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《項脊軒志》課堂實(shí)錄
導語(yǔ)：《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項脊軒，書(shū)齋名，是作者家中一個(gè)只有一丈見(jiàn)方的斗室。為什么給書(shū)齋取這樣一個(gè)名字呢？據說(shuō)有雙重意思：一是說(shuō)它窄小，如在項脊之間；一是因作者遠祖歸隆道曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過(guò)，作者自號項脊生，又把自己的書(shū)齋題名為“項脊軒”，含懷宗追遠之意。軒，小室；志，記。下面是小編給大家整理的《項脊軒志》課堂實(shí)錄內容，希望能給你帶來(lái)幫助！
教學(xué)目標：
1、翻譯全文，掌握文言翻譯的基本方法。
2、體會(huì )文章感情，學(xué)習這種感情的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、了解細節在感情表達上的作用。
2、學(xué)習文中直接與間接地表達感情的表現手法。
3、介紹文言文翻譯的基本方法。
教學(xué)準備：
1、照課文段落分段到組翻譯原文，并完成課后字詞的練習。
2、第一課時(shí)后布置學(xué)生仿造課文寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)表現親情的片斷。
第一課時(shí)
一、介紹作者和寫(xiě)作背景。
補充課文注： 項脊軒是歸有光書(shū)齋名，因其遠祖曾居項脊涇，故自號”項脊生”，名齋”項脊軒”。含念宗追遠之意。
“志”是一種記事抒情的文體。
歸有光自幼苦讀，八歲能文，然科舉不順，35歲才中舉人，其后連考九次進(jìn)士，60歲方中，又因名次靠后，不為重用，多任州縣小官。歸有光一生大半時(shí)間在家鄉度過(guò)，幼年喪母，23歲娶妻魏氏，27歲時(shí)妻病逝。其一生經(jīng)歷坎坷，所遭慘惻。
歸有光散文取法唐宋八大家，語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，因此后人把他與唐順之、茅坤等人并稱(chēng)為“唐宋派”。黃宗羲稱(chēng)其散文“明文第一”時(shí)人譽(yù)之“今之歐陽(yáng)修”。
二、導學(xué)生有感情地朗讀課文。朗讀與默讀結合，讀的時(shí)候要體會(huì )作者蘊含其中的感情，想想自己在生活中有無(wú)類(lèi)似的情感體驗。
三、學(xué)生獨立研判印發(fā)的譯文，比較括號內以及個(gè)人翻譯的得失。然后四人小組討論發(fā)表意見(jiàn)。
�。ㄔ妮^長(cháng)，這里不贅述。印發(fā)的譯文可能是學(xué)生翻譯的原文）
四、教師結合譯文簡(jiǎn)介直譯、意譯的方法。
五、指出證明文中部分實(shí)詞（顧、勝、cuan、逾、先、比、朝、殆、書(shū)、手）的多義性和特殊用法，并完成課后第三、四練習題。
�。ㄕf(shuō)明：本課排在粵教版新課程教材的第二模塊文言文單元之首，所以教師作如是處理，就如何翻譯文言文作了系統介紹）
第二課時(shí)
一、簡(jiǎn)單導入。
二、
師：上節課里同學(xué)們讀通了全文，從文中作者的感情變化來(lái)看，這篇課文可以分為兩個(gè)部分，有一句話(huà)起著(zhù)過(guò)渡作用，同學(xué)們看看是哪句話(huà)呢？
生很快找出“然余居于此，多可喜，亦多可悲”
三、分析討論第一段
師：作者筆下，第一段里有哪些可喜之事？
生雜然相答，有“雜植蘭桂。。。亦遂愿增勝”，有“借書(shū)滿(mǎn)架。�！�。。。
師：同學(xué)們都明確了這一段，嗯。我也以為是這一段。來(lái)。大家一齊讀讀。
生放聲讀“余稍為修葺，。。。。。。珊珊可愛(ài)”
