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《項脊軒志》教學(xué)設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編幫大家整理的《項脊軒志》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《項脊軒志》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標
�。ㄒ唬⿲W(xué)習作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細節來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。
�。ǘw會(huì )本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。
教學(xué)設想：
1、本文是一篇比較淺顯的文言文，因此第一個(gè)目標的實(shí)現主要以課前充分預習、課堂檢測訓練為主，通過(guò)訓練掌握基本的字詞句，能夠基本理解大意。
2、本文是一篇感情十分真摯自然的散文，第二、三個(gè)目標的實(shí)現主要以朗讀、討論為主，在朗讀討論中體會(huì )作者的感情和本文的藝術(shù)特色。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)手段：PPT
教學(xué)過(guò)程：
一、預習檢測
1、關(guān)于作者
要求學(xué)生看注解①，教師補充：《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項脊軒，書(shū)齋名，是作者家中的一個(gè)只有一丈見(jiàn)方的斗室。為什么給書(shū)齋取這樣一個(gè)名字呢？據說(shuō)有雙重意思：一是說(shuō)它窄小，如在頸脊之間；一是因作者遠祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過(guò)，有紀念意義。
歸有光于嘉靖十九年（１５４）考中舉人。以后參加八次會(huì )試，都沒(méi)有考中。后來(lái)在嘉定（今上海市嘉定縣）的安亭江邊，教書(shū)授徒達二十余年之久。到了嘉靖四十四年（１５６）才考中進(jìn)土，任長(cháng)興（今浙江省長(cháng)興縣）知縣。隆慶四年（１５７０）任南京太仆寺丞，著(zhù)有《震川文集》。他善于用疏淡的筆墨，描寫(xiě)生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點(diǎn)染都富于深情，所以感染力很強。這篇《項脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。
二、朗讀課文
老師示范朗讀，要求學(xué)生注意字詞的讀音、句子的停頓以及的感情基調。在此基礎上學(xué)生集體朗讀課文。
三、正音正字
項脊軒 滲漉 修葺 垣墻 欄順 冥然兀坐 萬(wàn)籟有聲
異爨 老嫗 呱呱而泣 先妣 汝姊 闔門(mén) 象笏 扃牖
琵琶
四、字詞理解
五、活用字詞：
1、百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注
2、余稍為修葺，使不上漏
3、東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳
4、嫗，先大母婢也，乳二世
5、庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也
6、前辟四窗，垣墻周庭
六、句式判斷：
1、項脊軒，舊南閣子也
七、翻譯句子：
1、迨諸父異爨，內外多置小門(mén)，墻往往而是
2、庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。
3、室西連于中閨，先妣嘗 一至
4、一日，大母過(guò)余曰：“吾兒，久不見(jiàn)若 影，何竟日默默在此，大類(lèi)女郎也？”
5、吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”
6、其后二年，余久臥病無(wú)聊，乃使人復葺南閣子，其制稍異于前。
7、又雜植蘭桂竹木于庭，舊時(shí)欄，亦遂增勝。
8、三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)。
八、整體把握
1、本文的線(xiàn)索是什么？——項脊軒
2、請找出表明全文感情基調的一個(gè)句子：
然余居于此，多可喜，亦多可悲。
3、者為何喜、為何悲呢？
作者為在項脊軒中自由自在地讀書(shū)感到十分喜悅，而對與項脊軒有關(guān)的親人相繼離去感到無(wú)盡的悲哀主要有：諸父分家、追念亡母、追念祖母、追念亡妻。
3、講讀課文第一部分。
�。�1）、第一節主要寫(xiě)項脊軒修葺前后的不同情況和作者在這里生活、讀書(shū)的情趣。那么，修繕前后的項脊軒分別是怎樣的呢？請結合分析。
要求明確：
修繕前：狹小、陰暗、破漏
�、賹�(xiě)項脊軒的�。号f稱(chēng)“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；②接著(zhù)寫(xiě)舊：直接點(diǎn)明是。百年老屋＂；③寫(xiě)破漏：“塵泥滲確，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無(wú)可置者”則又見(jiàn)其��；④寫(xiě)陰暗；“北向，不能得日，日過(guò)午已昏”。
教師點(diǎn)撥：這樣寫(xiě)，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無(wú)可置者”一句，尤為生動(dòng)。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動(dòng)書(shū)桌，看來(lái)看去沒(méi)有可以安放的地方，顯得有點(diǎn)狼狽。
修繕后：明亮、幽雅、明凈
明確：變得不漏、不暗了。辟，開(kāi)。垣墻周庭，在院子周?chē)鹆藟�。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。
提問(wèn)：在這樣的環(huán)境里讀書(shū)，你覺(jué)得如何？（問(wèn)題提出后并不要求學(xué)生回答，而是讓大家反復朗讀下面幾句來(lái)加深體會(huì )。這幾句是：“借書(shū)滿(mǎn)架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲。而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)�！弊x后由教師講解。）
“借書(shū)滿(mǎn)架”，足見(jiàn)軒中人的好學(xué)，書(shū)未必真的都是借來(lái)的�！百妊鰢[歌”，見(jiàn)課文注釋12、13，這是就字面意思解釋。其實(shí)這是極寫(xiě)讀書(shū)之樂(lè )，只有當讀書(shū)有所得的時(shí)候，才會(huì )高興得這個(gè)樣子。至于作者為什么一會(huì )兒又“靜靜地獨自端坐著(zhù)”呢？顯然又是在進(jìn)一步考慮書(shū)中的問(wèn)題，冀有更大的收獲。
提問(wèn)：“萬(wàn)籟有聲”是什么意思？
明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽(tīng)到�；[，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。
再問(wèn)：是寫(xiě)環(huán)境幽靜還是寫(xiě)喧囂？
明確：寫(xiě)幽靜。
進(jìn)一步問(wèn)：“萬(wàn)籟有聲”與“萬(wàn)籟俱寂”哪一個(gè)更幽靜？（這個(gè)問(wèn)題提出后估計課堂氣氛可能比較活躍，答案也不一定一致，如能引起爭辯那就更好。最后仍由教師歸納講解。）
“萬(wàn)籟有聲”是寫(xiě)作者凝神專(zhuān)思時(shí)書(shū)齋里靜得連最細微的聲音也能聽(tīng)到。以有聲寫(xiě)無(wú)聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”（王籍詩(shī)句）一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時(shí)有聲勝無(wú)聲”啊。
下文寫(xiě)白天書(shū)齋的幽靜，用小鳥(niǎo)啄食來(lái)點(diǎn)染：到了夜晚，書(shū)齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫(xiě)明月，用“半墻”來(lái)烘托；寫(xiě)桂樹(shù)，以“斑駁”的倩影來(lái)描��；接著(zhù)，由靜而動(dòng)，寫(xiě)清風(fēng)徐徐吹拂，用“影動(dòng)”來(lái)襯托，又以“珊珊”（課文注為“美好的樣子”，有的書(shū)上解作“形容樹(shù)影晃動(dòng)時(shí)輕盈、舒緩的樣子”）之語(yǔ)來(lái)渲染，既描繪出桂樹(shù)的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫(huà)面�。ㄖv讀至此，讓學(xué)生掩卷而思，并自由地朗讀課文第１段，直到能背出為止。最后集體背誦一遍。）
小結：這一段是課文的第一部分，寫(xiě)可喜事，記項脊軒內外的景物，著(zhù)意寫(xiě)自己在軒中讀書(shū)怡然自樂(lè )的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線(xiàn)索。這段寫(xiě)喜悅的心情，恰與下文寫(xiě)可悲的事相映照。
�。ǘ┲v讀課文第二部分。
指名學(xué)生朗讀課文第２段。
提問(wèn)：“然余居于此，多可喜，亦多可悲�！边@一句從的結構上說(shuō)起什么作用？
明確：由喜而悲，轉為懷舊。這一句從的結構上說(shuō)，承上啟下，接榫自然。
提問(wèn)：第2小節作者記敘了那幾件令人悲傷的往事？
教師講解：三件：諸父分家、追念先母、懷念祖母
以下分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣�！毕确簩�(xiě)項脊軒外的變化，是可悲事之一。項脊軒外的院子本來(lái)南北相通，是一個(gè)院子，等到伯父叔父們分家，各起爐灶之后，這院子就走不通了。諸父，伯父、叔父們�！皟韧舛嘀眯￠T(mén)，墻往往而是�！崩锢锿馔庠O置了許多小門(mén)，墻也到處都是。
提問(wèn)：作者抓住了哪幾個(gè)富于特征性的細節，寫(xiě)舊式大家庭的四分五裂之狀的？
明確：寫(xiě)了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。繼續講解：寫(xiě)三件典型性的事情，總共也不過(guò)用了１３個(gè)字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤(pán)托出了。凡，總共；再變，變了兩次。
第二層從“家有老姬……”到“……語(yǔ)未畢，余泣，姬亦泣�！崩^寫(xiě)軒內，回憶母親遺事，是可悲事之二。作者幼年喪母，有些兒時(shí)往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實(shí)，親切而感人。特別是寫(xiě)到母親關(guān)懷兒女，叩門(mén)問(wèn)寒問(wèn)暖，“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語(yǔ)，卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動(dòng)人的'生活畫(huà)面��！
第三層從“余自束發(fā)讀書(shū)軒中……”到這一段末，仍寫(xiě)軒內，回憶祖母遺事，是可悲事之三。束發(fā)，指童子尚未成年之時(shí)。古人在兒童時(shí)代把頭發(fā)束起來(lái)，盤(pán)在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫(xiě)這個(gè)細節，巧妙地寫(xiě)了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面。先是敘述祖母來(lái)到軒中只寫(xiě)了一句話(huà)，語(yǔ)氣親切而風(fēng)趣，既表愛(ài)憐，又隱含著(zhù)夸譽(yù)，表現了慈愛(ài)的長(cháng)者對小輩的疼愛(ài)。次寫(xiě)祖母關(guān)門(mén)而去，哺哺自語(yǔ)，話(huà)中有些許憂(yōu)慮，但更多的是相信，對孫子的功成名就充滿(mǎn)著(zhù)希望。這話(huà)沒(méi)有當著(zhù)孫子的面講，更見(jiàn)其期望殷切，情意真誠。接著(zhù)寫(xiě)祖母“持一象笏至”，進(jìn)一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個(gè)場(chǎng)面，平平常常的幾句說(shuō)話(huà)，平平常常的幾個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對孫兒極其疼愛(ài)、關(guān)懷的感情，寫(xiě)得淋漓盡致。足見(jiàn)作者攝取生活細節功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(cháng)號不自禁”，既是對回憶祖母遺事而言，也是對上一層回憶母親遺事而說(shuō)，結構謹嚴，感情真摯。
指名學(xué)生朗讀課文第３段。
讀后簡(jiǎn)述：這一段記述一些瑣事，寫(xiě)作者為項脊軒能長(cháng)時(shí)期維持原狀而感到欣慰。
指名學(xué)生朗讀課文第４段（即最后兩節）。
讀后講解：十幾年后作者又補記了這一段，懷念死去的妻子，是可悲事之四。
提問(wèn)：在寫(xiě)法上與上文有什么相同的地方？
明確：因為都是懷舊，所以情調和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來(lái)寫(xiě)。例如，“吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)�！薄拔崞逇w寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”等等。
接著(zhù)問(wèn)：請再想一想，寫(xiě)法上還有什么相同的地方？
明確：可寫(xiě)之事很多，但只寫(xiě)與項脊軒有關(guān)的事情，可見(jiàn)選材之嚴，取材之精�！拔崞逇w寧，述諸小妹語(yǔ)……”更是生動(dòng)，一種天真無(wú)邪的情態(tài)，躍然紙上。
