- 相關(guān)推薦
《念奴嬌赤壁懷古》的教學(xué)課堂實(shí)錄
【教學(xué)目標】
1、了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。
2、理解詞人復雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界。
3、掌握比較法、朗讀法、討論法等常用的詩(shī)歌鑒賞方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、情與景的自然結合。
2、了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。
【教學(xué)難點(diǎn)】
準確把握詞人復雜的心情。(即對“人生如夢(mèng)”的理解)
【教學(xué)設想】
按照情境教學(xué)理論，利用多媒體，結合朗讀法讓學(xué)生感知、體會(huì )、理解《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞氣勢磅礴、恢弘高遠的意境;通過(guò)比較法，明確宋詞兩派在用詞、選材、意境等方面的不同特點(diǎn);通過(guò)了解寫(xiě)作背景和討論、比較等方法使學(xué)生體會(huì )作者復雜的心情，從而達到教學(xué)目標，也從而培養和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)、詞的能力。
【教學(xué)設想】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導入
師：同學(xué)們，前幾天我們一起了柳永的《雨霖鈴》這首詞，現在，就請同學(xué)們談?wù)勀愕膶W(xué)習成果，好嗎?
生1：老師，我能把這首詞完整地背下來(lái)了。
生2：作者通過(guò)描寫(xiě)景物，抒寫(xiě)內心的情感，也就印證了一句話(huà)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
生3：這首詞語(yǔ)言比較精致、華麗，而且選擇的意象為自然界中較小且靜態(tài)的事物，如楊柳、曉風(fēng)、殘月、寒蟬、長(cháng)亭等。
生4：這首詞格調深沉，通過(guò)一系列意象營(yíng)造了細膩纏綿、低沉含蓄的送別詩(shī)意境，它是宋詞婉約派的代表作品。
師：很好，剛才同學(xué)們從柳永這首詞的用詞、意象、意境等方面進(jìn)行了回顧，講的都非常有水平。
師：同學(xué)們，今天我們就一起來(lái)學(xué)習宋詞的另一派別──豪放派的代表作品，那就是蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。
(教師板書(shū)：《念奴嬌·赤壁懷古》)
二、感知全文
師：好，現在老師把蘇軾的這首《念奴嬌·赤壁懷古》朗讀一遍，在朗讀過(guò)程中，請同學(xué)們結合我們以前鑒賞詞的方法，一起來(lái)體味這首詞的意境，感受作者的情感，朗讀后，我們一起來(lái)交流一下心得。
(教師范讀全文。)
師：好，剛才我們一起聽(tīng)了老師的朗讀，現在大家一起來(lái)談?wù)勀銓@首詞的初步感受吧。
生1：這首詞好像也在寫(xiě)作者不愉快的心情，但這心情與柳永不一樣。柳永寫(xiě)男女主人公分手時(shí)依依不舍的心情，而這首詞在寫(xiě)作者老大無(wú)成的心情。
生2：雖然都在寫(xiě)不愉快的心情，但蘇軾不一樣，柳永顯得含蓄、細膩，而蘇軾就顯得氣勢磅礴、雄壯激烈。
生3：這首詞與柳永寫(xiě)的一樣，也是通過(guò)寫(xiě)景，也就是通過(guò)描繪意象來(lái)抒發(fā)感情的。
三、鑒賞上闕
師：對，剛才同學(xué)們講的都非常有道理，有見(jiàn)地。尤其剛才那位同學(xué)提到這首詞也是通過(guò)寫(xiě)景，通過(guò)描寫(xiě)意象來(lái)抒懷的。
(教師板書(shū)：寫(xiě)景。)
師：那這些景主要集中在詞的上闕還是下闕?
生：上闕。
師：對，好，現在我們一起來(lái)朗讀上闕，大家一起來(lái)找一下作者選用了哪些意象?
