《觸摸春天》評課

人教版《觸摸春天》評課

　　隨著(zhù)王老師一起走進(jìn)《觸摸春天》的課堂，仿佛也置身于繁花似錦的春天的花園。王老師的這節《觸摸春天》，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有如行云流水，教學(xué)結構緊扣主題。而學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中，既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義，解讀了文中蘊含的情感，又受到一次熱愛(ài)生活，珍惜生命的教育。

　　文中有許多閃光之處，我重點(diǎn)談?wù)勔韵聨�點(diǎn)。

　　1、抓住重點(diǎn)詞句的質(zhì)疑問(wèn)難，感知讀懂文本，突破重難點(diǎn)。王老師能夠抓住文章的主線(xiàn)，“安靜創(chuàng )造了怎樣的奇跡”這條主線(xiàn)，通過(guò)精心設計教學(xué)環(huán)節，層層推進(jìn)，一步一步地把學(xué)生帶進(jìn)了安靜的心靈，感安靜之所感，思安靜之所思，悟安靜之所悟。從而使得教學(xué)的重難點(diǎn)迎刃而解。

　　2、注重學(xué)生想象力的培養。一個(gè)充滿(mǎn)想象力的課堂，才能煥發(fā)出更絢麗的色彩，才更富有活力“來(lái)閉上眼睛，慢慢伸出你的手指，我們感受這份奇跡�！睅熥x課文，生做動(dòng)作感受、想象。在課文最后部分練筆，“安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗過(guò)的地方，這是一個(gè)什么樣的地方？”讓學(xué)生充分想象。這樣巧妙地引導學(xué)生與文本對話(huà)，與文本中的主人公對話(huà)，從而使學(xué)生走進(jìn)主人公的內心世界，走進(jìn)文本的精神內涵，達到情感的共鳴，從而水到渠成地理解這個(gè)含義深刻的句子。

　　3、關(guān)注細節生成，注意良好習慣的培養。課堂的每個(gè)細節都是一節課的有機組成部分。本課中，淑芳老師很關(guān)注細節，沒(méi)有放棄任何一個(gè)教育的機會(huì )，例如當學(xué)生回答不夠響亮，不夠自信的時(shí)候，他會(huì )用鼓勵，用溫馨的話(huà)語(yǔ)引導學(xué)生用響亮的聲音讀出自己的感悟。課堂中，他還特別重視學(xué)生良好習慣的培養，比如學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的習慣，說(shuō)完整句子的習慣等。眾所周知，一個(gè)良好的學(xué)習習慣，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

　　整節課，教者的語(yǔ)言充滿(mǎn)詩(shī)意，聲音動(dòng)聽(tīng)，教態(tài)優(yōu)美，再加上各種教學(xué)情境的創(chuàng )設，讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，在這樣一個(gè)美妙的氛圍中，孩子們怎能不感到學(xué)習的快樂(lè )？又怎能不受到潛移默化的熏陶呢？

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