繼續講解：文中沒(méi)有“相親相愛(ài)”或“相敬如賓”之類(lèi)字眼，而伉麗深情自見(jiàn)。這種寫(xiě)法，是以當年小夫妻在軒內唱和相隨的歡樂(lè )來(lái)襯托今日喪偶的悲哀。補寫(xiě)的這一段，就文意看，寫(xiě)到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉而寫(xiě)庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹(shù)，使的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。
提問(wèn)：寫(xiě)感情，可以明寫(xiě)，也可以暗寫(xiě)。試聯(lián)系上文舉例說(shuō)明。
明確：明寫(xiě)，如第一段里的“珊珊可愛(ài)”，第２段末的“令人長(cháng)號不自禁”等；暗寫(xiě)，如第２段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫(xiě)的好處是含而不露，耐人尋味。
繼續講解：這個(gè)結尾，是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，睹物思人，抒發(fā)了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對項脊軒的印象也就更加深刻了。
集體朗讀課文第２、３、４段。
小結：以上３段是第二部分，寫(xiě)可悲事，著(zhù)重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動(dòng)讀者之心。
九、課文總結。
在這篇抒情散文中，作者通過(guò)對項脊軒前后變化的記述，寫(xiě)出了對于它的親切感情，也寫(xiě)出了對于親人的深沉懷念。作者對自己的書(shū)齋項脊軒的無(wú)限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線(xiàn)索。無(wú)論寫(xiě)景、敘事或抒情，看來(lái)似乎信手拈來(lái)，散漫無(wú)章，但實(shí)際上都與項脊軒息息相關(guān)，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結構的一大特點(diǎn)�；蛳不虮�，作者均善于通過(guò)選取富有特征的生活細節，曲盡其妙。作者用家常語(yǔ)敘家常事而情意纏綿動(dòng)人，尤其善于用簡(jiǎn)樸生動(dòng)的人物對話(huà)、口語(yǔ)，盡傳人物的神情、儀態(tài)。
《項脊軒志》教學(xué)設計 篇2
【學(xué)習目標】
1、掌握有關(guān)的文學(xué)常識，了解作者的主要經(jīng)歷和作品的主要題材及風(fēng)格。
2、學(xué)習作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細節來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。
3、體會(huì )本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。
4、體驗文中流露出的真摯的親情。
【學(xué)法建議】
要重視誦讀。本文是歸有光的抒情名篇，感情真摯強烈，應通過(guò)誦讀讀出文氣，讀出意蘊，讀出感受。
課前預習
1、給下列加點(diǎn)字注音。
項脊軒（ ） 垣墻周庭（ ） 珊珊（ ）
偃仰（ ） 兀坐（ ） 迨諸父異爨（ ）（ ）
先妣（ ） 門(mén)扉（ ） 欄楯（ ）
2、解釋下列句子中加點(diǎn)字的意思。
可容一人居： 顧視無(wú)可置者：
垣墻周庭，以當南日： 室始洞然：
先是，庭中通南北為一： 迨諸父異爨：
客逾庖而宴： 凡再變矣：
先妣撫之甚厚： 某所，而母立于茲：
一、文本研習
1、 層次結構
全文可劃分為兩個(gè)部分：
文章開(kāi)頭，具體地寫(xiě)項脊軒的小、舊、破漏而又陰暗：舊稱(chēng)“ ”，“ ， ” 見(jiàn)其��； “ ”直接點(diǎn)明舊；“ ， ” 見(jiàn)其破漏；“ ， ， ”則見(jiàn)其陰暗。這樣寫(xiě)，跟下面寫(xiě)修葺后的項脊軒形成鮮明的對照，表現出作者對它的喜愛(ài)。修葺后的項脊軒變得不漏、不暗了。作者在這樣的環(huán)境里讀書(shū)，怡然自得。
這一段是課文的第一部分，寫(xiě)可喜事，記項脊軒內外的景物，著(zhù)意寫(xiě)自己在軒中讀書(shū)怡然自樂(lè )的情景。
后面四節是第二部分，寫(xiě)可悲事。作者寫(xiě)了“ ， ，
”這三個(gè)典型的細節，寫(xiě)出封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀。這是可悲事之一。 ，是可悲事之二。 ，是可悲事之三。十幾年后作者又補記了最后兩段， ，是可悲事之四。
2、藝術(shù)特色
�。�1）文氣貫通，渾然一體
文章寫(xiě)于不同時(shí)期，思念的人有三代，但作者以 為線(xiàn)索，把人物、事件串聯(lián)起來(lái)，又把自己的感情灌注其中，使得文章渾然天成，毫無(wú)松散凌亂的感覺(jué)。
�。�2）選取富有特征的生活細節，寫(xiě)出真情實(shí)感。
表現大家庭的破敗衰落，作者選取了自己感受最深的細節，不言感慨而感慨自見(jiàn)；寫(xiě)祖母，也只是平平常常的幾句話(huà)和“ ”“ ”兩個(gè)動(dòng)作，就表現出責備、疼愛(ài)和喜悅交織的.復雜情感。
三、問(wèn)題探討
1、作者在修葺后的項脊軒中有時(shí)“冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲”，這是一種什么樣的表現手法？有什么好處？請從古代詩(shī)歌中再找出一些用了這種手法的詩(shī)句并加以體會(huì )。
2、第二節中寫(xiě)作者的悲情寫(xiě)得很有層次，請劃分出層次并加以品讀。
3、有人認為第三節是多余的，應該刪去。你是怎么看的？請說(shuō)出理由。
4、本文的結尾，不言悲而悲不可禁，說(shuō)說(shuō)這樣的結尾妙在何處。
5、有人說(shuō)《項脊軒志》的主題是寫(xiě)親子和夫婦之情，有人說(shuō)是表達對昔日家庭生活的懷念，也有人說(shuō)是對家道中落的身世的哀鳴和對個(gè)人遭際的不幸的憑吊，請談?wù)勀愕目捶ā?/p>
【課堂檢測】
1、下列加點(diǎn)字注音全都正確的一組是： （ ）
A．扃牖（jiōng） 修葺(qì) 欄楯(shǔn) 棲息(xī)
B．象笏(hù) 先妣(bǐ) 闔門(mén)(hé) 老嫗(ōu)
C．塵泥滲漉(shèn) 長(cháng)號(háo) 異爨(cuàn) 冥然(míng)
D．萬(wàn)籟(lài) 偃仰嘯歌(yǎn) 逾庖(yú) 呱呱而泣(guāguā)
2、下列各組句子中加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一項是： （ ）
A．久之，能以足音辨人 此吾祖太常公宣德間執此以朝
B．庭中始為籬，已為墻 今已亭亭如蓋矣
C．又雜植蘭桂竹木于庭 室西連于中閨
D．中始為籬，已為墻，凡再變矣 軒凡四遭火，得不焚
3、下列句子中加點(diǎn)詞用法不同于其他三項的是： （ ）
A．百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注
B．?huà)�，先大母婢也，乳二�?/p>
C．東犬西吠，客逾庖而宴
D．庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也
4、下列加點(diǎn)詞語(yǔ)解釋全都正確的一組是： （ ）
�、偈沂级慈唬▽挄车臉幼樱�
�、诠鹩鞍囫g（錯雜）
�、巯儒䲟幔〒崦┲跸�
�、軏灻浚看危┲^余曰
�、蒿L(fēng)移影動(dòng)，姍姍（美好的樣子）可愛(ài)
�、尬崞迊�(lái)歸（舊時(shí)指女子出嫁）
�、咂渲疲ㄐ问�、制式）稍異于前
�、嗷驊{幾學(xué)書(shū)（學(xué)寫(xiě)字）
�、崤f時(shí)欄楯（橫的叫欄，縱的叫楯）
�、庹邦櫍ǚ褐缚�，有瞻仰、回憶之意思）
A.①②③④⑤⑥⑦⑧⑩ B.②⑤⑥⑦⑧⑩
C.③④⑤⑧⑨ D.①③⑥⑦⑨⑩
5、翻譯以下句子：
�、伲耸谷藦洼菽祥w子，其制稍異于前
�、冢尉谷漳诖�，大類(lèi)女郎也
�、郏宋嶙嫣９麻g執此以朝
�、埽钑�(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)簌有聲
《項脊軒志》教學(xué)設計 篇3
一、 教材分析
文貴情真，真摯的情感，是朱自清先生筆下的父親為自己買(mǎi)橘子過(guò)鐵路時(shí)艱難的攀援，是遇到委屈時(shí)爸爸媽媽理解的那份心情，今天，我們來(lái)學(xué)習歸有光的一篇散文小品《項脊軒志》，看作者是如何通過(guò)記敘日�，嵤�，抒發(fā)對親人的真摯情感的。
《項脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光的名篇。文章借項脊軒的興廢，寫(xiě)與之有關(guān)的家庭瑣事，表達人亡物在，三世變遷的感慨，也表達作者懷念祖母、母親和妻子的感情。
二、教學(xué)目標：
1、知識目標：
�。�1）體會(huì )本文以日�，嵤缕降幸�(jiàn)真情的寫(xiě)作特色。
�。�2）學(xué)習本文善于選取富有特征的細節來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。
2、能力目標：了解作者，朗讀課文基本了解作品的記事抒情，表達情懷的特點(diǎn)，口譯第一、二、三段，繼續積累有關(guān)文言知識。
3、情感和價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)細節描寫(xiě)感悟作者在敘事中營(yíng)造出來(lái)的抒情氣氛。
三、 教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細節來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。
四、學(xué)情分析：
在學(xué)生閱讀“項脊軒志”注解的基礎上，教師補充：
《項脊軒志》又名《項脊軒記》，是明代作家歸有光的散文代表作。 “項脊軒”是作者在昆山時(shí)的書(shū)齋名，以此為名，有兩重含義。其一：書(shū)齋很小，如人的脊梁之間，從文中“室僅方丈，僅容一人居”可以看出。其二：歸有光的遠祖歸道隆曾在太倉涇居住，作者自號“項脊生”。把自己書(shū)齋命名為“項脊軒”，含有懷遠追宗之意。
五、課前預習：
“志”：記。是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。我們學(xué)過(guò)的.《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》也屬這類(lèi)文體，把文章讀熟。
六、課時(shí)安排：
1課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬╊A習檢查：
注意下面幾個(gè)詞語(yǔ)的讀音
滲漉lù 修葺qì 垣yuán墻 欄楯shǔn 珊shān珊 爨cuàn
庖páo 先妣bǐ 呱gū呱 闔hé 象笏hù 扃jiōng牖yǒu
2．志”：記。是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。我們學(xué)過(guò)的《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》也屬這類(lèi)文體。說(shuō)說(shuō)這篇文章記了哪些事情，表達了作者怎樣的情感。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程：
朗讀翻譯第一二兩段，積累有關(guān)文言知識。
1．學(xué)生默讀課文第一、二、三段。
2．口譯第一、二、三兩段。
3．積累相關(guān)的文言知識。
�。�1）結合課文，掌握下面幾個(gè)詞語(yǔ)的意思
方丈：一丈見(jiàn)方（古今義）
《項脊軒志》教學(xué)設計 篇4
●教學(xué)目標：
知識與技能：
1、準確理解文言實(shí)詞；掌握判斷句、介詞結構后置、省略句等文言句式。
2、學(xué)習本文善于捕捉生活中典型的細節和場(chǎng)面來(lái)表情達意的方法。
過(guò)程與方法：
1、采用自主學(xué)習的學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)習的主動(dòng)性，掌握歸納積累的學(xué)習方法，提高文言閱讀能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、體會(huì )作者在日常生活瑣事的記敘中所蘊含的`濃濃親情，感受親情，理解作者對家道2、衰落的傷感和對故居親人的眷戀。
●教學(xué)重點(diǎn)：
1、準確理解“當”“洞”“凡”“過(guò)”“竟”“比”“殆”等實(shí)詞，并歸納積累積累歸納“而”“之”“以”“于”等虛詞的義項。
2、積累及整理判斷句、狀語(yǔ)后置句等文言特殊句式。
3、理解作者對家道衰落的傷感和對故居親人的眷戀深情。
●教學(xué)難點(diǎn)：
1、在熟讀課文的基礎上理清課文思路，把握文章脈絡(luò )。
2、通過(guò)細節描寫(xiě)感悟作者在敘事中營(yíng)造出來(lái)的抒情氛圍。
●教學(xué)方法：
1、誦讀法
2、學(xué)生自主學(xué)習法
3、講授法
●教具安排：
多媒體課件
●課時(shí)安排：
二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
猜謎：衣錦還鄉（打一古代作家名）
答案：歸有光
二、作者簡(jiǎn)介（以PPT課件展示）
歸有光（1506——1571年），字熙甫，號震川，明朝昆山人，著(zhù)名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)和三史（《史記》《漢書(shū)》《后漢書(shū)》，加《三國志》稱(chēng)“四史”），但考試不利，35歲才中舉，后8次考進(jìn)士落第。
于是遷居到嘉定（今上海市）安亭江上，講學(xué)20余年，學(xué)生頗多，稱(chēng)之為“震川先生”。他直到60歲才中進(jìn)士當縣令。
1506年1歲）生于江蘇昆山；1510年5歲）開(kāi)始讀書(shū)；1513年8歲）喪母；1528年23歲）娶妻魏氏；1533年28歲）喪妻；1540年35歲）中舉人徙居嘉定讀書(shū)、講學(xué)
1565年60歲）中進(jìn)士任湖州府長(cháng)興縣令；1568年63歲）任順德府通判管糧運、水利
1570年65歲）任南京太仆寺丞管皇家車(chē)馬；1571年66歲）病逝
三、釋題：
志，就是“記”的意思，是古代記敘事物，抒發(fā)情感的一種文體。