(學(xué)生朗讀上闕。)
師：好，現在就請同學(xué)們找一下。
生1：大江
生2：赤壁
生3：亂石
生4：驚濤
生5：……
(教師板書(shū)。)
師：對，大家找得都不錯，那我問(wèn)大家，這些意象尤其是大江與赤壁，前后是否可以調換，就是說(shuō)，先從“人道是三國周郎赤壁……卷起千堆雪”，再寫(xiě)“大江東去……人物”?大家一起討論一下。
(學(xué)生討論。)
師：好，現在請同學(xué)們一起來(lái)交流一下。
生1：不可以，因為按照人觀(guān)察事物的順序是從大到小，從整體到局部，即先寫(xiě)長(cháng)江再寫(xiě)赤壁，符合這一規律。
生2：也符合時(shí)間的規律，這長(cháng)江，在作者看來(lái)，已不僅僅是真正意義上的長(cháng)江，而是綿延不斷的歷史，在歷史的長(cháng)河中，作者身處這有著(zhù)特定歷史事件的赤壁，也就會(huì )情不自禁把思緒定格在特定的歷史時(shí)期──三國，所以，這意象應該先寫(xiě)長(cháng)江(久遠的歷史)，再寫(xiě)赤壁(特定的歷史)。
師：剛才兩位同學(xué)分析得很有道理，他們從空間和時(shí)間的角度分析，實(shí)際上也是作者由悠久的歷史想到了特定的歷史，由綿長(cháng)的長(cháng)江想到了古戰場(chǎng)赤壁。
師：我們說(shuō)，詞人往往通過(guò)意象來(lái)渲染一定的意境，我問(wèn)，這首詞的上闕，作者渲染、營(yíng)造了怎樣的意境?
生1：激烈
生2：磅礴，有氣勢
生3：氣勢宏偉
生4：雄偉壯麗
師：因此，作者用一句話(huà)概括了他描繪的景物，是哪一句?
生：“江山如畫(huà)”。
師：對，我們說(shuō)，所謂意象是景物與情感的結合，那么由這些意象上，滲透著(zhù)作者怎樣的感情?
生1：對祖國大好河山的贊美與熱愛(ài)。
生2：對古代英雄的贊美。
(板書(shū))
師：能否更具體些?
生：對周瑜的思慕(板書(shū))
師：對，從上闕的哪句詞表現出來(lái)?
生：“人道是，三國周郎赤壁”
師：為什么?
生1：這赤壁作者不稱(chēng)呼為諸葛赤壁，也不稱(chēng)呼為劉備赤壁，而是稱(chēng)呼為周郎赤壁。
生2：作者把周瑜稱(chēng)呼為“周郎”，這“郎”顯得他特別年輕瀟灑，不僅因為羨慕他年輕，而且還有更讓他崇拜的呢?
四、鑒賞下闕
師：對，這就是接下來(lái)我們一起要鑒賞這首詞的下闕。
師：我們請一位同學(xué)來(lái)朗讀下闕好嗎?其他同學(xué)思考，作者還描繪了哪些意象(即寫(xiě)了周公瑾的哪些方面)?
(指定一學(xué)生朗讀)
師：這位同學(xué)朗讀得相當有感情，作者描繪了哪些景象?
生：“小喬出嫁了，雄姿英發(fā)”。
師：這句寫(xiě)了周瑜的哪一方面?
生1：他愛(ài)情甜蜜，婚姻美滿(mǎn)。
師：對。
生2：寫(xiě)他瀟灑。
師：也不錯。
生3：寫(xiě)他年輕。
師：也很有道理(板書(shū)：年輕)
師：還有哪方面的?找具體的語(yǔ)句。
生:“羽扇綸巾,談笑間，墻櫓灰飛煙滅”
師：這句在寫(xiě)什么?
生：寫(xiě)他有指揮軍隊，戰勝曹軍。
師：指揮時(shí)，他的神態(tài)怎樣?
生：“談笑”。
師：說(shuō)明什么?
生：指揮若定，展現了他高超的指揮才能。
師：想看看周瑜指揮大軍和火燒赤壁的情景嗎?
生：想。
師：好，讓我們一起來(lái)認識周瑜，體會(huì )周瑜的卓越才能。
(播放《周瑜點(diǎn)將和火燒赤壁》。)
師：到這里，即周瑜年輕有為的形象，不僅浮現在作者眼前，也出現我們眼前。
(板書(shū)：年輕有為。)
師：這是作者在詠史。
師：回顧歷史，回到現實(shí)，作者卻說(shuō)“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)”，作者為什么會(huì )有這樣的體會(huì )?
師：我們一起來(lái)看一下作者寫(xiě)這首詞的畫(huà)像，從這畫(huà)相中，你看出什么了?
(出示課件──畫(huà)像。)
生1：郁悶。
生2：身體欠佳(笑)
師：也對。
師：現在，就讓我們一起來(lái)關(guān)注蘇軾寫(xiě)這首詞的背景。
(出示課件《念奴嬌·赤壁懷古》寫(xiě)作背景的文字。)
師：現在知道為什么要“多情應笑我”了吧?