師：在這里啊字里行間都是洋溢著(zhù)作者的喜悅之情，我們看看這幾處文字的運用，來(lái)體會(huì )作者的喜悅之情。
投影幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）“借書(shū)滿(mǎn)架”與“明月半墻”中的“滿(mǎn)”和“半”可否互換？為什么？
�。�2）“小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食“的“時(shí)“易為”偶“字，效果有何不同？
�。�3）“風(fēng)移影動(dòng)“的”移“改為”搖“又有何區別？
生：不能互換，原文這樣更符合現實(shí)嘛。
生：原文這樣寫(xiě)更有一種美感，因為家貧所以借書(shū)，還不少呢，墻不高所以明月照到一半，更見(jiàn)出斯是陋室，惟吾德馨了。
生：“滿(mǎn)”有一種自豪感滿(mǎn)足感，“半”，明月只照到墻的一羊，更有一種朦朧的美呀。
師點(diǎn)頭“嗯，有道理”
生：。。。
生：“時(shí)“寫(xiě)出小鳥(niǎo)對庭院的喜愛(ài)了，“偶”字就覺(jué)得小鳥(niǎo)不甚愛(ài)來(lái)了
生 ：前面說(shuō)庭院寂寂，這里的“時(shí)”就更見(jiàn)寂寂了
生：還寫(xiě)出這里很少有人來(lái)，門(mén)可羅雀呢。
生鼓掌。
師：綜合剛才幾個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)，還是不換的好，這個(gè)問(wèn)題就這樣決定了。下面的問(wèn)題呢？
生：“移“字改成”搖“不好，是動(dòng)賓短評短評啦，是風(fēng)搖著(zhù)影動(dòng)。
馬上有生反對：是主謂短評，風(fēng)搖和影動(dòng)。
�。ㄟ@里兩生沒(méi)有抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，另外師的問(wèn)法也有點(diǎn)問(wèn)題，所以學(xué)生就只找區別去了）
師：哪一字更可透出作者的“喜“呢？
生大悟。一生馬上起來(lái)說(shuō)“是移字，有輕柔的感覺(jué)，是微風(fēng)徐來(lái)，如果是大風(fēng)猛烈地搖，就沒(méi)有美感了，歸有光是文人嘛，講究一種雅氣，也更能寫(xiě)出作者的喜愛(ài)之情“
生又一次鼓掌。
師微笑點(diǎn)頭：好啊，我也要同意你的看法了。
四、分析討論后一部分的二三段：
師：我們繼續往下看，悲才是本文的主調，后一部分寫(xiě)了哪幾件“可悲“的事？為什么說(shuō)”可悲？“哪件事最能打動(dòng)你？哪個(gè)細節最能打動(dòng)你？
生放聲朗讀第二、三段。找出了文段所寫(xiě)的幾件事和細節描寫(xiě)。
師：作者為什么說(shuō)生“可悲呢“？
生：感到了生活的滄桑，家道的敗落。
生：祖母、母親和妻子先后離去，如今睹物思人，物是人非，感到可悲了。
師：每次讀到“令人長(cháng)號不自禁“，老師我也要長(cháng)號不自禁了。這兩段為什么如此感人呢？來(lái)看看老師我的改寫(xiě)，與原文比較它的表達效果。
“母親關(guān)心疼愛(ài)孩子，對孩子噓寒問(wèn)暖；祖母常到軒中來(lái)看看，希望我以后能像祖輩那樣有大的出息。和阿婆談起這些，心里就十分難過(guò)，禁不住流下了淚水�！�
生：原文感人多了。
生：原文有很多細節描寫(xiě)，更加生動(dòng)、具體，讀起來(lái)很感人。
師：是啊，這就是細節的魅力。親情是我們最熟悉最珍貴最樸實(shí)也是是易被我們忽視的，歸有光先生就是用我們最熟悉的細節來(lái)表現最熟悉最真摯的親情，讓簡(jiǎn)短平常的句子有了如此強的感染力。我們再來(lái)默讀一遍，用心來(lái)細細體會(huì )。
五、討論分析最后一段。