軒，小屋，作者將自己的書(shū)齋題為“項脊軒”，有兩層含義：其一：書(shū)齋很小，如人的項脊之間。其二：歸有光的遠祖歸道隆曾在太倉涇居住，作者自號“項脊生”。把自己書(shū)齋命名為“項脊軒”，含有懷遠追宗之意。也有這樣的解釋?zhuān)瑲w有光從小就有遠大志向，要博取功名，光宗耀祖。從項脊兩字字面理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。
四、聽(tīng)課文錄音，注意字詞讀音。
五、檢查預習情況：給下列字詞注音
滲漉兀坐修葺班駁老嫗姊妹闔門(mén)長(cháng)號偃仰婢女
扃牖呱呱而泣門(mén)扉象笏先妣冥然垣墻枇杷姍姍
六、譯讀課文
1、齊讀課文第一段，完成學(xué)案上的練習
2、教師講解練習，著(zhù)重分析：
詞類(lèi)活用：下上前垣墻
判斷句：項脊軒，舊南閣子也。
省略句：使不上漏
狀語(yǔ)后置：又雜植蘭桂竹木于庭
七、合作探究：
1、自讀第1自然段，思考：項脊軒修繕前后有什么不同？字里行間透露出作者對小屋怎樣的感情？
教師提問(wèn)、分析（學(xué)生回答，教師補充、總結，并以PPT展示答案）明確：
修葺前：小、破、漏、暗
修葺后：雖小不漏不暗、生氣勃勃、煥然一新
居于軒中自得其樂(lè )
2、思考：“然予居于此，多可喜，亦多可悲�！币痪湓谖闹杏惺裁醋饔�？
�。ń處熖釂�(wèn)、分析。明確：①文眼：表明全文情感基調。②過(guò)渡：承上文“多可喜”，啟下文“亦多可悲”。）
八、小結
第一段通過(guò)寫(xiě)項脊軒，記項脊軒內外的景物和修繕前后的不同，著(zhù)意寫(xiě)自己在軒中讀書(shū)怡然自樂(lè )的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線(xiàn)索。這段寫(xiě)喜悅的心情，恰與下文寫(xiě)可悲的事相映照。
九、作業(yè)
1、預習第2至5段，歸納字詞含義及特殊句式等文言基礎知識；疏通大意，思考：本文寫(xiě)了哪些“多可悲”之事？
2、完成《導學(xué)大課堂》本課“檢查我的基礎”部分練習。
《項脊軒志》教學(xué)設計 篇5
【教學(xué)目標】
1、解讀文章抒什么情
2、研習文章怎么抒情
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、分析作者選取生活細節表現人物的音容笑貌、寄托深情的表達技巧,體會(huì )文章語(yǔ)言質(zhì)樸而動(dòng)人的特色。
2、探究結尾處作者若干年后補寫(xiě)的這兩段的作用。
【課時(shí)】1
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
李商隱說(shuō)：“此情可待成追憶，只是當時(shí)已惘然”�！扒楦小蓖且黄恼赂腥说镊攘λ�。今天，我們一起來(lái)學(xué)明代散文家歸有光的《項脊軒志》，一起來(lái)走進(jìn)歸有光的情感世界。
二、研習
1、齊讀課文
2、研習情感
�。�1）問(wèn)——作者在文中抒發(fā)了什么情？請用文中的原句來(lái)回答。
�。�2）問(wèn)——請說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的作用？
�。�3）過(guò)渡語(yǔ)設計——下面讓我們沿著(zhù)這條線(xiàn)索來(lái)具體研究一下文中的情感：喜與悲。
�、傺辛暋跋病�
請一男生朗讀第一段，然后問(wèn)——作者因為什么而覺(jué)得可喜？
�、谥攸c(diǎn)研習“悲”
學(xué)生默讀第二段至文末，然后問(wèn)——作者因為什么而覺(jué)得可悲？
明確：
(a)是叔父、伯父分家，大家庭分崩離析，零落衰敗。
師：“諸父異爨”這句話(huà)什么意思？
師：誰(shuí)能根據課文的內容來(lái)描述一下歸有光為我們展現的家族敗落圖？
師：教師范讀大家庭分崩離析的相關(guān)語(yǔ)句�！皷|犬西吠”該如何理解？
師：這個(gè)細節僅僅只是東家的狗對著(zhù)西家叫西家的狗對著(zhù)東家叫嗎？狗叫有什么奇怪的？這里有更深的意味嗎？
�。▽W(xué)生一時(shí)回答不上來(lái)，師點(diǎn)撥：這里作者寫(xiě)的.狗吠是狗之間互相叫還是狗向人叫？）
師：為什么對人叫？
師：再請同學(xué)想象一下分家前與分家后狗的表現有什么不同。
此處的設計，目的是要讓學(xué)生領(lǐng)悟到在細微處見(jiàn)深情。
(b)是 師：作者在寫(xiě)母親時(shí)抓住了哪些細微之處？
師：從母親的這個(gè)動(dòng)作，從母親的這句話(huà)中，你讀到了些什么？
師：這一扣一問(wèn)，固然寫(xiě)出了母親生前對兒女的關(guān)懷、疼愛(ài)，但母親去看女兒，到了門(mén)外，聽(tīng)到女兒哭泣，為什么不“進(jìn)門(mén)”安慰？“進(jìn)門(mén)”安慰豈不更能表現母親對兒女的關(guān)懷、疼愛(ài)？是“母親”家務(wù)繁忙，無(wú)暇照顧女兒？是“母親”怕女兒撒嬌，見(jiàn)到自己鬧得更厲害？是“重男輕女”的封建思想在作怪？
師：作者通過(guò)老嫗的回憶和指點(diǎn)，來(lái)寫(xiě)母親生前對兒女的關(guān)懷、疼愛(ài)，這跟“悲”有何關(guān)聯(lián)？
(c)是祖母生前對自己的愛(ài)撫、教誨和期望，歷歷在目。
師：作者又是如何來(lái)寫(xiě)祖母的呢？
師：請一女生來(lái)朗讀寫(xiě)祖母的文字。
師：作者寫(xiě)祖母跟“悲”有何關(guān)聯(lián)？
(d)是婚后生活的回憶，睹物思人悼念亡妻。
師：齊讀課文末兩段�！俄椉管幹尽分小坝嗉葹榇酥尽币韵虏糠质亲髡呷舾赡旰笱a寫(xiě)的。在這個(gè)部分中作者補寫(xiě)了些什么呢？作者為什么選這些來(lái)補敘？
師：回憶母親和祖母時(shí)，無(wú)論是泣還是“長(cháng)號不自禁”，作者都流下了熱淚。為什么在寫(xiě)亡妻時(shí)，卻不見(jiàn)一滴眼淚呢？
師：作者補寫(xiě)的這兩段有什么作用？
作者若干年后重讀舊文，想起妻子嫁給自己，給自己帶來(lái)的撫慰，以及現在妻死室壞給自己的傷痛，于是作者補寫(xiě)了項脊軒在妻死前后的變化，進(jìn)一步抒發(fā)物是人非的滄桑之悲和難以排遣的精神苦悶，表達對死去親人的思念，寄托寂寥的身世之感。
�。�4）問(wèn)——在前面分析喜與悲的基礎上，請同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)本文在表達情感的方式上的特點(diǎn)？
�。�5）小結
課文后幾節極力渲染悲情，第一段卻極力描寫(xiě)喜情，這是否矛盾，是否會(huì )沖淡悲情？
三、布置作業(yè)
1.課外閱讀歸有光的另外兩篇散文:《先妣事略》《寒花葬志》。
2.有人認為《項脊軒志》一文的補記是作者31歲時(shí)所寫(xiě),有人認為是35歲時(shí)所寫(xiě)。請搜集有關(guān)資料,根據文章談?wù)勀愕目捶ā?/p>
《項脊軒志》教學(xué)設計 篇6
[教學(xué)目標］
1、學(xué)習作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細節來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。
2、體會(huì )本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。
[教學(xué)重點(diǎn)]
學(xué)習作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細節來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。
[教學(xué)難點(diǎn)]
作者如何表現深摯的感情。
[媒體設計］
多媒體課件以聲音畫(huà)面渲染氣氛，突出教學(xué)目標。
[課時(shí)安排]
二課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
�。ㄒ唬┙忸}。
板書(shū)課題：項脊軒志歸有光（有著(zhù)重號的要板書(shū)，下同）
要求學(xué)生看注解①，教師補充：《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項脊軒，書(shū)齋名，是作者家中的一個(gè)只有一丈見(jiàn)方的斗室。為什么給書(shū)齋取這樣一個(gè)名字呢？據說(shuō)有雙重意思：一是說(shuō)它窄小，如在頸脊之間；一是因作者遠祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過(guò)，有紀念意義。
歸有光于嘉靖十九年（１５４）考中舉人。以后參加八次會(huì )試，都沒(méi)有考中。后來(lái)在嘉定（今上海市嘉定縣）的安亭江邊，教書(shū)授徒達二十余年之久。到了嘉靖四十四年（１５６）才考中進(jìn)土，任長(cháng)興（今浙江省長(cháng)興縣）知縣。隆慶四年（１５７０）任南京太仆寺丞，著(zhù)有《震川文集》。
歸有光從小勤學(xué)，愛(ài)讀司馬遷的《史記》，相傳他曾用五種顏色的筆圈點(diǎn)《史記》。他的散文受司馬遷和歐陽(yáng)修的影響很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨，描寫(xiě)生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點(diǎn)染都富于深情，所以感染力很強。這篇《項脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。
�。ǘ┳詫W(xué)課文。
要求學(xué)生參看注釋精讀課文（可以默讀，也可以出聲讀；可以與前后同學(xué)交頭接耳，也可以拿著(zhù)課本向教師請教；更歡迎把不能解釋的詞語(yǔ)和疑難問(wèn)題寫(xiě)到黑板上去）。
�。ㄈ┙處煼蹲x。
要求以舒緩的語(yǔ)調，有感情、有表情地朗讀。讀后讓學(xué)生齊讀一篇。
�。ㄋ模┲v讀課文第一部分。
課文共四段，分為兩部分。第１段是第一部分，第２、３、４段是第二部分。
指名學(xué)生朗讀課文第１段。
讀后提問(wèn)：文章開(kāi)頭，作者是怎樣具體地寫(xiě)他的書(shū)齋項脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的？
要求明確：①寫(xiě)項脊軒的�。号f稱(chēng)“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；②接著(zhù)寫(xiě)舊：直接點(diǎn)明是。百年老屋＂；③寫(xiě)破漏：“塵泥滲確，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無(wú)可置者”則又見(jiàn)其��；④寫(xiě)陰暗；“北向，不能得日，日過(guò)午已昏”。
教師點(diǎn)撥：這樣寫(xiě)，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無(wú)可置者”一句，尤為生動(dòng)。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動(dòng)書(shū)桌，看來(lái)看去沒(méi)有可以安放的地方，顯得有點(diǎn)狼狽。
又問(wèn)：作者對這樣的書(shū)齋，是懷著(zhù)怎樣的感情來(lái)寫(xiě)的呢？
明確：作者并沒(méi)有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有深摯的眷戀之情。
教師點(diǎn)撥：開(kāi)頭這樣寫(xiě)，還有一個(gè)作用，就是跟下面寫(xiě)修葺后的項脊軒形成鮮明的對照，使人感到他的小小書(shū)齋，頗有情趣，十分可愛(ài)，確是個(gè)讀書(shū)的好地方，以便進(jìn)一步表現出作者對它的喜愛(ài)。
提問(wèn)：經(jīng)過(guò)修葺后的項脊軒變得怎樣了？
明確：變得不漏、不暗了。辟，開(kāi)。在院子周?chē)鹆藟�。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。
提問(wèn)：在這樣的環(huán)境里讀書(shū)，你覺(jué)得如何？（問(wèn)題提出后并不要求學(xué)生回答，而是讓大家反復朗讀下面幾句來(lái)加深體會(huì )。這幾句是：“借書(shū)滿(mǎn)架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲。而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)�！弊x后由教師講解。）
“借書(shū)滿(mǎn)架”，足見(jiàn)軒中人的好學(xué)，書(shū)未必真的都是借來(lái)的�！百妊鰢[歌”，見(jiàn)課文注釋12、13，這是就字面意思解釋。其實(shí)這是極寫(xiě)讀書(shū)之樂(lè )，只有當讀書(shū)有所得的時(shí)候，才會(huì )高興得這個(gè)樣子。至于作者為什么一會(huì )兒又“靜靜地獨自端坐著(zhù)”呢？顯然又是在進(jìn)一步考慮書(shū)中的問(wèn)題，冀有更大的收獲。
提問(wèn)：“萬(wàn)籟有聲”是什么意思？
明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽(tīng)到�；[，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。
再問(wèn)：是寫(xiě)環(huán)境幽靜還是寫(xiě)喧囂？
明確：寫(xiě)幽靜。
進(jìn)一步問(wèn)：“萬(wàn)籟有聲”與“萬(wàn)籟俱寂”哪一個(gè)更幽靜？（這個(gè)問(wèn)題提出后估計課堂氣氛可能比較活躍，答案也不一定一致，如能引起爭辯那就更好。最后仍由教師歸納講解。）
“萬(wàn)籟有聲”是寫(xiě)作者凝神專(zhuān)思時(shí)書(shū)齋里靜得連最細微的聲音也能聽(tīng)到。以有聲寫(xiě)無(wú)聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”（王籍詩(shī)句）一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時(shí)有聲勝無(wú)聲”啊。
下文寫(xiě)白天書(shū)齋的幽靜，用小鳥(niǎo)啄食來(lái)點(diǎn)染：到了夜晚，書(shū)齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫(xiě)明月，用“半墻”來(lái)烘托；寫(xiě)桂樹(shù)，以“斑駁”的倩影來(lái)描��；接著(zhù)，由靜而動(dòng)，寫(xiě)清風(fēng)徐徐吹拂，用“影動(dòng)”來(lái)襯托，又以“珊珊”（課文注為“美好的樣子”，有的書(shū)上解作“形容樹(shù)影晃動(dòng)時(shí)輕盈、舒緩的樣子”）之語(yǔ)來(lái)渲染，既描繪出桂樹(shù)的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫(huà)面�。ㄖv讀至此，讓學(xué)生掩卷而思，并自由地朗讀課文第１段，直到能背出為止。最后集體背誦一遍。）
