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高二語(yǔ)文《項脊軒志》評課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常需要準備評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？下面是小編為大家收集的高二語(yǔ)文《項脊軒志》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高二語(yǔ)文《項脊軒志》評課稿 1
馬老師的課是一節經(jīng)過(guò)打磨的、成熟的課。20xx年11月26日，在我校舉行的洛陽(yáng)市高一、高二語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì )上，馬老師上了一節觀(guān)摩課。課題是《祭十二郎文和項脊軒志比較閱讀》，經(jīng)過(guò)多次打磨，馬老師的觀(guān)摩課受到全市參會(huì )教師的一致好評。這次的展示課馬老師從中節選了一部分內容，并進(jìn)行了優(yōu)化。從展示出來(lái)的課來(lái)看，這節課是成功的。
我從以下幾個(gè)方面對這節課做一點(diǎn)評。
一是語(yǔ)文味在這節課上得到了很好的體現，主要是兩個(gè)方面。
一個(gè)是識字，文中含義豐富的文字是文言文教學(xué)不可忽略的內容。馬老師在黑板上寫(xiě)下了大大的“爨”字，并對其進(jìn)行了準確的`解釋?zhuān)寣W(xué)生深深記住這個(gè)復雜的字�？梢哉f(shuō)識字、知義仍是我們文言文教學(xué)的重點(diǎn)。另一個(gè)是誦讀。在整體感知文本之后，馬老師將重點(diǎn)放在了讓學(xué)生品味文本語(yǔ)言。斷句，齊讀，分角色讀，讓學(xué)生在讀書(shū)中讀出字里行間那催人淚下的情感，體會(huì )語(yǔ)言文字的魅力�？梢哉f(shuō)，朗朗的書(shū)聲，是語(yǔ)文課上最美妙的音符。
二是講解到位。
課堂上，提綱挈領(lǐng)抓住文本“多可喜亦多可悲”，馬老師設計了一個(gè)主問(wèn)題，讓學(xué)生探究“我喜歡——”。學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下，很快進(jìn)入課文，對文中所寫(xiě)喜與悲深入進(jìn)行了解讀。教師對課文的解讀深度很大程度上影響學(xué)生對課文的理解。千古文人共同的失意悲憤，集中體現在對生活細節的咀嚼體味，換化為項脊軒中的點(diǎn)滴悲情。
三是小組合作模式。
課改的導向使小組合作學(xué)習成為每節課的標準配置，馬老師把學(xué)生分成7個(gè)小組，每個(gè)小組回答問(wèn)題計分。很好調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性，又及時(shí)進(jìn)行了評價(jià)。整堂課學(xué)生表現優(yōu)秀，課堂活動(dòng)活躍，發(fā)言積極�？梢钥吹綄W(xué)生表現的出色在于教師的正確引領(lǐng)和積極調動(dòng)。這一點(diǎn)在分角色朗讀環(huán)節中表現尤為突出�？梢哉f(shuō)把課堂還給學(xué)生，是課改成功的標志之一。
四是教師的合理參與。
教師如何在課堂雙主體上體現自己的存在是每一位教師面對的挑戰。放任自流，把課堂完全交給學(xué)生，顯然是不行的。馬老師的課，很好解決了這個(gè)問(wèn)題。教師的作用主要體現在在這堂課上的兩個(gè)方面，一是教學(xué)設計，用一到兩個(gè)主問(wèn)題引領(lǐng)課堂；二是教學(xué)示范，馬老師在課堂上的示范寫(xiě)作，贏(yíng)得了學(xué)生的贊嘆，更讓聽(tīng)課的老師和評委叫好。扎實(shí)的基本功和靈活的課堂駕控，是這堂課成功的保障。馬老師的課還體現了對話(huà)的理念。文本的學(xué)習過(guò)程是一種對話(huà)的過(guò)程。學(xué)生與老師共同走進(jìn)文本，去與作者對話(huà)，叩開(kāi)作者的心扉，聆聽(tīng)他的傾訴，感受他的內心世界。同時(shí)，師生之間、學(xué)生之間，交流和分享閱讀心得。
馬老師的課還體現了對話(huà)的理念。文本的學(xué)習過(guò)程是一種對話(huà)的過(guò)程。學(xué)生與老師共同走進(jìn)文本，去與作者對話(huà)，叩開(kāi)作者的心扉，聆聽(tīng)他的傾訴，感受他的內心世界。同時(shí)，師生之間、學(xué)生之間、生本之間，深入交流、分享。
