閱讀教學(xué)的原則是什么

閱讀教學(xué)的原則是什么

　　閱讀是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、獲取知識的手段，閱讀能夠開(kāi)闊視野，使知識更具體、更充實(shí)，為理解新問(wèn)題提供依據。那么多閱讀教學(xué)的原則是什么呢？以下是小編為大家收集的閱讀教學(xué)的原則是什么，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　1．閱讀教學(xué)必須以學(xué)生為主體

　　目前在語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是：講得太多，問(wèn)得過(guò)雜。課上教師給學(xué)生自主閱讀的空間非常狹小，用參考書(shū)上的標準答案代替了學(xué)生的自我思考，用理性的分析代替了學(xué)生感性的體驗，講得不厭其多，不厭其深。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生不是獨立、主動(dòng)的閱讀者，而只是消極被動(dòng)、窮于應付的接受者。學(xué)生很難獨立發(fā)現問(wèn)題，即使偶爾發(fā)現了問(wèn)題，課上也難得有質(zhì)疑問(wèn)難的機會(huì )，教師成了“主演”，而學(xué)生只是“看客”。

　　學(xué)生閱讀的過(guò)程應該是發(fā)現作品意義的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)是靠作品的形象來(lái)感染、熏陶讀者，引發(fā)其情感的共鳴。學(xué)生在閱讀時(shí)需要自己去體驗和感悟，從而在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì )閱讀，它講究的是一個(gè)“悟”字，表現為一種“自得”。學(xué)生在自學(xué)的基礎上向老師質(zhì)疑問(wèn)難，老師則結合學(xué)生的特點(diǎn)，注重個(gè)別啟發(fā)與指導。教師不多講，讓學(xué)生自己去“吟味”，悟出文中道理來(lái)，達到“一旦豁然貫通焉”。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生應該是主體，必須讓學(xué)生獨立自主地進(jìn)行閱讀，直接與作品進(jìn)行對話(huà)。這個(gè)道理得到了當前教育界的普遍認同，但大多數教師還難以做到這一點(diǎn)，這不能不令人感到遺憾。

　　2．速讀與精讀相結合

　　隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，生活節奏的加快，閱讀范圍和信息量的日益增大，速讀已成為一種必須具備的能力。而課內時(shí)間有限，且課文大多篇幅較長(cháng)，所以課上老師也多以速讀的方式讓學(xué)生接觸課文，這樣本是出于無(wú)奈。但這并不意味著(zhù)不需要對文章進(jìn)行精讀、細讀。因為粗讀、速讀是建立在精讀、細讀和背誦能力基礎之上的。正如快跑要建立在強健的體魄基礎之上一樣，沒(méi)有強健的體魄就不可能跑得快、跑得遠。

　　要想使學(xué)生全面理解文意，深刻把握核心，還需要讓他們對課文中重點(diǎn)的內容精心閱讀、仔細品味。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“閱讀有時(shí)不止要了解大意，還要領(lǐng)會(huì )那話(huà)中的話(huà)，字里行間的話(huà)，――也就是言外之意，不能讀得太快，要仔細吟味；這就更需要咬文嚼字的功夫�！笨磥�(lái)，文章要反復閱讀，反復“吟味”，才會(huì )有所感悟，有所收獲。這就出現了一個(gè)時(shí)間問(wèn)題，我們要精讀、細讀，僅靠課上幾十分鐘不夠用，怎么辦？對此，呂叔湘先生提出了很好的建議：上課的時(shí)候應該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應該壓縮到最低限度,騰出時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行必要的、適當的品味、鑒賞。這也正應了前文所述的觀(guān)點(diǎn)：教學(xué)中應以學(xué)生為主體，把時(shí)間留給學(xué)生。

　　3．尊重閱讀感受的多樣性

　　文學(xué)教育中閱讀對象的開(kāi)放性決定了閱讀感受的多樣性。優(yōu)秀文學(xué)作品往往蘊藏著(zhù)深刻、豐富的思想感情，很難用單一的主題或中心來(lái)概括。再者，學(xué)生在閱讀時(shí)的心理狀態(tài)、生活感知、審美經(jīng)驗和興趣愛(ài)好不同，也決定了閱讀感受和欣賞體驗的不同�！坝幸磺�個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這就要求教師絕不能將自己的感受強行灌輸給學(xué)生�！白x者是作品的最后完成者”，應當鼓勵學(xué)生“見(jiàn)仁見(jiàn)智”地發(fā)現自己特殊的感悟，激發(fā)他們的聯(lián)想、想象和發(fā)散性思維，鼓勵他們獨立思考，有批評、質(zhì)疑的精神。只有這樣才能入于書(shū)又出于書(shū)，學(xué)于書(shū)而不拘泥于書(shū)，才能在閱讀中不斷開(kāi)發(fā)新思路，發(fā)現新問(wèn)題，提出新看法。