小結：這一段是課文的第一部分，寫(xiě)可喜事，記項脊軒內外的景物，著(zhù)意寫(xiě)自己在軒中讀書(shū)怡然自樂(lè )的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線(xiàn)索。這段寫(xiě)喜悅的心情，恰與下文寫(xiě)可悲的事相映照。
�。ㄎ澹┲v讀課文第二部分。
指名學(xué)生朗讀課文第２段。
提問(wèn)：“然余居于此，多可喜，亦多可悲�！边@一句從文章的結構上說(shuō)起什么作用？
明確：由喜而悲，轉為懷舊。這一句從文章的結構上說(shuō)，承上啟下，接榫自然。教師講解：以下分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣�！毕确簩�(xiě)項脊軒外的變化，是可悲事之一。項脊軒外的院子本來(lái)南北相通，是一個(gè)院子，等到伯父叔父們分家，各起爐灶之后，這院子就走不通了。諸父，伯父、叔父們�！皟韧舛嘀眯￠T(mén)，墻往往而是�！崩锢锿馔庠O置了許多小門(mén)，墻也到處都是。
提問(wèn)：作者抓住了哪幾個(gè)富于特征性的細節，寫(xiě)！日式大家庭的四分五裂之狀的？
明確：寫(xiě)了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。
繼續講解：寫(xiě)三件典型性的事情，總共也不過(guò)用了１３個(gè)字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤(pán)托出了。凡，總共；再變，變了兩次。
第二層從“家有老姬……”到“……語(yǔ)未畢，余泣，姬亦泣�！崩^寫(xiě)軒內，回憶母親遺事，是可悲事之二。作者幼年喪母，有些兒時(shí)往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實(shí)，親切而感人。特別是寫(xiě)到母親關(guān)懷兒女，叩門(mén)問(wèn)寒問(wèn)暖，“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語(yǔ)，卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動(dòng)人的生活畫(huà)面��！
第三層從“余自束發(fā)讀書(shū)軒中……”到這一段末，仍寫(xiě)軒內，回憶祖母遺事，是可悲事之三。束發(fā)，指童子尚未成年之時(shí)。古人在兒童時(shí)代把頭發(fā)束起來(lái)，盤(pán)在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫(xiě)這個(gè)細節，巧妙地寫(xiě)了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面。先是敘述祖母來(lái)到軒中只寫(xiě)了一句話(huà)，語(yǔ)氣親切而風(fēng)趣，既表愛(ài)憐，又隱含著(zhù)夸譽(yù)，表現了慈愛(ài)的長(cháng)者對小輩的疼愛(ài)。次寫(xiě)祖母關(guān)門(mén)而去，哺哺自語(yǔ)，話(huà)中有些許憂(yōu)慮，但更多的是相信，對孫子的功成名就充滿(mǎn)著(zhù)希望。這話(huà)沒(méi)有當著(zhù)孫子的面講，更見(jiàn)其期望殷切，情意真誠。接著(zhù)寫(xiě)祖母“持一象笏至”，進(jìn)一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個(gè)場(chǎng)面，平平常常的幾句說(shuō)話(huà)，平平常常的幾個(gè)個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對孫兒極其疼愛(ài)、關(guān)懷的感情，寫(xiě)得淋漓盡致。足見(jiàn)作者攝取生活細節功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(cháng)號不自禁”，既是對回憶祖母遺事而言，也是對上一層回憶母親遺事而說(shuō)，結構謹嚴，感情真摯。
指名學(xué)生朗讀課文第３段。
讀后簡(jiǎn)述：這一段記述一些瑣事，寫(xiě)作者為項脊軒能長(cháng)時(shí)期維持原狀而感到欣慰。
指名學(xué)生朗讀課文第４段（即最后兩節）。
讀后講解：十幾年后作者又補記了這一段，懷念死去的妻子，是可悲事之四。
提問(wèn)：在寫(xiě)法上與上文有什么相同的地方？
明確：因為都是懷舊，所以情調和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來(lái)寫(xiě)。例如，“吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)�！薄拔崞逇w寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”等等。
接著(zhù)問(wèn)：請再想一想，寫(xiě)法上還有什么相同的地方？
明確：可寫(xiě)之事很多，但只寫(xiě)與項脊軒有關(guān)的事情，可見(jiàn)選材之嚴，取材之精�！拔崞逇w寧，述諸小妹語(yǔ)……”更是生動(dòng)，一種天真無(wú)邪的'情態(tài)，躍然紙上。
繼續講解：文中沒(méi)有“相親相愛(ài)”或“相敬如賓”之類(lèi)字眼，而伉麗深情自見(jiàn)。這種寫(xiě)法，是以當年小夫妻在軒內唱和相隨的歡樂(lè )來(lái)襯托今日喪偶的悲哀。補寫(xiě)的這一段，就文意看，寫(xiě)到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉而寫(xiě)庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹(shù)，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。
提問(wèn)：寫(xiě)感情，可以明寫(xiě)，也可以暗寫(xiě)。試聯(lián)系上文舉例說(shuō)明。
明確：明寫(xiě)，如第一段里的“珊珊可愛(ài)”，第２段末的“令人長(cháng)號不自禁”等；暗寫(xiě)，如第２段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫(xiě)的好處是含而不露，耐人尋味。
繼續講解：這個(gè)結尾，是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，睹物思人，抒發(fā)了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對項脊軒的印象也就更加深刻了。
集體朗讀課文第２、３、４段。
小結：以上３段是第二部分，寫(xiě)可悲事，著(zhù)重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動(dòng)讀者之心。
�。┱n文總結。
在這篇抒情散文中，作者通過(guò)對項脊軒前后變化的記述，寫(xiě)出了對于它的親切感情，也寫(xiě)出了對于親人的深沉懷念。作者對自己的書(shū)齋項脊軒的無(wú)限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線(xiàn)索。無(wú)論寫(xiě)景、敘事或抒情，看來(lái)似乎信手拈來(lái)，散漫無(wú)章，但實(shí)際上都與項脊軒息息相關(guān)，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結構的一大特點(diǎn)�；蛳不虮�，作者均善于通過(guò)選取富有特征的生活細節，曲盡其妙。作者用家常語(yǔ)敘家常事而情意纏綿動(dòng)人，尤其善于用簡(jiǎn)樸生動(dòng)的人物對話(huà)、口語(yǔ)，盡傳人物的神情、儀態(tài)。
�。浮夹≠Y料〗
�。ㄒ唬┳髡呓榻B。
歸有光，明代散文家，字熙甫，號項脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經(jīng)史，善古文。嘉靖十九年中舉人。其后二十余年，八次會(huì )試不第。后移居嘉定安亭江上，讀書(shū)講學(xué)，生徒常達數十百人，被稱(chēng)為震川先生。嘉靖四十四年始中進(jìn)士，授長(cháng)興知縣。
在文學(xué)上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱(chēng)唐宋派。清朝姚鼎認為，歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的橋梁性人物，他承襲了唐宋古文運動(dòng)，開(kāi)啟了清代的桐城派。他反對一味泥古，提倡唐宋古文。他的基本觀(guān)點(diǎn)是：以《史記》為代表的奏漢文章雖好，但唐宋間文章未必不佳，所以他主張“變秦漢為歐曾”，屬文時(shí)應“出于意之所誠……非特求繪藻之工為文章”。當然，他反對擬古，多從形式著(zhù)眼，并未達到內容上的真正革新。他的散文的特點(diǎn)是：①即事抒情，真切感人。②注重細節，刻畫(huà)生動(dòng)。③篇幅短小，言簡(jiǎn)意賅。④結構精巧，波折多變。代表作品有《項脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。
參見(jiàn)《中國大百科全書(shū)》中國文學(xué)卷
�。ǘ绊椉管帯苯榻B。
項脊軒是歸有光的書(shū)齋名。一說(shuō)其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊烴，作者以項脊軒來(lái)命名自己的書(shū)齋，有追念祖先的意思。一說(shuō)，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書(shū)齋。
�。ㄈ⿻�(shū)中省略的一段內容：
項脊生曰①：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷其余清臺②。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中③。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之④？余區區處敗屋之中，方揚眉瞬目⑤，謂有奇景，人知之者，其謂與坎井之蛙何異⑥？
注釋?zhuān)?/p>
�、夙椉股鹤髡叩膭e號。②蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺：清，秦代蜀地的一寡婦名。丹穴，朱砂礦。利，利潤。甲，第一。史載，“巴寡婦清，其先得丹穴，而擅其利數世，……能守其業(yè)，用財自己，不見(jiàn)侵犯。秦始皇以為貞婦而客之，為筑女懷清臺�！雹蹌⑿屡c曹操爭天下，諸葛孔明起隴中：玄德，劉備的字。隴中，即隆中，諸葛亮隱居之地。④方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之：方，當。二人，指寡婦清和劉備。昧昧，不明的樣子，指不被人知道。隅，墻角落。也，用在句中，表示停頓。世，世人。之，指代二人。⑤余區區處敗屋之中，方揚眉瞬目：區區，渺小的樣子。敗屋，破舊的房屋，這里指項脊軒。揚眉瞬目，眼睛一睜一困。⑥人知之者，其謂與坎井之蛙何異：人知之者，定語(yǔ)后置，知之之人，知道他的人。其，指人知之者。謂，認為，以為�？簿�，一說(shuō)是淺井，一說(shuō)是廢棄的井。
這一段是作者的議論，這里既有自我解嘲，又將自己與歷史偉人相比較，表明自己不甘于永遠處在“敗屋之中”的志愿。
�。ㄋ模┱n文第３段后，原文還有一段文字。
項脊生曰：“‘蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之？余區區處敗屋中，方揚眉瞬目，謂有奇景。人知之者，其謂與坎井之蛙何異！”
《項脊軒志》教學(xué)設計 篇7
一、教學(xué)目標：
1.落實(shí)文言文知識點(diǎn)
2.尋找文章的“動(dòng)情點(diǎn)”
“震川之文，每于不要緊之題，說(shuō)不要緊之語(yǔ)，卻自風(fēng)韻疏淡�！�(姚鼐)
�、叛凶x細節描寫(xiě)，注意其中所表現的作者內斂的感情;
�、蒲凶x景物描寫(xiě)，注意借景抒情的手法。
3.在理解課文的基礎上嘗試背誦
4.了解作者生平及其寫(xiě)作風(fēng)格
二、教學(xué)步驟
1.讀課文，糾正字音，感知內容與情感。
2.檢查預習：文章最令你感動(dòng)的細節是什么?你最喜歡哪句話(huà)?
3.在預習字詞意義的基礎上，練習用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把握文章的主要內容和情感基調。
目標實(shí)現方法：以初中學(xué)過(guò)的《醉翁亭記》和《陋室銘》為例，列出兩個(gè)模仿的句子：
假醉翁之亭(景)歐陽(yáng)(作者)繪山水相映(內容)表放情林木之樂(lè )意(感慨及基調)
托鄙陋之室(景)禹錫(作者)寄仙龍之說(shuō)(內容)議淡泊修業(yè)之潔志(感慨及基調)
參考答案：
借項脊之軒有光寫(xiě)三世變遷抒物是人非之悲情
借項脊之軒有光憶家庭瑣事言時(shí)世變遷之感慨
4.疏通詞意，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟情感
第一段：
項脊軒,舊南閣子也.室僅方丈,可容一人居。百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注;每移案，顧視無(wú)可置者.又北向,不能得日,日過(guò)午已昏.余稍為修葺,使不上漏;前辟四窗,垣墻周庭,以當南日,日影反照,室始洞然.又雜植蘭、桂、竹、木于庭，舊時(shí)欄楯，亦遂增勝。借書(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲。而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)。然予居于此，多可喜，亦多可悲。
�、旁~類(lèi)活用：下 上 前 垣墻
�、茖�(shí)詞：顧 勝
�、枪沤癞惲x：方丈 三五
�、忍厥饩涫剑�
項脊軒,舊南閣子也.
又雜植蘭、桂、竹、木于庭
余稍為修葺,使不上漏
分析內容：
項脊軒修葺前的特點(diǎn)是什么?用幾個(gè)形容詞表達。
寥寥數筆，卻已經(jīng)滲透了作者的主觀(guān)情感，渲染出一種頹敗、陰冷的凄清氛圍。接著(zhù)作者并沒(méi)有馬上抒寫(xiě)自己的感傷情懷，而是從“悲”的反面“喜”來(lái)著(zhù)筆。他喜的是什么?
