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《觸摸春天》課堂實(shí)錄和研討范本
【教學(xué)內容】
人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第１７課
【教學(xué)目標】
�。�、認識７個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)９個(gè)生字；正確讀寫(xiě)“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經(jīng)歷、瞬間、撲閃、概念、狐線(xiàn)、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦自身喜歡的段落；摘錄、積累好詞佳句。
�。�、理解含義深刻的句子，揣測其中蘊涵的道理。
�。�、體會(huì )盲童對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)，懂得熱愛(ài)生命，珍惜生命。
【教學(xué)重點(diǎn)】
深入體會(huì )文中含義深刻的句子。
【教學(xué)準備】
投影儀、配樂(lè )帶。
【教學(xué)時(shí)數】
二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第二課時(shí)
一、復習導入新課
師：上節課，我們已經(jīng)學(xué)習了這一課的生字詞，首先我們來(lái)做個(gè)聽(tīng)寫(xiě)練習，檢測同學(xué)們對生字詞的掌握情況。
�。�(tīng)寫(xiě)本課詞語(yǔ)，同桌互評互改 師簡(jiǎn)要做點(diǎn)評）
師：在上節課的學(xué)習中，我們還初步了解了課文內容，誰(shuí)來(lái)回顧一下，課文講了一件什么事呢？
生：課文講的是一個(gè)叫恬靜的盲童在春天的早晨穿越在花叢中。
師：她在花叢中干什么呢？
生：恬靜在一株月季花前停下來(lái)，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只蝴蝶。小女孩臉上充溢著(zhù)喜悅，許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著(zhù)翅膀走了，小女孩仰起頭來(lái)張望。
研討：課前復習中設計的聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)這一環(huán)節，看似俗套，但卻能使學(xué)生更好地扎實(shí)基礎，使語(yǔ)文教學(xué)中的雙基訓練得到很好地落實(shí)。同時(shí)，讓學(xué)生回顧課文的主要內容也體現了中年級語(yǔ)文教學(xué)中的“能掌握文章主要內容”這一重點(diǎn)。
二、品析詞句，深入理解課文
師：看來(lái)大家已經(jīng)初步讀懂了課文內容，假如對文章再進(jìn)行仔細的研讀，你會(huì )發(fā)現這篇課文中有許多含義深刻的詞句，讀時(shí)令人感到言盡而意無(wú)窮。下面，請同學(xué)們仔細閱讀課文，找出這樣的詞句，并想方法深入理解，然后與小組同學(xué)交流自身的學(xué)習體會(huì )。
�。ㄒ髮W(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批注、認真感悟，合作交流。）
研討：學(xué)習中要求學(xué)生讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、批批、注注，有利于學(xué)生養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習慣。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你認為哪些詞句的含義很深刻，為什么？
師：我認為這句話(huà)的含義深刻，我讀給大家聽(tīng)。（讀：恬靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著(zhù)眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。）我認為一個(gè)正常人想要抓住一只蝴蝶都是非常不簡(jiǎn)單的，而恬靜是個(gè)盲童，她什么也看不見(jiàn)，卻抓住了。這里的“竟然”表示出了特別意外，出其不意�！捌孥E”一詞就形容了這件事太不可思議了。
師：為什么會(huì )有這樣的奇跡呢？
生：這說(shuō)明恬靜身上有一股“神奇的靈性”。
師：神奇的靈性會(huì )是什么呢？聯(lián)系課文前面的內容想想看。
生１：我想可能就是小女孩身上所具有的特殊的神奇的力量。
生２：小女孩整天在花香中流連，在花叢中穿越，她就象一位花仙子，蝴蝶很喜歡她，把她當作朋友。