生1：笑自己居然與周瑜相提并論。(人家一個(gè)大都督，我一個(gè)凡夫俗子)
生2：笑自己老大無(wú)成
師：都有道理，是嗎?
師：同學(xué)們，面對這大江赤壁，想到自己的老大無(wú)成，聯(lián)系自己的政治處境，于是作者發(fā)出了“人生如夢(mèng)”的感嘆。
師：同學(xué)們，自這首詞問(wèn)世以來(lái)，對“人生如夢(mèng)”這句有許多的爭論，有人說(shuō)反映了作者消極的思想，也有人有不同的意見(jiàn)，你認為呢?大家一起討論一下吧。
(學(xué)生討論。)
生：1、我認為，蘇軾如此地執著(zhù)，到頭來(lái)也老大無(wú)功，壯志未酬，而周瑜呢，年輕有為，功勛卓越，太傷感了。
2、即使是風(fēng)流人物，英雄豪杰的周瑜，不也被這“大江”的“浪”淘盡，淹沒(méi)了嗎?所以說(shuō)，“人生如夢(mèng)”，所以說(shuō)有消極的意味。
3、蘇軾盡管有“人生如夢(mèng)”的感嘆，然而，作者的人生態(tài)度，還是比較灑脫豁達的，“一尊還酹江月”，他“還是舉起酒杯，祭奠這萬(wàn)古長(cháng)存的大江與明月吧”，還是把這苦悶，這壓抑寄情于這滾滾長(cháng)的長(cháng)江、高懸的明月吧!
師：同學(xué)們，這首詞雖有消極的意味與成分，但，它并沒(méi)有影響全詩(shī)的格調與意境，這豪邁、雄壯的意境和略帶消極(傷感)的情緒與電視連續劇《三國演義》的主題歌同出一轍，兩詞都寫(xiě)到了長(cháng)江，也發(fā)表了對人生的態(tài)度，同時(shí)，也都用酒表達了豁達的心胸。好，現在我們就一起來(lái)感受同樣豪放的歌曲。
(學(xué)生欣賞《三國演義》的主題歌，提示學(xué)生關(guān)注歌詞。)
五、拓展訓練
師：這豁達其實(shí)在蘇軾其他的詞都能表現出來(lái)，包括同一時(shí)期的作品，如：他在黃州的第四年寫(xiě)的《黃州快哉亭贈張偓佺》，詞中有對快哉亭周?chē)利惌h(huán)境和悠閑生活描寫(xiě)的基礎上，他用“一點(diǎn)浩然氣，
千里快哉風(fēng)”作結。
師：我們一起來(lái)看一下這首詞。
(出示蘇軾圖像與《黃州快哉亭贈張偓佺》。)
六、課堂小結
師：好，到這里，我們的上課即將進(jìn)入尾聲，現在請同學(xué)們一起來(lái)小結一下，通過(guò)今天的學(xué)習，你有什么收獲?
生1：讓我了解了宋詞另一詞派──豪放派的代表人物蘇軾的風(fēng)格──雄壯、豪邁。
生2：讓我更深入而全面地了解了詞人蘇軾，尤其是他寫(xiě)這首詞時(shí)壯志雄酬又不失豁達的胸襟，太讓人感動(dòng)了。
生3：讓我再一次深刻體會(huì )到了“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的內涵。
生4：讓我在課后會(huì )更深入地講究宋詞兩派別的風(fēng)格，也讓我在今后的業(yè)余時(shí)間有方法去鑒賞宋詞──比較法、討論法、朗讀法。
師：同學(xué)們，說(shuō)得都很好，也很有體會(huì )。那就讓我們一起來(lái)背誦這首詞來(lái)結束今天的課吧!
(學(xué)生背誦全詞，播放音樂(lè )。)
師：下課，同學(xué)們再見(jiàn)。
生：老師再見(jiàn)。
【《念奴嬌赤壁懷古》的教學(xué)課堂實(shí)錄】相關(guān)文章：
《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設計05-16
念奴嬌中秋對月翻譯10-11
念奴嬌·中秋對月原文及翻譯10-04
念奴嬌·中秋對月原文及翻譯2篇10-09
《赤壁》教學(xué)設計07-31
赤壁賦教學(xué)設計08-05
《赤壁之戰》教學(xué)設計02-10
《赤壁賦》的教學(xué)設計06-02
《赤壁之戰》教學(xué)設計10篇02-10