修葺之時(shí)，劈窗置墻，不但“使不上漏”，而且“雜植蘭佳竹木于庭，舊時(shí)欄楯，亦遂增勝”，著(zhù)意對書(shū)齋周?chē)沫h(huán)境加以美化。其次，修葺之后，作者“借書(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲”。滿(mǎn)架的書(shū)都是“借”來(lái)的，說(shuō)明作者當時(shí)處境之清寒，但他寒窗苦讀，似有無(wú)窮樂(lè )趣。正因為作者具有高潔的情操，所以他能夠從樸素的環(huán)境中看到無(wú)窮詩(shī)意。白天，“庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去”。在他筆下的庭院顯得多么幽靜，多么迷人!如是“三五之夜”，則“明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)”。正是詩(shī)一樣的語(yǔ)言，畫(huà)一樣的意境。皓月當空，月色如水，桂枝的倩影投落在粉墻上，錯落有致，別具情味。微風(fēng)過(guò)處，頓見(jiàn)光影搖動(dòng)，但聞?dòng)南汴囮�，更覺(jué)心曠神怡。這里作者寫(xiě)的是景，但景中含情。從作者筆下那“珊珊可愛(ài)”之景，讀后可以感受到作者對項脊軒那種深摯的眷戀之情。
嘗試背誦
本段第一句是一個(gè)判斷句，接下來(lái)寫(xiě)修葺前項脊軒的情況，作者著(zhù)眼于"小"(室僅方丈，可容一人居)破(百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注;每移案，顧視無(wú)可置者)暗(又北向，不能得日，日過(guò)午已昏)三個(gè)特點(diǎn)，非常簡(jiǎn)潔地寫(xiě)出修葺前項脊軒的破敗情況。 余下的文字是寫(xiě)修葺后的項脊軒的情況，作者也是抓住三個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。"亮"： 余稍為修葺，使不上露。前辟四窗，垣墻周庭，以當南日。日影反照，室始洞然。"雅"：又雜植蘭桂竹木于庭，舊時(shí)欄楯，亦遂增勝。"靜"：借書(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲;而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。 這一段文字在句式上也很有特點(diǎn)，即四字句較多，抓住文段的這一特點(diǎn)，也有利于本段的背誦。
第二段：
先是，庭中通南北為一，迨諸父異爨，內外多置小門(mén)墻，往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。家有老嫗，嘗居于此。嫗 ，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚.室西連于中閨,先妣嘗一至。嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲�！眿炗衷唬骸叭赕⒃谖釕�，呱呱而泣，娘以指扣門(mén)扉曰：‘兒寒乎?欲食乎?’吾從板外相為應答�！闭Z(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣。
�、胖匾獙�(shí)詞：迨 逾 而 凡 再 茲 呱呱
�、圃~類(lèi)活用：西 乳
�、枪沤癞惲x：往往
�、忍厥饩涫剑簨�，先大母婢也
�、晌幕ＷR：先大母，已去世的祖母。在稱(chēng)謂前加“太”或“大”表示再長(cháng)一輩，在稱(chēng)謂前加“先”表示已死去，用于敬稱(chēng)地位高的或年長(cháng)者。先妣，已死的母親�！抖Y記》：“生曰父、 曰母、 曰妻，死曰考、 曰妣 、曰嬪�！�
建筑方面：廳，在古代園林、宅第中，多具有小型公共建筑的性質(zhì)，室內空間較大，裝飾考究，文中應指客廳。閨，一般指宮中小門(mén)或內室，“閨”字常和女子有關(guān)，如閨女、閨房。
分析內容：
“震川之文，每于不要緊之題，說(shuō)不要緊之語(yǔ)，卻自風(fēng)韻疏淡�！�
請找出文中的“不要緊之題，不要緊之語(yǔ)”，說(shuō)說(shuō)其中所表達的情感。例：
�、拧皷|犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳�！边@三個(gè)短句的鏡頭感很強，把分家后的混亂嘈雜表現的淋漓盡致，表現出作者的悲傷與無(wú)奈。
�、啤巴ブ惺紴榛h，已為墻，凡再變矣�！睆摹盎h”到“墻”的變化反映出家人的疏遠與隔膜，充滿(mǎn)了人世的滄桑感，句尾的“矣”字，像一聲嘆息，表現出了作者的無(wú)奈與悲涼。
�、恰皟汉�?欲食乎?”是“不要緊之語(yǔ)”，平淡處最為關(guān)情，短短兩個(gè)句子惟妙惟肖地刻畫(huà)出了聽(tīng)見(jiàn)孩子啼哭而動(dòng)了憐愛(ài)之情的年輕母親的形象。
嘗試背誦：
上段“多可悲”引起了對家庭生活瑣事的回憶，表達作者的.悲哀之情。第一層寫(xiě)由于"諸父異爨"而引起的庭院變化，從門(mén)墻寫(xiě)起，反應家庭的敗落，揭示"悲"的表象;接著(zhù)回憶母親，主要是借老嫗之口，表達對母親的懷念。通過(guò)乳娘之口描繪“某所，而母立于茲”，“汝姊在吾懷，呱呱而泣，娘以指扣門(mén)扉曰：‘兒寒乎?欲食乎?’吾從板外相為應答”等細節，表現亡母對兒女的無(wú)微不至的關(guān)懷，增加了內心的凄涼和孤苦。
第三段：
余自束發(fā)讀書(shū)軒中。一日，大母過(guò)余曰：“吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類(lèi)女郎也?”比去，以手闔門(mén)，自語(yǔ)曰：“吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎?”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之!”瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(cháng)號不自禁。
�、艑�(shí)詞：過(guò) 若 竟 類(lèi) 比
�、铺撛~：何 以 之
�、俏幕ＷR：束發(fā) 笏
分析內容，嘗試背誦：
上段寫(xiě)的是對母親的回憶，這段以自己的親身經(jīng)歷寫(xiě)了祖母對作者的牽掛、贊許和期盼，表達物是人非的感慨。
背誦時(shí)要特別留意祖母連貫的動(dòng)作，充滿(mǎn)溫馨。
第四段：
軒東故嘗為廚。人往，從軒前過(guò)，余扃牖而居，久之，能以足音辨人。軒凡四遭火，得不焚，殆有神護者。
�、艑�(shí)詞：故嘗 得
�、铺撛~：而 之
分析內容：
補充：項脊生曰：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之?余區區處敗屋中，方揚眉瞬目，謂有奇景;人知之者，其謂與坎井之蛙何異?”
第五段：
余既為此志，后五年，吾妻來(lái)歸。時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)。吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：“聞姐家有閣子，且謂何閣子也?”其后六年，吾妻死，室壞不修。其后二年，余久臥病無(wú)聊，乃使人復葺南閣子，其制稍異于前。然自后余多在外，不常居。
庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。
�、艑�(shí)詞：歸 幾 書(shū) 制 蓋
�、铺撛~：或 諸 于
�、窃~類(lèi)活用：手
�、染涫剑浩渲粕援愑谇�。
�、晒沤癞惲x：無(wú)聊
�、饰幕ＷR：歸寧
分析內容：
這段是補記，寫(xiě)婚后與項脊軒有關(guān)的一段生活。作者把妻生前來(lái)軒的情趣與妻死后"室壞不修"的悲涼相對比，更以"亭亭如蓋"的枇杷樹(shù)，抒發(fā)自己對亡妻的強烈懷念之情。
通過(guò)哪幾個(gè)生活片斷來(lái)抒寫(xiě)作者當年與其妻的親密感情的?
這篇課文以記敘庭中那株枇杷樹(shù)作結。這樣的寫(xiě)法有什么好處?
5.查找資料，了解歸有光及其作品風(fēng)格。
6.寫(xiě)作訓練：
運用細節描寫(xiě)、景物描寫(xiě)等手法寫(xiě)一篇短文，可以懷念親友、懷念舊地，表現情致等，400-500字左右。
《項脊軒志》教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標：
1、讀通課文。
2、能夠掌握文中的重要實(shí)詞、虛詞和句式。
3、學(xué)習本文善于捕捉生活中典型的細節和場(chǎng)面，借平淡的生活瑣事，表達真摯感情的方法。
4、體會(huì )文中表達的親情。
5、掌握本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
著(zhù)重了解文中所抒發(fā)的對親人的思念之情及對人事滄桑的感慨。
教學(xué)時(shí)數
2課時(shí)
教學(xué)方法：
自學(xué)為主，適當點(diǎn)撥
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激趣導學(xué)
題解與作家作品
看注解①。補充：《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項脊軒，書(shū)齋名，是作者家中一個(gè)只有一丈見(jiàn)方的斗室。為什么給書(shū)齋取這樣一個(gè)名字呢？據說(shuō)有雙重意思：一是說(shuō)它窄小，如在項脊之間；一是因作者遠祖歸隆道曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過(guò)，作者自號項脊生，又把自己的書(shū)齋題名為“項脊軒”，含懷宗追遠之意。軒，小室；志，記。
歸有光自幼苦讀，九歲能屬文，但仕途不順，35歲才中舉人，其后二十余年，八次會(huì )試不第。于是移居嘉定安亭江上，讀書(shū)講學(xué)。他的學(xué)生很多，稱(chēng)他為“震川先生”。到60歲才中進(jìn)士，授縣令職。
歸有光的散文對清代影響很大，清代散文的主流是桐城派。桐城派的主要代表人物之一姚鼐認為，歸有光直承唐宋八大家之后，元明兩代除歸氏外別無(wú)他人，并把他視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。
歸有光善于用疏淡的筆墨，描寫(xiě)生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點(diǎn)染都富于深情，所以感染力很強。我們今天要學(xué)習的《項脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。
二、朗讀課文，疏通文意。
1、聽(tīng)課文錄音。
2、補充注釋?zhuān)?/p>
�。�1）不能得日：得到陽(yáng)光。
�。�2）萬(wàn)籟有聲：一切聲音都聽(tīng)得到。
�。�3）日過(guò)午已昏：屋里光線(xiàn)昏暗。
�。�4）庭階寂寂：少有人跡。
�。�5）庭中通南北為一：整體。
�。�6）凡再變矣：凡，總共；再：兩次。
�。�7）相為應答：為她做出回答。
�。�8）何竟日默默在此：整天。
3、學(xué)生借助工具書(shū)及書(shū)下注釋?zhuān)柰ㄎ囊�，教師串行答疑，對共性�?wèn)題課堂上加以講解。
三、重點(diǎn)講析 疏通課文第一節
四、設疑討論
指名朗讀第１段。提問(wèn)：文章開(kāi)頭，作者是怎樣具體地寫(xiě)他的書(shū)齋項脊軒的小、舊、破漏而又陰暗的？
明確：①寫(xiě)項脊軒的�。号f稱(chēng)“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；②接著(zhù)寫(xiě)舊：直接點(diǎn)明是“百年老屋”；③寫(xiě)破漏：“塵泥滲漉，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無(wú)可置者”則又見(jiàn)其��；④寫(xiě)陰暗：“北向，不能得日，日過(guò)午已昏”。
點(diǎn)撥：這樣寫(xiě)，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無(wú)可置者”一句，尤為生動(dòng)。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動(dòng)書(shū)桌，看來(lái)看去沒(méi)有可以安放的地方，顯得有點(diǎn)狼狽。
提問(wèn)：作者對這樣的書(shū)齋，是懷著(zhù)怎樣的感情來(lái)寫(xiě)的？
明確：作者并沒(méi)有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有眷戀之情。
點(diǎn)撥：開(kāi)頭這樣寫(xiě)，還有一個(gè)作用，就是跟下面寫(xiě)修葺后的項脊軒形成鮮明的對照，使人感到他的小小書(shū)齋，頗有情趣，十分可愛(ài)，確是個(gè)讀書(shū)的好地方，以便進(jìn)一步表現出作者對它的喜愛(ài)。
提問(wèn)：經(jīng)過(guò)修葺后的項脊軒變得怎樣了？
明確：變得不漏、不暗了。辟，開(kāi)。垣墻周庭，在院子周?chē)鹆藟�。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桿，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。
