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《人琴俱亡》課堂實(shí)錄及教學(xué)反思
《人琴俱亡》課堂實(shí)錄及教學(xué)反思
一、教學(xué)設計
�。ㄒ唬�、設計思路
《人琴俱亡》這篇課文被安排在親情單元，在學(xué)習這篇文章之前，我們已經(jīng)學(xué)了兩篇分別表現父子情深和母子情深的文章了。（〈背影〉和〈甜甜的泥土〉），這篇文章是以文言文的形式來(lái)表現手足之情。
教學(xué)這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生有感情地朗讀，以此感受作品的真情。八年級學(xué)生具備一定的文言知識，因此通譯全文時(shí)可以指導學(xué)生使用工具書(shū)進(jìn)行自學(xué)，找出不會(huì )之處，合作解決。在此基礎上教師組織學(xué)生探討理解課文的思想內容。因此定下以下的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)目的
1、疏通文意，明確文言實(shí)詞、虛詞在文中的意思。
2、感受文章的內容，體會(huì )人物的心情和個(gè)性特點(diǎn)，感受兄弟親情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
感受課文的內容，體會(huì )人物的心情和鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，感受手足之情。
二、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬�、導語(yǔ)
以解釋成語(yǔ)“情同手足”入手，導出這篇歌頌手足之情的文言文——〈人琴俱亡〉。
�。ǘ�、整體感悟課文
1、讀：體會(huì )課文的內容和情感。
聽(tīng)教師范讀，邊聽(tīng)邊悟，然后有感情的朗讀。
2、說(shuō)：疏通文意，明確文言實(shí)詞、虛詞在文中的意思。
要求學(xué)生找出重點(diǎn)字詞，和自己不理解的字詞句和對文章有疑問(wèn)的地方。
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1、有感情的朗讀課文。
一共抽了5個(gè)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生在朗讀“子敬，子敬，人琴俱亡�！边@句時(shí)都能以沉重悲痛的音調去朗讀。
2、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習，小組討論找出重點(diǎn)字詞，經(jīng)過(guò)大家的努力找出了以下重點(diǎn)的字詞。
文言實(shí)詞：
篤:(dǔ)(病)重
索:要
奔:從外地回來(lái)料理長(cháng)輩親屬的喪事
徑：一直、直往
素：一向、向來(lái)
慟:痛哭，極度悲哀
絕：氣息中止
卒：死了
文言虛詞：
而子敬先亡不譯
語(yǔ)時(shí)了不悲完全
弦既不調已經(jīng)
人琴俱亡都
3、通譯課文
由于本課篇幅短小，意思淺顯，所以學(xué)生能很快理解字句表面的意思，通譯全文并沒(méi)有遇到什么困難。
如果文言文教學(xué)僅僅教會(huì )學(xué)生表面的字詞句的翻譯，而不深入對課文內涵的挖掘，我個(gè)人認為這樣的文言文教學(xué)是不合格的，沒(méi)有達到弘揚傳統文化的目的。
當疏通了文意之后，我便引導學(xué)生對文章進(jìn)行了研讀賞析，即教學(xué)的第二個(gè)目標：感受文章的內容，體會(huì )人物的心情和個(gè)性特點(diǎn)，體悟手足情深。在這研讀賞析中出現了本堂課的高潮，即精彩片段。
三、精彩片段
師：我們對本文的大意都基本理解了，然而我們會(huì )翻譯了，是不是就真正理解了文章的內涵了呢？同學(xué)們對本文中所描寫(xiě)的細節有哪些疑問(wèn)呢？請提出來(lái)我們共同研討。
生1：在第一段中為什么子猷久不聞子敬的消息就認為子敬已經(jīng)亡了呢？
學(xué)生思考片刻，便有同學(xué)回答：
生2：我認為是因為他們兄弟情深，即使在病重中也是互通消息的，久（學(xué)生回答時(shí)將此字讀得很重）不聞消息，當然能判斷出他已經(jīng)先走了。
生3：我想子猷不聞消息，是因為他也病重他的左右怕其悲傷而向他隱瞞了子敬病亡的消息。