�。�1）寫(xiě)妻子的一段文字，所選細節可謂別具用心。作者為什么要寫(xiě)問(wèn)余古事、憑幾學(xué)書(shū)以及妻子轉述娘家小妹問(wèn)閣子為何物的天真好奇？（這個(gè)問(wèn)題是為什么沒(méi)聽(tīng)清沒(méi)記下來(lái)。）
�。�2）作者寫(xiě)對妻子的懷念與前面寫(xiě)對母親、祖母的懷念在手法上有何不同？
生：前面寫(xiě)得很悲，
生：前面是直接寫(xiě)的，好像“余泣，嫗亦泣“”令人長(cháng)號不自禁“，后面的很含蓄
生：后面寫(xiě)“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣“是托物抒情，讀來(lái)更感人了。
師：是啊，這里用了兩種手法，一種是
生齊：直接抒情
師：對，直抒胸臆，直接寫(xiě)出心中所感。寫(xiě)妻子時(shí)歸有光用的就是托物抒情了。這兩種手法各有其妙。下面看看老師代歸有光寫(xiě)的結尾，同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
“而今庭院寂寂，妻之馨咳在耳，然人去不復，余自傷泣不已”
生：原句睹物思人，意味深長(cháng)，老師你寫(xiě)的就太淺白啦。
臺上臺下大笑，生鼓掌。
師：就沒(méi)人同意我的了呀？
生笑。
生：”亭亭如蓋”，說(shuō)明時(shí)間已過(guò)了很久了，都說(shuō)時(shí)間可以沖淡一切可作者這份情感卻歷久彌深。，更見(jiàn)他對妻子的懷念之深了。
師重重點(diǎn)頭，”嗯，是比我寫(xiě)的要好”
又一女生起立：老師你寫(xiě)的也很好，（全場(chǎng)大笑），語(yǔ)言很雅致，好像” 庭院寂寂，馨咳在耳”。 書(shū)上這一段是作者中年以后補寫(xiě)的了，隨著(zhù)作者年齡的增長(cháng)、閱歷的豐富，他的感情應該是越來(lái)越深沉了，抒情的方式也就含蓄了。 你們是各有千秋。 （全場(chǎng)掌聲）
師：謝謝你的理解！
生都會(huì )意地笑了。
六、培養運用能力，選取歸有光懷念親人的兩種寫(xiě)法中的一種進(jìn)行仿寫(xiě)，表現親情的主旨。先要有細節描寫(xiě)，或對話(huà)或動(dòng)作，或對話(huà)動(dòng)作兼而有之，之后有一兩句或直接或間接表現感情的句子。不超過(guò)兩百字。
師：這就是直抒胸臆和借物言情各自的妙處了。上節課后大家都寫(xiě)了片斷練習吧， 哪位同學(xué)起來(lái)給大家展示一下？
三個(gè)學(xué)生分別念了自己的短文。師生評點(diǎn)。
師：歸有光用了最熟悉的細節來(lái)表現最熟悉的親情，同學(xué)們，等你們到了老師這個(gè)年齡，你們就更能體會(huì )一個(gè)中年男人的悲涼了，他少年喪母，壯年喪妻，家道敗落，那種切膚之痛啊，我每次讀來(lái)，也要“長(cháng)號不自禁”了。我們再來(lái)用心細細體會(huì )用心細細地讀一遍吧。
七．生再讀課文，輕輕地讀，讀出一點(diǎn)聲來(lái)。
八、作業(yè)：
讀下面兩首詩(shī)，回答問(wèn)題：
渡漢江
宋之問(wèn)
嶺外音書(shū)斷，經(jīng)冬復歷春。
近鄉情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人。
秋思
張籍
洛陽(yáng)城里秋風(fēng)起，欲作家書(shū)幾萬(wàn)重。
復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
這兩首詩(shī)都是漂泊異鄉的游子所作。人們評這兩首詩(shī)是“看似尋常最奇崛”，說(shuō)說(shuō)它們“尋�！痹诤翁�，“奇崛”在哪里。
�。ㄌ崾荆簭募毠澟c感情的關(guān)系上去探討）
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