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小學(xué)《口語(yǔ)交際-話(huà)須形象才動(dòng)人》的課堂實(shí)錄
教材：蘇教版七年級語(yǔ)文下冊第三單元
師生問(wèn)好，組織上課。
師：老師手中有一片葉子。早上風(fēng)很大，是我路過(guò)校園的時(shí)候，從地上撿來(lái)的香樟葉。同學(xué)們花一分鐘時(shí)間，用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)你看到這片葉子時(shí)的第一感覺(jué)。
生1：我想起秋天楓葉濃烈的色調。
生2：這片葉子好像在哭泣。
生3：它像一只棕黃色的蝴蝶在翩翩起舞。
生4：我覺(jué)得，這枯萎略帶泛黃的香樟葉雖然在某個(gè)時(shí)間悄然枯萎，但相信他是在等待下一個(gè)春天的萌發(fā)。
生5：我想到它的同伴還在風(fēng)中戰斗。
生6：葉子的離開(kāi)是因為風(fēng)的追求，還是因為樹(shù)的不挽留？
師：其他同學(xué)會(huì )因為那位同學(xué)的第一感覺(jué)給你帶來(lái)新的感覺(jué)？
生：生4的語(yǔ)言很生動(dòng)，富有哲理。
師：你能否重復一下這句話(huà)？
�。ㄉ鸀殡y，眾生笑）
生4：這枯萎略帶泛黃的香樟葉雖然在某個(gè)時(shí)間悄然枯萎，但相信他是在等待下一個(gè)春天的萌發(fā)。
師：我很欣賞生6“葉子的離開(kāi)是因為風(fēng)的追求，還是因為樹(shù)的不挽留？”看得出她生活得有詩(shī)情。
師：再講一個(gè)故事吧。有一個(gè)乞丐，脖子上掛著(zhù)一塊牌子，上寫(xiě)“自幼失明”，每日所得甚少。后來(lái)一位詩(shī)人路過(guò)，給這個(gè)乞丐的牌子換了一句話(huà)：“春天來(lái)了，可我看不見(jiàn)它�！敝�，施舍者絡(luò )繹不絕。詩(shī)人究竟用了何種妙藥，如此體貼乞丐？
生7：“春天來(lái)了，可我看不見(jiàn)它�！币l(fā)人的同情心。以情動(dòng)人。
生8：春天很美，盲人卻看不見(jiàn)。
師：是啊，春天，春光明媚，鳥(niǎo)語(yǔ)花香。多美的世界�？上г诿と说难劾飬s是一片漆黑，這不能不令人頓生惻隱之心。
師：同學(xué)們再欣賞一幅圖片。（教師出示羅中立的美術(shù)作品《父親》供學(xué)生傳閱）
學(xué)生很安靜。
師：說(shuō)說(shuō)感受
生9：我看到了一幅蒼老的臉龐，歷經(jīng)風(fēng)霜，臉上有許多皺紋。我還看到一雙目光有些呆滯的眼睛，卻顯得很深邃。
生10：那雙粗糙的手上捧著(zhù)碗，土黃色的，令人感到生活的艱辛與無(wú)奈。
生11：眼里隱含痛苦、悲傷。又似乎藏著(zhù)無(wú)盡的欣慰，永不熄滅的愛(ài)的光芒。
師：同學(xué)們翻看教材p115，比照文中的描述。
師：男生朗讀該段文字，聲音放低，深沉一些。
男生讀
師：作者何以能將父親形象描述得如此深刻、感人，又充滿(mǎn)悲情？看來(lái)語(yǔ)言須形象，首先要——仔細觀(guān)察（板書(shū)）。
師：記得隨我們去杭州春游的顧導嗎？
生搖頭
師：印象不深了。記得我們的旅游車(chē)行使在錢(qián)塘江畔，透過(guò)車(chē)窗，座落在月牙山上的六he塔閃過(guò)眼際的時(shí)候，顧導介紹六he塔景點(diǎn)這樣說(shuō)“六he塔是一座塔，是紀念名叫六he的塔……”
生笑
師：為何而笑？
生12：語(yǔ)言貧乏，所以我們印象不深。
生13：無(wú)趣，無(wú)法打動(dòng)人。涉及的知識很少，覺(jué)得不滿(mǎn)足。
師：那好，看教材p115，看看描述太湖的導游詞。女生朗讀，聲音亮一些，抒情語(yǔ)氣濃一些。
女生讀
師：什么地方打動(dòng)你們？
生14：動(dòng)詞運用如“繞、托、伸、咬……”，化靜為動(dòng)，將太湖美景描寫(xiě)得動(dòng)感十足，如詩(shī)如畫(huà)，十分精彩。
生15：“山如青螺伏水，水似碧海浮動(dòng)”一句，對仗工整，富有音韻，讀來(lái)瑯瑯上口。聽(tīng)來(lái)鏗鏘悅耳 。
生16：與《巍巍中山陵》“城如潛蛇，山如伏鱉”有異曲同工之妙。
師：所言即是��！
師：如果顧導也如文中描述西湖或者六he塔，你們滿(mǎn)足嗎？
生幾乎齊聲：滿(mǎn)足
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