生1自己也笑了。
生4：子猷聽(tīng)見(jiàn)自己的兄弟死了，他居然“不悲”、“不哭”，這似乎有點(diǎn)有悖常理啊，怎么還說(shuō)他們兄弟情深呢？
教室里頓時(shí)響起了一陣討論聲。
生5：因為子猷自己也病重了，他想去見(jiàn)自己的兄弟最后一面，怕悲傷過(guò)度，所以他強忍悲痛。
師：也就是說(shuō)他為了保存體力，是吧？
學(xué)生中有人在點(diǎn)頭。
生6：我覺(jué)得神情的“悲”和“哭”都是比較低層次的悲傷，子猷內心悲痛至極，反而在表面上什么都不能表現出來(lái)。
生7（很興奮地）：這叫“此時(shí)無(wú)聲勝有聲……”
他的話(huà)還未說(shuō)完學(xué)生們便接了過(guò)去：“道是無(wú)情卻有情�！�
師：黃俊同學(xué)的回答老師用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括：精彩絕倫。
教室里響起一陣掌聲。
師：大家看看子猷又是用什么方式來(lái)悼念他的弟弟的呢？
生8：彈琴，但“弦不調”。老師，為什么“弦既不調”呢？
課室里彌漫著(zhù)思考的氣息。
生9：因為子猷前面情郁于中，現在睹物思人，悲痛至極，所以他無(wú)法將琴彈協(xié)調。
生10：古文中有一句：樹(shù)猶如此，情何以堪。我想這里可以這樣說(shuō)：琴猶如此，人何以堪。
師：這兩個(gè)同學(xué)的回答都很好，都能做到活學(xué)活用，而且老師還看出了他們平時(shí)學(xué)習時(shí)是非常注意積累的。
生11：一件事物跟隨主人久了，它也有靈氣了，我想琴和子敬也有心靈相通的地方，除了子敬沒(méi)有人能彈出協(xié)調的琴聲。這更渲染出子猷內心的悲傷。
師：是啊，逝者已去，睹物思人，而琴隨人亡，這更渲染出當時(shí)悲涼的氣氛。剛才同學(xué)的回答可謂是精彩紛呈。同學(xué)們還有其他疑問(wèn)嗎？
沉默了一會(huì )，沒(méi)有發(fā)言。
師：那老師有一個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)能幫我解答一下（學(xué)生興奮地看著(zhù)老師）子猷用彈琴來(lái)悼念他的弟弟，體現了他怎樣的個(gè)性？
生4：就是啊，我就覺(jué)得子猷這人的個(gè)性太過(guò)獨特了。
師：好吧，就是體現他獨特的個(gè)性。哪個(gè)同學(xué)把它說(shuō)得更深刻一點(diǎn)。
生12：老師，在學(xué)這篇文章之前我看過(guò)有關(guān)子猷——王徽之的資料。有兩個(gè)故事給我印象很深刻�！凹木臃N竹”和“夜訪(fǎng)戴逵”的故事，這兩個(gè)故事也可看出王子猷本身就是一個(gè)個(gè)性獨特、與眾不同的人。
師：對，王子猷他是一個(gè)個(gè)性獨特、行為處世都與眾不同的人。楊嬌同學(xué)善于查找資料這一點(diǎn)很好。我們要充分深刻的理解一篇文章，就是要學(xué)會(huì )查找資料，希望以后大家能多查資料。大家下課后去查查這兩個(gè)故事的內容，要不請楊嬌同學(xué)下課講給你們聽(tīng)聽(tīng)。
師：現在同學(xué)們根據課文的內容和你的合理想象，掩卷講述子猷悼子敬的故事。
四、教學(xué)反思
一堂課首先要讓學(xué)生自主的去學(xué)習，自主學(xué)習并不等于就不要老師了，我們老師的作用就在于怎樣組織教學(xué)，怎樣點(diǎn)撥學(xué)生，怎樣將學(xué)生的思想深化。所以在設計一堂課時(shí)我們首先要確定哪些是由學(xué)生自學(xué)的，哪些是要教師點(diǎn)撥提升的，這樣才能做到在課堂上游刃有余。
還有就是文言文的教學(xué)，我們應該擯棄那種死摳翻譯而不顧文章內涵的教法，我們應該多引導學(xué)生去體悟文章的情感以及各種人文的精神，只有這樣才能真正達到將千百年來(lái)的文化精髓注入我們的下一代的血液里的目的，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
課堂中所出現的精彩片段，我預先沒(méi)有想到，學(xué)生的思想會(huì )如此活躍，而且閃耀著(zhù)智慧的火花。這里就給我提出一個(gè)更深的問(wèn)題：教師應該怎樣激活學(xué)生的思想，怎樣撞擊出他們思想的火花？
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