提問(wèn)：在這樣環(huán)境里讀書(shū)，你覺(jué)得如何？（讓大家反復朗讀下面幾句來(lái)加深體會(huì )。這幾句是：“借書(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲；而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)�！弊x后由教師講解。）
“借書(shū)滿(mǎn)架”，足見(jiàn)軒中人的'好學(xué)，書(shū)未必真的都是借來(lái)的�！百妊鰢[歌”，見(jiàn)課文注釋。其實(shí)這是極寫(xiě)讀書(shū)之樂(lè )，只有當讀書(shū)有所得的時(shí)候，才會(huì )高興得這個(gè)樣子。至于作者為什么一會(huì )兒又“靜靜地獨自端坐著(zhù)”呢？顯然又是在進(jìn)一步考慮書(shū)中的問(wèn)題，有更大收獲。
提問(wèn)：“萬(wàn)籟有聲”是什么意思？
明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽(tīng)到�；[，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。
再問(wèn)：是寫(xiě)環(huán)境幽靜還是寫(xiě)喧囂？
明確：寫(xiě)幽靜。
進(jìn)一步問(wèn)：“萬(wàn)籟有聲”與“萬(wàn)籟俱寂”哪一個(gè)更幽靜？（答案不一定一致，如能引起爭辯更好。最后仍由教師歸納講解。）
“萬(wàn)籟有聲”是寫(xiě)作者凝神專(zhuān)思時(shí)書(shū)齋里靜得連最細微的聲音也能聽(tīng)到。以有聲寫(xiě)無(wú)聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時(shí)有聲勝無(wú)聲”。
下文寫(xiě)白天書(shū)齋的幽靜，用小鳥(niǎo)啄食來(lái)點(diǎn)染；到了夜晚，書(shū)齋的景物、境界則更幽美，更靜謐。寫(xiě)明月，用“半墻”來(lái)烘托；寫(xiě)桂樹(shù)，以“斑駁”的倩影來(lái)描��；接著(zhù)，由靜而動(dòng)，寫(xiě)清風(fēng)徐徐吹拂，用“影動(dòng)”來(lái)襯托，又以“珊珊”（課文注為“美好的樣子”，有的書(shū)上解作“形容樹(shù)影晃動(dòng)時(shí)輕盈、舒緩的樣子”）之語(yǔ)來(lái)渲染，既描繪出桂樹(shù)的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫(huà)面！
五、要點(diǎn)總結：
這一段是課文的第一部分，寫(xiě)可喜事，記項脊軒內外的景物，著(zhù)意寫(xiě)自己在軒中讀書(shū)怡然自樂(lè )的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線(xiàn)索。這段寫(xiě)喜悅的心情，恰與下文寫(xiě)可悲的事相映照。
六、訓練鞏固：
課后筆譯課文第一段。
第二課時(shí)
一、激趣導學(xué)
請一位同學(xué)背誦第一節，看能否背出。
二、重點(diǎn)講析 設疑討論
1、提問(wèn)：“然余居于此，多可喜，亦多可悲�！边@一句從文章的結構上說(shuō)起什么作用？
明確：由喜而悲，轉為懷舊。這句從文章結構上說(shuō)，承上啟下。
2、默讀課文第2段，劃分層次并概括層意。
明確：共分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣�！毕确簩�(xiě)項脊軒外的變化，是可悲事之一。
第二層從“家有老嫗……”到“……語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣�！睂�(xiě)軒內，回憶母親遺事，是可悲事之二。
第三層從“余自束發(fā)讀書(shū)軒中……”到這一段末，繼寫(xiě)軒內，回憶祖母遺事，是可悲事之三。
3、分析第二段的第一層
提問(wèn)：作者抓住了哪幾個(gè)富于特征性的細節，寫(xiě)舊式大家庭的四分五裂之狀的？
明確：寫(xiě)了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。
講解：寫(xiě)三件典型性的事情，總共也不過(guò)用了１３個(gè)字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤(pán)托出了。凡，總共；再變，變了兩次。
4、分析第二段的第二層
�。�1）指名朗讀
�。�2）講解：作者幼年喪母，有些兒時(shí)往事不甚了解，所以借老奶媽之口道出，自然而真實(shí)，親切而感人。特別是寫(xiě)到母親關(guān)懷兒女，叩門(mén)問(wèn)寒問(wèn)暖：“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語(yǔ)，卻純是慈母心腸。這是一幅平常而又動(dòng)人的生活畫(huà)面！
5、分析第二段的第三層
�。�1）找兩名同學(xué)朗讀（一名讀“大母”的話(huà)；另一名讀其他內容）
�。�2）教師講解：束發(fā)，指童子尚未成年之時(shí)。古人在兒童時(shí)代把頭發(fā)束起來(lái)，盤(pán)在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫(xiě)這個(gè)細節，巧妙地寫(xiě)了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面。先是敘述祖母來(lái)到軒中只寫(xiě)了一句話(huà)，語(yǔ)氣親切而風(fēng)趣，既表愛(ài)憐，又隱含著(zhù)夸譽(yù)，表現了慈愛(ài)的長(cháng)者對小輩的疼愛(ài)。次寫(xiě)祖母關(guān)門(mén)而去，喃喃自語(yǔ)，話(huà)中有些許憂(yōu)慮，但更多的是相信，對孫子的功成名就充滿(mǎn)著(zhù)希望。這話(huà)沒(méi)有當著(zhù)孫子的面講，更見(jiàn)其期望殷切，情意真誠。接著(zhù)寫(xiě)祖母“持一象笏至”，進(jìn)一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個(gè)場(chǎng)面，平平常常的幾句話(huà)語(yǔ)，平平常常的幾個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對孫兒極其疼愛(ài)、關(guān)懷的感情，寫(xiě)得淋漓盡致。足見(jiàn)作者攝取生活細節功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(cháng)號不自禁”，既是對回憶祖母遺事而言，也是對上一層回憶母親遺事而說(shuō)，結構謹嚴，感情真摯。
6、指名學(xué)生朗讀課文第3段。
讀后講解：這一段補敘一些瑣事，寫(xiě)作者為項脊軒能長(cháng)時(shí)期維持原狀而感到欣慰。
7、指名學(xué)生朗讀課文第4、5段。
讀后講解：十幾年后作者又補記了這一層，懷念死去的妻子，是可悲事之四。
提問(wèn)：在寫(xiě)法上與上文有什么相同的地方？
明確：因為都是懷舊，所以情調和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來(lái)寫(xiě)。例如，“吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)�！薄拔崞逇w寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”等等。
接著(zhù)問(wèn)：請再想一想，寫(xiě)法上還有什么相同的地方？
明確：可寫(xiě)之事很多，但只寫(xiě)與項脊軒有關(guān)的事情，可見(jiàn)選材之嚴，取材之精�！拔崞逇w寧，述諸小妹語(yǔ)……”更是生動(dòng)，一種天真無(wú)邪的情態(tài)，躍然紙上。
講解：文中沒(méi)有“相親相愛(ài)”或“相敬如賓”之類(lèi)字眼，而伉儷深情自見(jiàn)。這種寫(xiě)法，是以當年小夫妻在軒內唱和相隨的歡樂(lè )來(lái)襯托今日喪偶的悲哀。補寫(xiě)的這一段，就文意看，寫(xiě)到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉而寫(xiě)庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹(shù)，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。
提問(wèn)：寫(xiě)感情，可以明寫(xiě)，也可以暗寫(xiě)。
明確：明寫(xiě)，如第一段里的“珊珊可愛(ài)”，第２段末的“令人長(cháng)號不自禁”等；暗寫(xiě)，如第２段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫(xiě)的好處是含而不露，耐人尋味。
繼續講解：這個(gè)結尾，是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，睹物思人，抒發(fā)了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對項脊軒的印象也就更加深刻了。
8、集體朗讀課文第２、３、４、5段。
小結：以上4段是第二部分，寫(xiě)可悲事，著(zhù)重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動(dòng)讀者之心。
三、要點(diǎn)總結：
在這篇抒情散文中，作者通過(guò)對項脊軒前后變化的記述，寫(xiě)出了對于它的親切感情，也寫(xiě)出了對于親人的深沉懷念。作者對自己的書(shū)齋項脊軒的無(wú)限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線(xiàn)索。無(wú)論寫(xiě)景、敘事或抒情，看來(lái)似乎信手拈來(lái)，散漫無(wú)章，但實(shí)際上都與項脊軒息息相關(guān)，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結構的一大特點(diǎn)�；蛳不虮�，作者均善于通過(guò)選取富有特征的生活細節，曲盡其妙。作者用家常語(yǔ)敘家常事而情意纏綿動(dòng)人，尤其善于用簡(jiǎn)樸生動(dòng)的人物對話(huà)、口語(yǔ)，盡傳人物的神情、儀態(tài)。
四、訓練鞏固
完成練習積累整合部分。
《項脊軒志》教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目的：
1、體會(huì )本文以日�，嵤缕降幸�(jiàn)真情的寫(xiě)作特色。
2、學(xué)習本文善于選取富有特征的細節來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導入：以朱自清《背影》引入正題（幻燈投影）
二、聽(tīng)課文朗讀錄音
三、檢查學(xué)生字詞預習情況（幻燈片演示）
四、要求學(xué)生自由朗讀課文，思考如下問(wèn)題：
�。�1）文章的文體“志”也就是“記”，屬記事類(lèi)，本文寫(xiě)了哪些人哪些事？
明確：涉及到的重要人物有：作者自己、老嫗、母親、大母、妻；
涉及到的重要事情有：項脊軒的修葺、自己的讀書(shū)生活、諸父異爨、先妣及大母的事跡、遭火不焚、亡妻舊事
�。�2）文章是怎樣將這些零散的材料組合成一個(gè)整體的，特別值得注意文章的`前后兩部分不是同時(shí)期完成的，后兩節是補記的。（學(xué)生討論）
提示：（1）注意文章中與項脊軒變化有關(guān)的句子；（2）注意文章中對親清的描寫(xiě)
明確：文章通篇以項脊軒的變遷為經(jīng)，以人事變遷、親情離合為緯，經(jīng)緯交織，既書(shū)寫(xiě)了難忘的人世親情，也書(shū)寫(xiě)了青年主人公歸有光在軒中的讀書(shū)生活及理想抱負。
教師可概括為：“軒”的變遷，情的離合（以板書(shū)表現，幻燈片演示）
五、分析、鑒賞作者對悲喜感情的表現手法。
�。�1）作者寫(xiě)先母問(wèn)兒，大母過(guò)軒，亡妻生前時(shí)至軒中問(wèn)古事、憑幾學(xué)書(shū)、轉述諸小妹語(yǔ)都是生活小事，而且人物的言語(yǔ)也不多，卻感人泣下，這是為什么？（學(xué)生討論）
教師明確：①人物的言行切合人物的身份特點(diǎn)；②事情雖小卻足以傳遞先母的慈愛(ài)，祖母的疼惜之情、期待之清；亡妻與自己的相依情深；③這些人事親情的離合變化又是在家道中落的大背景下發(fā)生的，對于一個(gè)大家庭來(lái)說(shuō)，興旺時(shí)的繁華安逸生活也許算不了什么，但衰頹困頓中的相互支撐更顯的不易，彌足珍貴。（學(xué)生要理解到第③小點(diǎn)有一定難度，需要一定的啟發(fā)）
�。�2）寫(xiě)平常事要抓住容易傳遞情感的細小處，即抓住細節描寫(xiě)，本文中有哪些細節讓你留下了深刻的印象？（學(xué)生討論）
教師舉一兩例，學(xué)生可以自由發(fā)言（如小鳥(niǎo)啄食，人至不去；先妣叩門(mén)問(wèn)寒，老嫗門(mén)外應答；大母以手闔門(mén)，持象笏至；妻憑幾學(xué)書(shū)等）
�。�3）作者在回憶先妣、先大母時(shí)以“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(cháng)號不自禁”作結；而在補寫(xiě)的回憶亡妻部分已妻子親手所植的枇杷樹(shù)“今已亭亭如蓋矣”作結。二處都很感人，但在表達上有何不同？（提問(wèn)）