師：是呀，與其說(shuō)是蝴蝶被恬靜攏住，不如說(shuō)是蝴蝶被恬靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心�？磥�(lái)，采用聯(lián)系前文來(lái)理解含義深刻的句子，是個(gè)好方法。
生：我認為第５自然段有一句話(huà)的意思也很深刻。（讀：我仿佛看見(jiàn)了她多姿多彩的內心世界。）我一直認為盲人什么也看不見(jiàn)，他們眼前應該是一片黑暗，內心世界怎么會(huì )多姿多彩呢？反復讀了課文后，我聯(lián)系上下文中恬靜的一系列動(dòng)作，我感到她的內心世界一定是很豐富的，
師：你說(shuō)的很好。世界上除了用眼睛看世界，還有一種內在的視覺(jué)，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界。這是著(zhù)名的盲人女作家海倫·凱勒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話(huà)。還有哪些含義深刻的句子呢？
生１：我認為第６自然段的這句話(huà)含義深刻。（讀：許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著(zhù)翅膀飛走了，恬靜仰起頭來(lái)張望。）
生２：（這一學(xué)生剛讀完，另一學(xué)生著(zhù)急地站起來(lái)?yè)屨f(shuō)）老師，我認為“張望”一詞用錯了，她是盲人，看不見(jiàn)的，應該說(shuō)是想象。
師：這個(gè)同學(xué)提的問(wèn)題很好，是否作者用錯了詞語(yǔ)呢？我們可以就此在小組里發(fā)表一下自身的不同見(jiàn)解。（學(xué)生小組討論交流后舉手回答。）
生１：我也認為“張望”這個(gè)詞用錯了�！皬埻笔切稳萦幸曈X(jué)的人，而恬靜是盲人，用在她身上不合適，假如換成想象會(huì )更符合實(shí)際情況。
生２：我認為“張望”一詞用的特別好。初讀這句話(huà)時(shí)，我也感覺(jué)“張望”一詞表述不夠準確，但仔細想想，我又感覺(jué)這個(gè)詞用得非常準確。蝴蝶飛走了，但它是怎樣飛的，飛向何方，這些內容恬靜都是一無(wú)所知的，她多么想親眼看到啊，所以她才會(huì )仰頭張望�！皬埻备鼙硎境鎏耢o心中的一種渴望。
�。ㄆ渌鼘W(xué)生心悅誠服地點(diǎn)點(diǎn)頭）
師：看來(lái)你已經(jīng)走進(jìn)了恬靜的內心世界，你體會(huì )的真好，讓我們帶著(zhù)這種體會(huì )一起來(lái)讀讀這一段話(huà)吧。（學(xué)生有感情地朗讀第６自然段。）
研討：針對“張望”一詞是否用錯這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內展開(kāi)討論，學(xué)生自由表述自身的看法，在不時(shí)的“議論”中，發(fā)生思維碰撞，閃現思想火花，交流各自的看法。這一方式體現了人本主義的教學(xué)思想，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習，自主探索的積極性。
生：我認為最后一段中“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以發(fā)明一個(gè)屬于自身的繽紛世界�！边@句話(huà)含義深刻。
師：請談?wù)勀愕捏w會(huì )。
生：這是作者從恬靜身上得到的啟發(fā)。作者感受到了這位盲童對春天、對生活的熱愛(ài)。希望我們大家都要熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命。
�。ㄍ队俺鍪具@句話(huà)，引導齊讀這句話(huà)。）
師：是啊，這是作者由眼前這動(dòng)人的一幕所抒發(fā)的人生感悟，也是作者寫(xiě)這篇文章所要告訴我們的道理。大家能不能結合課文和生活實(shí)際談?wù)勀銓@句話(huà)的理解呢？
生１：恬靜雖然是個(gè)盲童，但她用自身的心靈來(lái)觸摸春天，感受世界，她是多么熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命��！從她的身上，我體會(huì )到：無(wú)論你是否擁有健康的身體，健全的體魄，都有生活在這個(gè)世界的權利，都應該得到人們的尊重。
生２：生活中有許多人一生經(jīng)歷磨難，像張海迪等，她們身殘志堅，頑強生活，勇敢地向厄運挑戰，發(fā)明出了許多業(yè)績(jì)和奇跡。在實(shí)際生活中，我們比他們要幸運的多，我們更應該珍惜現在的幸福的生活，珍愛(ài)生命。
師：大家體會(huì )的都很好。下面讓我們再來(lái)大聲朗讀這句話(huà)。（齊讀這句話(huà)）
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