五是預設過(guò)重。
一節成熟的課，優(yōu)點(diǎn)自有多種，不足之處也會(huì )有所表現。這節課，教師的預設痕跡明顯，課堂上知識點(diǎn)拿捏到位，如讓學(xué)生在探討、質(zhì)疑中自然生成知識會(huì )更出色。在課的結尾留下一個(gè)問(wèn)題不解決也未嘗不可。
高二語(yǔ)文《項脊軒志》評課稿 2
復習《項脊軒志》一文，主要想完成兩個(gè)教學(xué)目標：一是識記、理解、運用文言字詞；二是分析和借鑒本文通過(guò)細節描寫(xiě)敘述事情和刻畫(huà)人物的方法。
所有課堂教學(xué)環(huán)節的設計都緊緊圍繞著(zhù)這兩個(gè)目標展開(kāi)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程推進(jìn)的比較良好，感覺(jué)還是很好的實(shí)現了預定的目標，收到了預想的效果。其中有兩個(gè)環(huán)節我感覺(jué)較為滿(mǎn)意：第一個(gè)是課內重點(diǎn)文言字詞的遷移運用，第二個(gè)是鑒賞細節描寫(xiě)手法之前選取《老屋》歌詞所做的鋪墊。
第一個(gè)環(huán)節中，我選取的是2010年江蘇卷高考題歐陽(yáng)修《南陽(yáng)縣君謝氏墓志銘》中的一段文字，語(yǔ)段幾乎包含了本節課所強調的所有重點(diǎn)字詞和文言現象，課堂上及時(shí)地拿來(lái)讓學(xué)生翻譯，既突出了檢測的針對性，又較好地強化了知識遷移過(guò)程中能力的提升，更重要的是，它讓學(xué)生直接體會(huì )到了文言文復習和高考之間的必然聯(lián)系，讓他們意識到了平時(shí)復習中積累文言知識的重要性，而課堂上學(xué)生頭腦中這種意識的產(chǎn)生比老師平日里憑空的說(shuō)教要強百倍千倍。
《項脊軒志》是作者歸有光在經(jīng)歷了無(wú)數的人生變故、世事滄桑之后寫(xiě)作的文章，文章雖然感情真摯細膩，細節描寫(xiě)的手法運用的不露痕跡，但是因為語(yǔ)言樸素，敘述平淡，以學(xué)生現在的年齡和人生體驗，很難提起深入閱讀的精神和興趣，更不要說(shuō)體會(huì )作者情感的十分之一二，進(jìn)行手法的分析和挖掘了。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我截取了水木清華《老屋》中的一段歌詞作為之前的鋪墊。這是一首充滿(mǎn)懷舊情緒的'歌曲，作者在表達對老屋及屋中人思念的時(shí)候，選取了很多尋常生活中看似平淡而又十分美好的鏡頭和畫(huà)面，這種方法和《項脊軒志》中采用的敘事抒情的方法極為相似，因而，起到了很好的鋪墊作用。學(xué)生們對這樣的歌曲也非常喜歡，很容易產(chǎn)生情感的共鳴，分析起來(lái)更是興趣盎然，極好地調動(dòng)了學(xué)習的興致和課堂的氣氛。
盡管如此，一堂課講下來(lái)，感覺(jué)還是有很多的遺憾和不足。手法賞析環(huán)節中，因為設計的題目難度偏大，之前的知識補償做的不夠，使得學(xué)生們在分析的過(guò)程中抓不住根本，回答不到點(diǎn)子上，浪費了一些時(shí)間，以至于后面的鏈接閱讀無(wú)法充分展開(kāi)，寫(xiě)作方法的引導也僅僅是點(diǎn)到為止；還有，在駕馭課堂、隨時(shí)隨地調動(dòng)學(xué)生情緒，以使他們時(shí)時(shí)刻刻專(zhuān)注于課堂內容上，做的也還不夠，還需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷地摸索和努力。
雖然不是什么教學(xué)能手的選拔，優(yōu)質(zhì)課的評選，甚至因為有懶惰和畏難心理，在剛開(kāi)始“聽(tīng)將令”，“奉旨”講課的時(shí)候還有點(diǎn)不情愿，但是，當真正面對這件事的時(shí)候，我卻以十二分的認真投入進(jìn)去了它。因為，學(xué)校不僅提供給了我們展示的舞臺，也給予了我學(xué)習的機會(huì )，我要好好把握；再有，自己竭盡所能之后，仍然存在的問(wèn)題才是真正的問(wèn)題，是自己真正需要克服的地方，而這，應該也正是進(jìn)步之所在。
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