明確：前者為直接抒情；后者融情于景，借物抒情，意在言外更為含蓄。
六、小結：以上抓住本文以生活瑣事體現真摯情感的特點(diǎn)，分析了其中的細節描寫(xiě)以及作者抒發(fā)情感的表現手法，可算是完成了鑒賞本文的基本任務(wù)，當然也有人從別的角度解讀本文，倒也自成一家之說(shuō)，如從作者在軒中“偃仰嘯歌”到背負重托“束發(fā)苦讀”，再到補寫(xiě)部分的“臥病無(wú)聊”看出一個(gè)舊時(shí)代知識分子追求功名的辛酸，結合他的生平倒也不無(wú)道理�？偠灾�，看似平淡如話(huà)，文字也甚為簡(jiǎn)略的《項脊軒志》包藏了多么豐富的情感內涵啊，這種從生活實(shí)感出發(fā)，以真情感動(dòng)人心的創(chuàng )作風(fēng)格正是以歸有光為代表的“唐宋派”與前后七子的大不同之初，當然歸有光也不是只寫(xiě)家室瑣事，他也論道議政的較為嚴肅之作，但他最擅長(cháng)、影響最大的還是像《項脊軒志》這類(lèi)的文章。
七、拓展閱讀，分發(fā)材料《先妣事略》，安排學(xué)生自讀交流。
問(wèn)題：
�、賹�(xiě)了關(guān)于母親的哪些事情問(wèn)題
�、谀男┘毠澨貏e感動(dòng)你
八、朗讀《項脊軒志》回憶亡妻一節，體會(huì )本文平淡中見(jiàn)真情的寫(xiě)作特色。
九、布置作業(yè)。
《項脊軒志》教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標：
知識目標：
1、學(xué)習作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征生活中細節抒寫(xiě)感情的技巧；
2、體會(huì )課文以清新樸素之筆抒發(fā)真摯情感的特色。
能力目標：
1、在熟讀課文的基礎上理清思路，把握脈絡(luò )；
2、理解細節描寫(xiě)對表情達意的作用。
德育目標：
感受親情，豐盈心靈，獲得精神的成長(cháng)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
研讀課文，品味細節描寫(xiě)所體現的親情。
教學(xué)方法：
1、誦讀法。通過(guò)反復朗讀，培養學(xué)生閱讀文言文的語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀能力。
2、合作討論法。通過(guò)分小組討論，培養學(xué)生的鑒賞能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
同學(xué)們，我們外出求學(xué)，時(shí)常會(huì )想起家的溫暖，家人的關(guān)懷，有時(shí)還會(huì )想起家中的一些小事�；匚哆@些小事，其實(shí)就是在回味蘊含其中的深厚親情。今天我們就一起賞析一篇通過(guò)瑣碎的生活細節來(lái)寫(xiě)人記事、追懷抒情的千古名文。
二、研讀文本，把握情感
�。�1）學(xué)生齊讀課文，思考：那句話(huà)是文章的感情線(xiàn)索？
朗讀、點(diǎn)評，明確答案：多可喜，亦多可悲。
�。�2）明確寫(xiě)“喜”的段落
�。�3）師生共同賞析第一自然段。
1、學(xué)生品味句子（老師注意引導點(diǎn)撥）
2、齊讀第一段，再次品味修葺后的項脊軒給作者帶來(lái)的喜悅之情、愉悅之感。明確：寫(xiě)“喜”是為了映帶下文，更好地寫(xiě)“悲”。
�。�4）請同學(xué)們?yōu)g覽剩下的文字，思考：圍繞“悲”，作者寫(xiě)了那些人的什么事？
明確：諸父分家，追憶母親，緬懷祖母，思念妻子。
1、前面三件事實(shí)文章的正文，順序能調換嗎？
明確：（指定三名學(xué)生朗讀，提示語(yǔ)：“凡再變矣”、“余泣，嫗亦泣”、“令人長(cháng)號”）寫(xiě)分家，只是客觀(guān)的記敘中寄予深深地感嘆；追憶母親，情動(dòng)于中，含蓄而有節制；緬懷祖母，感情則如洶涌的潮水，由內抑轉為外露，由沉穩漸趨強烈。
2、賞析細節描寫(xiě)對表情達意的作用。
諸父分家：
內外多置小門(mén)，往往而是。寫(xiě)出家庭的四分五裂之狀。
東犬西吠，客逾皰而宴，雞棲于廳。分裂之后混亂不堪的局面。
庭中始為籬，已為墻。親情淡薄，隔膜加深。
追憶母親：動(dòng)作語(yǔ)言描寫(xiě)，突出母親的慈愛(ài)關(guān)懷。
緬懷祖母：語(yǔ)言動(dòng)作突出對作者的關(guān)心期望。
思念妻子：突出夫妻間感情深厚。注意最后一段，由亭亭如蓋的樹(shù)想到亭亭玉立的人，睹物傷懷，物是人非，沒(méi)有一個(gè)字言及思念，而思念之情表現得淋漓盡致，含蓄地抒發(fā)了喪妻的悲慟之情。
三、總結
本文借項脊軒的興廢，寫(xiě)與之相關(guān)的.家庭瑣事，表達了人亡物在、三世變遷的感概和對祖母、母親、妻子的懷念之情，暨難言的傷痛，不老的親情。善于選取生活中的細節來(lái)刻畫(huà)人物是本文的一大特點(diǎn)，這也正體現了本單元的主題——文無(wú)定格，貴在鮮活。
四、課后作業(yè)
以“感動(dòng)”為話(huà)題，寫(xiě)一篇小作文，注意突出細節描寫(xiě)。
五、板書(shū)設計
喜：項脊軒的雅致、靜謐
悲：諸父分家親情淡薄無(wú)奈
追憶母親慈愛(ài)關(guān)懷悲傷
緬懷祖母殷切期望愧疚
思念妻子恩愛(ài)情深悲慟
《項脊軒志》教學(xué)設計 篇11
一、素質(zhì)教育目標
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
1．掌握“歸”“稍”“置”等文言實(shí)詞的意義和用法。
2．學(xué)習本文善于捕捉生活中典型的細節和場(chǎng)面，來(lái)表情達意的方法。
3．學(xué)習本文語(yǔ)言清新、凝練的特點(diǎn)。
(二)能力訓練點(diǎn)
訓練學(xué)生運用所學(xué)文言文知識及憑借有關(guān)工具書(shū)閱讀淺近文言文的能力。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：
1．掌握“歸”“稍”“置”等文言實(shí)詞的意義和用法。
2．學(xué)習本文善于捕捉生活中典型的細節和場(chǎng)面，來(lái)表情達意的方法及語(yǔ)言清新、凝練的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：
領(lǐng)略本文記物、敘事和抒情融于一爐，如行云流水，舒卷自如；筆墨紆徐平坦，悱惻動(dòng)人的散文藝術(shù)之美。
安排兩個(gè)課時(shí)
預習要求
1． 翻譯熟讀全文。了解作家和文章的內容。
2．完成課后練習。
3．討論：領(lǐng)會(huì )本文的散文藝術(shù)之美。
第一課時(shí)
1．歸有光，字熙甫，昆山(今江蘇昆山)人，生于明正德元年(1506)。中了嘉靖十九年(1540)舉人，會(huì )試屢次不中，徙居安亭江上，讀書(shū)講學(xué)，四方來(lái)從學(xué)的人很多，海內稱(chēng)為震川先生。六十歲上，嘉靖四十四年才中了進(jìn)土，選為湖州長(cháng)興縣知縣，移順德通判。隆慶中，任南京太仆寺丞，卒于官(隆慶五年，1571)。有《震川文集》四十卷。
歸有光是明朝有名的散文家。清朝姚鼐編《古文辭類(lèi)纂》，于元、明兩代的作家中，獨取歸有光，把他作為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。他的作品能以清淡樸素之筆描寫(xiě)事物，感情真摯，記事生動(dòng)，不事雕琢，而風(fēng)韻超然。
2．翻譯全文，注意古今異義
3．詞類(lèi)活用
�。�1）名詞活用作狀詞：前辟四窗 內外多置小門(mén) 東犬西吠
�。�2）名詞活用作動(dòng)詞：明月半墻此吾祖太常公宣德間執此以朝
�。�3）形容詞活用作動(dòng)詞：垣墻周庭語(yǔ)未畢
�。�4）形容詞活用作名詞：亦遂增勝
4.一詞多義
二、特殊句式
1．判斷句：項脊軒，舊南閣子也此吾祖太常公宣德間執此以朝
2．被動(dòng)句：得不焚
3．介詞后置句：家有老嫗，嘗居于此其制稍異于前
省略句：借書(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌使不上漏 讀書(shū)軒中
1．找出這篇文章的中心語(yǔ)句 。在這句話(huà)以前寫(xiě)的是
，在這句話(huà)以后寫(xiě)的是： 。
2.文章開(kāi)頭對哦的描寫(xiě)有哪些特點(diǎn)： 。經(jīng)過(guò)修葺以后，哦有哪些特點(diǎn)： 。3。作者生活其中，軒前小鳥(niǎo)、月影陪伴，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。
3．第三段重點(diǎn)寫(xiě) ，從家庭的變化寫(xiě)到對親人的思念。先寫(xiě)由于____________________，家中一片雜亂衰敗景象；繼寫(xiě)老嫗____________________以及我____________________，抒發(fā)深沉的____________________。
4第四段敘寫(xiě)自己____________________的情景以及小軒多次遭火未焚之事，____________________的進(jìn)一步補充。
5五六段是補記，寫(xiě)婚后與項脊軒有關(guān)的一段生活。作者把妻生前來(lái)軒的情趣與妻死后“____________________”的悲涼相對比，更以“____________________”枇杷樹(shù)，抒發(fā)自己對亡妻的強烈的懷念之情。
____________________。
�、艿谒亩螖�(xiě)自己____________________的情景以及小軒多次遭火未焚之事，____________________的進(jìn)一步補充。
�、菸辶问茄a記，寫(xiě)婚后與項脊軒有關(guān)的一段生活。作者把妻生前來(lái)軒的情趣與妻死后“____________________”的悲涼相對比，更以“____________________”枇杷樹(shù)，抒發(fā)自己對亡妻的強烈的懷念之情。
2．辨析下列加點(diǎn)詞的詞義
3．學(xué)生討論下列問(wèn)題。
(1)文章的線(xiàn)索是什么?
這篇文章表面上是以“項脊軒”為主，而實(shí)際上是以他的家人為主，“項脊軒”僅是一條線(xiàn)索，用來(lái)貫穿這一系列瑣事的。
項脊軒是作者當年安于清貧奮發(fā)讀書(shū)的地方，也是他同親人——祖母、母親、妻子接觸交往，留下深刻印象的地方。正是由于這個(gè)原因，為項脊軒作志，也就當然地同作者回顧身世和懷念親人交融為一體了。文章或陳述項脊軒的變遷，或敘寫(xiě)親人的往事，或抒發(fā)作者的情懷，始終因項脊軒而發(fā)。項脊軒像一根紅線(xiàn)貫穿全文。許多看來(lái)瑣碎散亂的生活片斷，一旦用這根紅線(xiàn)串連起來(lái)，就如同散亂的珍珠串成了一條熠熠閃光的項鏈，又如雜亂的音符編織成一支優(yōu)美的樂(lè )曲，奏出了激越而和諧的.樂(lè )音。
(2)談?wù)勀銓Ρ疚恼Z(yǔ)言特色的理解。
語(yǔ)言清新、凝練是本文又一個(gè)引人注目的特色。作者注意煉字煉句，既工于狀物，又善于敘事抒情，往往熔鑄幾個(gè)字，便能將人情物態(tài)刻畫(huà)得玲瓏剔透，栩栩如生。
文章寫(xiě)修葺前的南閣子：“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無(wú)可置者�！边@所百年老屋不蔽風(fēng)雨，無(wú)處安放得下一張書(shū)桌，其破敗不堪的情景完全可以想見(jiàn)。這里塵泥用“滲漉”狀寫(xiě)， “雨澤”用“下注”形容，何其準確、貼切，一字不能移易。尤其是“顧視”兩字，活畫(huà)出了作者當時(shí)狼狽不堪的情狀。寫(xiě)修葺后的項脊軒，則又是一番情景：“小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去”，把庭院的寂靜、悠閑寫(xiě)得多么生動(dòng)迷人。而那幅月夜桂影圖僅僅十多個(gè)字： “三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)�！本桶炎x者引進(jìn)了月白風(fēng)情，疏影橫斜，暗香浮動(dòng)的境界。這里明月用“半墻”來(lái)烘托，桂樹(shù)以“斑駁”的情影來(lái)描繪，清風(fēng)徐拂用“影動(dòng)”來(lái)狀寫(xiě)。作者的筆觸細膩、輕靈，語(yǔ)言清麗、凝練，可稱(chēng)得上珠圓玉潤，
字字珠璣！
4．學(xué)生交流討論結果，最后由教師明確答案。
(四)總結、擴展
[總結]
(1)文言知識點(diǎn)。
�、僖辉~多義：顧 稍 置 歸
�、谠~類(lèi)活用：雨澤 注 不使 漏 東犬 吠 二世
(2)中心思想。
本文借項脊軒的興廢，寫(xiě)與之有關(guān)的家庭瑣事，表達人亡物在，三世變遷的感慨，也表達作者懷念祖母、母親和妻子的感情。
[擴展)
這是一篇借記物以敘事抒情的散文名作。文中所敘之事都是極平常、極瑣屑的往事，這些瑣事、瑣談雖只是一鱗半爪，但它們是從生活之樹(shù)上采擷下來(lái)的最有光彩的枝葉，是生命的長(cháng)河中攝取的最動(dòng)人的鏡頭。窺一斑而見(jiàn)全豹。它們是生活的濃縮，又是生活的閃光。因此，越是平常，越是瑣屑，就越覺(jué)得真切動(dòng)人。前人論文喜歡引《漢書(shū)外戚傳》里的一些細碎的情節，其實(shí)，《史記》、《漢書(shū)》都善于描寫(xiě)細節來(lái)增加敘述的生動(dòng)性。托爾斯泰、高爾基的自傳小說(shuō)，就是這一種寫(xiě)作方法的優(yōu)秀的例子。