　　4．重視課外閱讀

　　語(yǔ)文涉及的內容非常廣泛，要使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，僅靠掌握課本的百余篇文章是遠遠不夠的。語(yǔ)文學(xué)習是日積月累、耳濡目染、潛移默化的內化過(guò)程，閱讀量的積累，語(yǔ)言例子的極大豐富，應當是形成語(yǔ)文能力的前提條件。

　　輕視課外閱讀所帶來(lái)的嚴重后果就是在閉塞中抑制學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。因此，課內與課外閱讀應當構成內外互補。課外閱讀為學(xué)生提供了一篇尋找自我、發(fā)展自我的廣闊天地。在這里，學(xué)生可以盡情地獲取各種知識和文化滋養，從某種意義上說(shuō)，這樣的閱讀才是一個(gè)人讀書(shū)生涯的真正開(kāi)始。

　　5．激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

　　學(xué)習興趣就渴求獲得知識與深入認識世界的積極傾向�？鬃釉�說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！笨梢�(jiàn)興趣在學(xué)習中的重要作用。學(xué)生的閱讀興趣低，其原因是多方面的。首先是課堂上學(xué)生接觸作品的時(shí)間很少，接觸面非常狹窄，而老師對學(xué)生的閱讀心理缺乏研究，只注重對課文進(jìn)行分析，只注意對學(xué)生知識的灌輸，嚴重背離了文學(xué)閱讀欣賞的基本規律。其次，電影、電視、動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)等造成了青少年對文字、書(shū)本的冷淡。這些文化產(chǎn)品雖有其優(yōu)點(diǎn)，但他們的缺陷同樣顯而易見(jiàn)：使學(xué)生缺乏互動(dòng)，阻斷了他們的多層面的想象、聯(lián)想力的開(kāi)發(fā)，造成了學(xué)生的懶散作風(fēng)、玩賞心態(tài)和浮躁情緒。久而久之，一些學(xué)生便喪失了對書(shū)本中的文學(xué)作品的閱讀興趣。

　　興趣對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)強大的推動(dòng)作用，它使學(xué)生將注意力從繁重的題海轉向對語(yǔ)文的關(guān)注，興趣越大，創(chuàng )造力就越能發(fā)揮。我們可以這樣認為：在語(yǔ)文教學(xué)中，第一個(gè)，也是最重要的一個(gè)任務(wù)，就是培養學(xué)生的興趣。在此，教師應當給學(xué)生一定的自由空間，使他們在閱讀過(guò)程中慢慢體悟到其中的樂(lè )趣，收獲閱讀的果實(shí)。

　　總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應指導學(xué)生閱讀豐富的、優(yōu)秀的文學(xué)作品，在引導學(xué)生獲得必要的文學(xué)知識的同時(shí)，提高其文學(xué)修養和閱讀興趣，激發(fā)其聯(lián)想、想象和創(chuàng )造思維的能力，最終育人的目的。

　　擴展資料：

　　對于整本書(shū)閱讀教學(xué)，應抓好起點(diǎn)，激發(fā)興趣，做好整本書(shū)的推薦；明確整本書(shū)的閱讀教學(xué)目的，堅持“語(yǔ)文性”原則，結合閱讀實(shí)際，開(kāi)發(fā)“語(yǔ)文性”課程資源；把握好整本書(shū)的閱讀訓練方向，努力做到以“活動(dòng)性”推動(dòng)整本書(shū)閱讀。教師針對不同的整本書(shū)，應以不同的閱讀方法為重心，收獲知識，提高閱讀能力。整本書(shū)閱讀教學(xué)應注重起點(diǎn)的深入挖掘，然后進(jìn)行閱讀遷移。

