類(lèi)是按時(shí)間順序寫(xiě)的課文,如《三峽之秋》等.第三類(lèi)是按地點(diǎn)或空間轉換順序的課文,如《記金華的雙龍洞》《三味書(shū)屋》等.第四類(lèi)是從事物的幾個(gè)方面寫(xiě)的課文,如《我的伯父魯迅先生》《鯨》等.還有一類(lèi)是比較常見(jiàn)的按事情發(fā)展順序寫(xiě)的課文,如《飛奪瀘定橋》《開(kāi)國大典》等.學(xué)習這些課文,要注意引導學(xué)生從整體上把握課文的篇章結構,悟出寫(xiě)作方法,進(jìn)而安排學(xué)生進(jìn)行遷移性的仿寫(xiě)訓練.長(cháng)期堅持這樣的訓練,學(xué)生的習作水平必定能得到提高.

　　以上闡述的是閱讀教學(xué)的基本步驟,一般流程.這些教學(xué)步驟具有一定的伸縮性和靈活性.各教學(xué)步驟常依據課文的不同特點(diǎn)及學(xué)情的差異而發(fā)生相應的變化.因此,這四個(gè)步驟不是刻板的公式或機械的流程,而只是基本的教學(xué)思路.語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是一種極富創(chuàng )造性的工作.在實(shí)際的教學(xué)中,教師應該因文而異,量體裁衣,針對不同類(lèi)型的課文選擇最佳的流程,達到有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養之目的.

【閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是什么】相關(guān)文章：

小學(xué)中年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)03-24

閱讀教學(xué)的原則是什么11-22

不同年齡段女人買(mǎi)保險的重點(diǎn)分別是什么？07-13

閱讀教學(xué)的教學(xué)目的09-27

英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思07-03

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)10-06

繪本閱讀教學(xué)現狀11-15

什么是群文閱讀教學(xué)04-17

閱讀教學(xué)有哪些理念11-25

閱讀教學(xué)研究現狀04-12