(五)布置作業(yè)
整理課后練習第一題的閱讀提綱，并背誦全文。
(六)板書(shū)設計
項脊軒志
歸有光
一段：寫(xiě)項脊軒本身，先敘來(lái)歷及原來(lái)的樣子，然后敘述修茸以后的景色以及自己在軒中的生活。
二段：過(guò)渡，從寫(xiě)軒轉到對往事的回憶。
三段：(3—4節)往事的回憶。
1，諸父分爨后家中的雜亂情況——家境的破敗。
2．敘述母親和祖母的遺事——飽含親情。
3．項脊軒的變遷。
四段：(末兩節)補記——對妻的懷念。
《項脊軒志》教學(xué)設計 篇12
一、教學(xué)目標
1、了解歸有光的生平及其作品的獨特風(fēng)格，理解歸有光作品的價(jià)值。
2、學(xué)會(huì )作者善于從日常生活中選取富有特征的生活細節和場(chǎng)景來(lái)抒發(fā)感情的技巧。
4、感受作者在此屋中寄居的親人的懷念、壯志難酬的幽憤等復雜情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1．理解作者對家道衰落、功業(yè)未就的傷感和對故居親人的眷戀深情。
2．研習重點(diǎn)段落，體味“多可喜亦多可悲”的內涵。
三、教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)細節描寫(xiě)感悟作者在敘事中營(yíng)造出來(lái)的抒情氛圍。
四、教學(xué)方法
1．誦讀法：通過(guò)反復誦讀，提高學(xué)生的文章基本內容理解能力。
2．討論法：通過(guò)廣泛討論，培養學(xué)生的文言鑒賞能力。
3．延伸法：通過(guò)延伸練習，提高學(xué)生文言鑒賞能力。
五、教具準備：
多媒體課件
六、課時(shí)安排：
1課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
<一>．導入
明代有一位散文家，他被譽(yù)為連接“唐宋八大家”和清代“桐城派”之間的橋梁，他就是歸有光。歸有光可謂遍嘗了人世的多磨難大悲苦，他仕途不順、早年喪母、中年喪妻，所幸，人生的悲苦無(wú)損其內心的柔軟與細膩，他的文章不言情而情無(wú)限，言有盡而意無(wú)窮，黃宗羲稱(chēng)之為“明文第一”，那么他的文章到底好在哪兒呢？今天我們就來(lái)學(xué)習他的抒情散文代表作——《項脊軒志》。
<二>解題
通過(guò)上節課的學(xué)習，你們一定知道了項脊軒是個(gè)書(shū)齋的名字，那么你們知道“項脊”是什么意思嗎。
明確：有多種說(shuō)法。1.“項”脖頸也，“脊”脊梁也。項乃立首之本，脊乃立身之本。歸有光希望成為歸家頂天立地的脊梁，看來(lái)歸有光在給書(shū)齋取名字的時(shí)候似乎已經(jīng)將理想蘊藏其中。2.緣于其遠祖歸道隆，曾居江蘇太倉項脊涇。此中所寓懷宗追遠之意非常明顯。3.項脊是指人的項，脊，這兩處地方非常狹小，因此也指書(shū)齋狹小。
志”是“記”的意思，是一種記事抒情的文體；主要是記載事物，并通過(guò)記事、記物，寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，借景抒情，托物言志。
<三>整體感知
1.自由朗誦，整體把握散文：寫(xiě)了幾個(gè)人哪些事。
明確：一間老屋，兩種情感，三個(gè)女人，四件瑣事。
2.“項脊軒”是怎樣的一間屋子？
請說(shuō)說(shuō)它的舊貌和新顏，請一位同學(xué)朗讀原文相應部分并用幾個(gè)短語(yǔ)分別總結。
學(xué)生：舊貌：狹小，老舊，破漏，陰暗
新顏：明亮，清幽，雅致
3.你覺(jué)得哪些景物寫(xiě)得很美，為什么，流露出作者怎樣的情感？明確：尤其是三五之夜、皓月當空之時(shí)，月色如水，銀輝灑落，樹(shù)影斑駁，微風(fēng)吹過(guò)，花搖影落，真是怡然自樂(lè )。屋內一個(gè)讀書(shū)人挑燈夜讀，時(shí)而嘯歌時(shí)而冥坐，沉浸在古人智慧海洋中。感受到了作者對這里喜愛(ài)，心境的恬淡寧靜。
總結：我們可以感受到軒中人的喜悅、悠閑、恬然自得之情以及他的沉靜、淡泊、勤奮之性。景可愛(ài),情可喜,情景交融。
<四>．合作探究
以口頭語(yǔ)說(shuō)家常事，是歸有光在唐宋八大家之后的一種創(chuàng )造，他的文章更貼近日常生活。善于選取家庭生活小事，平凡場(chǎng)景，表現人物的音容笑貌，寄托自己的深情。
分小組研究四件事的細節描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)這些細節描寫(xiě)分別在什么地方，寫(xiě)出了什么情感，并試著(zhù)將這種情感讀出來(lái)。
叔父分家：補充，歸家的祖上曾經(jīng)有五世同堂記錄，家訓要求不許分家，私自分家被視作不孝，逐出家門(mén)。這在講究孝友的作者來(lái)說(shuō)，五一十分失望無(wú)奈。
補充：昔我歸氏自工部尚書(shū)而下，累葉榮貴，迄為唐亡。祖母之妹嫁文征明，江南大戶(hù)，尊貴有加
明確：“內外，往往”，從中我讀到了一個(gè)大家族分家之后門(mén)墻林立的凌亂之景，這些門(mén)墻客觀(guān)上意味著(zhù)諸父之間生活的分離，但在情感上，卻意味著(zhù)彼此間的隔閡與淡漠。
明確：東犬西吠，雞棲于廳。一個(gè)龐大的家族就此沒(méi)落，歸有光有志光宗耀祖，然而此刻更多的是面對家族分崩離析的.無(wú)奈與悲涼。對于長(cháng)輩之間的事情他不好言語(yǔ)什么，多少的不滿(mǎn)也只能隱藏在雞飛狗跳的場(chǎng)景描寫(xiě)中。雖然只有寥寥幾筆，然將一個(gè)封建大家庭分家后所產(chǎn)生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀表現得淋漓盡致。
老嫗憶母：教師引導：這是一個(gè)什么樣的場(chǎng)景？
明確：歸有光的姐姐在襁褓之中呱呱哭泣，娘親此時(shí)在屋子西面的內室不能見(jiàn)到孩兒，但卻急切地手扣門(mén)扉對女兒噓寒問(wèn)暖——是冷了，還是餓了？
從中你看到了一個(gè)怎樣的先妣形象？明確：關(guān)愛(ài)兒女的慈愛(ài)母親形象。
傳達了作者怎樣的情感？明確：對母親的懷念。
語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣。這一處細節描寫(xiě)說(shuō)明什么？
補充：歸有光1母親17生其姐姐，一年后生作者，其后連續四年生兒，其中一次還是雙胞胎。他母親一生為多子所苦，后為節育，聽(tīng)信奴仆偏方，喝下了田螺水，竟自此失聲。
8歲有光母親離世，但年少不懂事的他以為母親只是睡著(zhù)了。
師總結：母親一生何其辛苦，命苦，卻沒(méi)有享到兒女之福�；腥婚g發(fā)現母親竟然離開(kāi)我10年了，這十年對母親的記憶少時(shí)又少，母親的關(guān)愛(ài)是他今生永遠的缺憾。而今聽(tīng)到老嫗之言，對母親的記憶從茫然無(wú)著(zhù)變得漸次清晰。娘以指叩門(mén)扉，娘對兒噓寒問(wèn)暖，可我已十年不曾見(jiàn)得娘親容顏，也再不能得見(jiàn)。語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣。說(shuō)明男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處。這哭泣聲，是一個(gè)失母十年的孩子念及母親的無(wú)窮思念與悲戚。
補充：先妣嘗一至。
歸有光幼年喪母，對母親的記憶很是模糊，所以只能從他人的只言片語(yǔ)中去拼湊母親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，每一個(gè)小細節于他而言都如同至寶。
難怪林紓說(shuō)：震川之述老嫗語(yǔ)，至瑣細。至無(wú)關(guān)緊要。然自幼失母之兒讀之匪不流涕矣。
大母勵志：你讀到了哪些細回憶祖母的細節，給了你怎樣的感受，為何會(huì )有這種感受。
明確：有語(yǔ)言——“吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類(lèi)女郎也？”“吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎！”有動(dòng)作——以手闔門(mén)/持一象笏至。
你從中讀到了祖母怎樣的情感？
明確：第一處語(yǔ)言描寫(xiě)—“孩兒，許久不見(jiàn)你的影子，怎么整天默默地呆在這里，像個(gè)女娃娃一樣？”話(huà)語(yǔ)親切、有趣，表面上是責備，實(shí)則讓我們看到了一位年邁的祖母對孫兒的疼愛(ài)、關(guān)懷�！耙允株H門(mén)”，動(dòng)作輕微，生怕打擾到孫兒。
明確：從祖母的“自語(yǔ)”透露出祖母內心的激動(dòng)和喜悅，讀出了她對歸有光苦讀的贊許，更有對他的殷殷期盼。
補充：祖父夏昶永樂(lè )年間進(jìn)士，宣德年間任太仆寺卿（正三品），但其作者父輩祖父輩均無(wú)功名。
手持象笏至的動(dòng)作、離去前的再三叮嚀中，
明確；希望作者可以光宗耀祖，光耀門(mén)楣。
總結：三處語(yǔ)言、兩處動(dòng)作，細膩平凡，但卻把一位慈愛(ài)的祖母對孫兒的疼愛(ài)、贊許、期盼和勉勵寫(xiě)得淋漓盡致，惟妙惟肖。
同樣是寫(xiě)悲，我們注意到一個(gè)作者的細節描寫(xiě)，母子情用的是“泣”，而寫(xiě)祖孫情用的是“長(cháng)號不自禁”？請你們說(shuō)說(shuō)看。
補充：8歲喪母，9歲能文，15歲束發(fā)讀書(shū)于項脊軒中，16歲參加童子試，20中了秀才，寫(xiě)本文的時(shí)候只有18歲，此時(shí)沒(méi)有取得任何一次考試的成功。
明確：祖母對他有很高的期望，而他也自覺(jué)擔起這份責任，想要振興門(mén)楣，重振家風(fēng)，但此時(shí)讀書(shū)久不效，不覺(jué)愧對祖母重托，讀書(shū)久不效的悲涼憤懣，對祖母的深切懷念與愧疚都化作在這長(cháng)號中。
下面請同學(xué)來(lái)再讀這一部分，讓我們在聽(tīng)讀中感受祖母的關(guān)懷與期待。
作者接著(zhù)回憶的是妻子，預習的時(shí)候讓同學(xué)們寫(xiě)了一段關(guān)于4—5小節的鑒賞。讀同學(xué)的賞析。
明確：妻子憑幾學(xué)書(shū)，回娘家述諸小妹語(yǔ)說(shuō)明夫妻二人和諧恩愛(ài)、琴瑟和鳴、伉儷情深。
為何又要寫(xiě)枇杷樹(shù)？
明確：樹(shù)象征愛(ài)情甜蜜，人丁興旺。是妻子當年許下的美好祝愿。而今卻只有一人在樹(shù)下。往昔美好時(shí)光，美好時(shí)光，愁苦、相思、離情，百般滋味涌上心頭。樹(shù)愈繁茂，人離去愈久，思念愈深。我們不難想象,歸有光是怎樣的淚流滿(mǎn)面,情難自已。樹(shù)愈繁茂，人離去愈久，思念愈深。料得年年腸斷處,明月夜,枇杷樹(shù),這亭亭的枇杷樹(shù),怎一個(gè)悲字了得?
最后我還有一個(gè)疑惑想和大家一起探討：為什么妻子離世他沒(méi)有“泣和長(cháng)號”？他難過(guò)嗎？
明確：室壞不修，久臥病無(wú)聊，多在外，不常居。不忍面對，選擇逃避，不是不痛，是痛徹心扉的悲愴，以至于無(wú)法言說(shuō)，哀莫大于心死。
<五>．拓展延伸
課文第4段段尾刪掉了一截：項脊生曰：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺；劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之，余區區處敗屋中，方揚眉瞬目，謂有奇景。人知之者，其謂與坎井之蛙何異？”
這段話(huà)又流露出作者怎樣的情感？
刪剪文字有幾分對世俗的不屑也有幾分對科舉末第的自嘲，更多的是是日夜青燈書(shū)卷相伴不揚眉吐氣瞬目不止步的奮斗精神。雖有痛楚但也有豪情與志氣。
<六>課堂小結
結語(yǔ)：的確，作者所選取的都是發(fā)生在軒中的瑣碎細微之小事，但小中見(jiàn)大。讀書(shū)軒中之喜猶如飄渺遼遠的云間之月。18歲的歸有光，31歲的歸有光，面對著(zhù)這項脊軒北向的四窗。從小軒窗向外望，是亭亭如蓋的枇杷樹(shù)，提醒著(zhù)作者時(shí)間的流逝、歲月的滄桑；是諸父分家后留下的小門(mén)墻，提醒著(zhù)作者家道衰落的無(wú)奈、悲涼。從軒窗向內望，那里有先妣曾經(jīng)駐足的痕跡，那里有祖母手持象笏時(shí)那期待、殷殷的眼神，那里有妻子憑幾學(xué)書(shū)的倩影。妻離、母去、大母逝。歸有光一生中最重要的三位女子相繼離世，悲愴、悲戚、悲痛，作者的一顆悲心，在項脊軒前無(wú)處躲藏！
<七>練筆鞏固
師：同學(xué)們品讀了文章之后，一定有很多的感受，大家能不能用一句話(huà)來(lái)總結一下你讀完本文的感受呢？老師先寫(xiě)了一句，咱們試著(zhù)來(lái)對一句。
�。ㄍ瑢W(xué)們擬句并小組討論，小組考慮成熟后，派小組代表上黑板板書(shū)對句)
借南閣之屋，憶三世變遷，嘆凄婉衰敗之悲。
托枇杷之樹(shù)，憶琴瑟之好，抒物是人非之悲。
借門(mén)墻之庭，嘆諸父異爨，抒家族崩析之悲。
托象牙之笏，思祖母厚望，抒功業(yè)未就之悲。
托亭亭之木，念伉儷深情，抒纏綿悱惻之思。
借老嫗之言，憶慈母柔情，抒少年失母之悲。
<八>作業(yè)布置
項脊軒，小小的軒內，承載了歸家太多的往事，或悲傷或甜蜜，或辛酸或溫馨，會(huì )想自己的家也一定承載了有你許多難忘的回憶，分享親情，把記憶深處令你難忘的親情細節寫(xiě)成一篇周記。
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