　　整本書(shū)閱讀教學(xué)設計的起點(diǎn)要抓好兩個(gè)“一”。從教材中一篇文本內容入手，做好閱讀起點(diǎn)的深入挖掘，為閱讀遷移做鋪墊。從教材這一“整本書(shū)”著(zhù)手，傳授整本書(shū)閱讀的方法。目前使用的統編教材，只有后記沒(méi)有前言，后記要先讀，因為這一部分介紹了這一整本書(shū)的來(lái)歷。然后，讀文章的目錄和各單元“單元導讀”，給學(xué)生明確教材雙線(xiàn)組元的結構，教讀精教、自讀自練、導讀自主，以及閱讀和寫(xiě)作的共生關(guān)系。最后再關(guān)注綜合性學(xué)習、口語(yǔ)交際、名著(zhù)推薦、古詩(shī)詞補充等。只有這樣，學(xué)生才能初步掌握整本書(shū)的閱讀方法。以此為起點(diǎn)，指導學(xué)生閱讀整本書(shū)，才會(huì )有據可依、有章可循。

　　整本書(shū)閱讀教學(xué)設計的原則要凸顯“語(yǔ)文性”，努力開(kāi)發(fā)整本書(shū)閱讀課程�！罢Z(yǔ)文性”的原則就是突出語(yǔ)文最核心的素養之一——語(yǔ)言的運用。為學(xué)習語(yǔ)文而開(kāi)展的整本書(shū)閱讀應重點(diǎn)關(guān)注兩點(diǎn)：一是以掌握整本書(shū)閱讀方法為重心的發(fā)展性閱讀。二是為實(shí)現一定的目的和解決一定的問(wèn)題而進(jìn)行的功能性閱讀。

　　為了突出整本書(shū)閱讀的“語(yǔ)文性”原則，語(yǔ)文教師要努力開(kāi)發(fā)整本書(shū)閱讀的“語(yǔ)文性”課程。教師在多讀書(shū)的基礎上，開(kāi)發(fā)課程的角度有許多，如可以從文本結構中開(kāi)發(fā)整本書(shū)閱讀課程。在閱讀小說(shuō)時(shí)，會(huì )發(fā)現許多有意思的“數字”，比如《三國演義》中的“三顧茅廬”“六出祁山”“七擒孟獲”；又如《西游記》中的“三打白骨精”“三借芭蕉扇”；再如《駱駝祥子》中祥子命運的 “三起三落”等。每處都很精彩，精彩之處又處處不同。通過(guò)對共性的分析，能讓學(xué)生讀得有趣，學(xué)到寫(xiě)作的方法。閱讀教學(xué)的本質(zhì)不是讓學(xué)生知道和懂得，而是教會(huì )學(xué)生用方法能閱讀、會(huì )閱讀。

　　整本書(shū)閱讀教學(xué)設計要體現“活動(dòng)性”。語(yǔ)文教師在閱讀不同整本書(shū)時(shí)，會(huì )有意識地調控自己的閱讀過(guò)程，根據閱讀目的、材料特點(diǎn)以及已有的閱讀經(jīng)驗，選擇合理的閱讀方法，調整閱讀步驟，實(shí)現教師個(gè)體的高效閱讀。教師高效閱讀整本書(shū)，才能有效指導學(xué)生高效閱讀整本書(shū)。教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)設計時(shí)，可以圍繞“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“實(shí)踐和探究”等閱讀實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)。

　　為了更好地指導學(xué)生整本書(shū)閱讀，教師有必要對學(xué)生的閱讀進(jìn)程做合理把握，可以通過(guò)設計閱讀過(guò)程量表、任務(wù)型閱讀卡等，指導學(xué)生記錄閱讀的天數和閱讀的進(jìn)度，力求做到閱讀過(guò)程“可視化”。如果教學(xué)條件允許，也可以借用網(wǎng)絡(luò )實(shí)時(shí)互動(dòng)：發(fā)表讀書(shū)發(fā)現、交流讀書(shū)心得、分享讀書(shū)樂(lè )趣，讓整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程變得更加高效。

【閱讀教學(xué)的原則是什么】相關(guān)文章：

績(jì)效評價(jià)的原則是什么03-15

幼兒園綜合課程的設計原則是什么09-30

職場(chǎng)禮儀的原則11-10

職場(chǎng)禮儀原則12-31

辦公禮儀原則01-22

辦公禮儀原則03-26

多媒體教學(xué)的原則04-13

化妝的作用及特點(diǎn)原則02-28

人際交往的原則08-21