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《要下雨了》課堂實(shí)錄
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話(huà),課文通過(guò)“魚(yú)出水面,燕子低飛”這些自然現 象說(shuō)明下雨前動(dòng)物的特點(diǎn)以及產(chǎn)生這種現象的原因。以下是小編整理的《要下雨了》課堂實(shí)錄，一起來(lái)看看吧。
《要下雨了》課堂實(shí)錄 篇1
師：課題上面有個(gè)什么標記？
生：梅花。
師：什么意思呀？大家說(shuō)，這是一篇什么課文？
生：自學(xué)課文。
師：說(shuō)得很對，這是自學(xué)課文，要自己學(xué)會(huì )的。題目要下雨了是什么意思呢？
生：就是要快下雨了。
生：馬上要下雨了。
生：再過(guò)幾分鐘就要下雨了。
生：一會(huì )兒就要下雨了。
師：就這個(gè)意思，快要下雨了，你們說(shuō)對了。要下雨了和下雨了有什么不一樣��？動(dòng)動(dòng)腦筋看。
生：不一樣。要下雨了就是還沒(méi)有下，等一會(huì )就要下了。下雨了表示已經(jīng)下了。
師：《要下雨了》這篇課文可能會(huì )講些什么？
生：可能會(huì )講一些快要下雨的事。
生：可能講下雨之前有些什么情況。
師：對。那么這篇課文講些什么呢？我們打開(kāi)113頁(yè)，老師有個(gè)問(wèn)題，你們是否學(xué)懂了課文，用什么來(lái)檢查呀？
生：用課文后面的題目來(lái)檢查自己學(xué)懂了沒(méi)有。
師：說(shuō)得對。讓我們來(lái)看看課后的題目，第一個(gè)題目是什么？你念。
生：看拼音讀課文
師：看拼音讀課文要求我們怎么樣？
生：要求我們把課文讀通。
師：第二個(gè)題目是什么？要求我們什么？
生：說(shuō)說(shuō)小白兔怎么知道要下雨了，你知道下雨前還有哪些現象。這個(gè)題目要求我們把課文讀懂。
師：第三個(gè)題目是什么？
生：分段朗讀課文。這個(gè)題目要求我們把課文讀好。
師：把課文讀好應該怎么樣？
生：讀得有表情。
師：課文后面的題目要求我們讀通、讀懂、讀好。那么，我們首先把課文讀通。
�。▽W(xué)生自己閱讀課文，對于生字，學(xué)生自己按拼一拼（字音），讀一讀（連詞），想一想（意思），記一記（字形）的步驟去解決。幾個(gè)學(xué)習能力稍差的學(xué)生，教師把他們叫到講臺前輔導。）
師：都讀通了？請大家互相檢查。
�。▽W(xué)生兩人一組，每人讀一句，進(jìn)行兩遍，一方有錯，另一方幫助糾正）
師：都讀通了。課文講了些什么？
生：這篇課文告訴我們，要下雨的時(shí)候，燕子飛低了，小魚(yú)游到水面上來(lái)了，螞蟻往高處搬家了。
師：說(shuō)得真清楚。誰(shuí)還能說(shuō)得這樣清楚？
生：下雨之前，燕子飛低了，小魚(yú)游到水面上來(lái)了，螞蟻到高處去了。
師：說(shuō)得好，下雨之前為什么下雨之前燕子飛低了，小魚(yú)游到水面上來(lái)了，螞蟻搬家了？我們一小節一小節把課文
生：學(xué)懂。
師：現在先看看第二小節，燕子為什么飛低了？你們要把課文中的答案找出來(lái)，然后再對自己提出幾個(gè)為什么，自己來(lái)回答。（學(xué)生讀后回答）
生：為什么燕子飛得這么低呀？因為蟲(chóng)子的翅膀沾了小水珠，平時(shí)燕子飛得很高的，飛得很靈巧。
生：為什么小白兔要問(wèn)燕子：你為什么飛得這么低呀？因為小白兔象我們一樣，都喜歡問(wèn)為什么。
生：為什么說(shuō)小燕子從小白兔頭上飛過(guò)、這是要說(shuō)明，小燕子飛得很低。
生：為什么書(shū)上寫(xiě)小白兔直起身子，伸伸腰，因為他剛才在割草；為什么燕子飛得這么低，因為小蟲(chóng)子飛得低了，蟲(chóng)子怎么會(huì )飛低的，因為小水珠把蟲(chóng)子的翅膀沾住了；小水珠是哪里來(lái)的，因為太陽(yáng)曬到湖里，小水珠為成了水蒸氣，散發(fā)到天空中，變成云，冷風(fēng)一吹，云變成了小水珠掉下來(lái)了。
師：嗅，真能干，我們?yōu)樗恼�。他把《小水珠旅行記》里的知識都用進(jìn)去了。我們要向他學(xué)習，問(wèn)一個(gè)一個(gè)的為什么，我們學(xué)懂了很多問(wèn)題，燕子飛低的原因也搞清楚了，而且許多問(wèn)題都提得很有水平，現在我們輕輕地把第二節念一遍。
師：現在楊老師來(lái)念前面一句話(huà)，你們念后面一句話(huà)，分角色的`話(huà)你們念。（師生對讀）
師：行了，按這樣的方法學(xué)習第三小節，要能回答小魚(yú)為什么游到水面上來(lái)，小魚(yú)游到水面上來(lái)干什么？（學(xué)生自學(xué)后回答）
生：小魚(yú)游到水面來(lái)透透氣。
師：為什么要游到水面上來(lái)透透氣？
生：因為水里悶得很。
師：有沒(méi)有同學(xué)知道，為什么水里會(huì )悶得很？
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話(huà),課文通過(guò)“魚(yú)出水面,燕子低飛”這些自然現 象說(shuō)明下雨前動(dòng)物的特點(diǎn)以及產(chǎn)生這種現象的原因。以下是小鼻子呢行里的《要下雨了》課堂實(shí)錄，一起來(lái)看看吧。
《要下雨了》課堂實(shí)錄 篇2
生：水里面沒(méi)有空氣。
師：對，要下雨了，溶解在水里的空氣也少了，所以水里悶得很�，F在，請一位同學(xué)來(lái)朗讀，大家做小老師。做小老師要有很高的水平。要認真地、熱心地幫助同學(xué)。
�。▽W(xué)生朗讀課文）
師：大家對他的朗讀有什么看法，請談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：他的字音讀錯了，我能幫助他。
生：他的標點(diǎn)沒(méi)有念出停頓來(lái)。
生：他念得太快了。
生：我認為他念得比以前有進(jìn)步了，以前他很不自然。
師：對，我們既要看出缺點(diǎn)，熱情幫助；又要肯定成績(jì)，看到同學(xué)的進(jìn)步。下面，還是老師讀解說(shuō)詞，大家念角色的話(huà)。小魚(yú)對小白兔很關(guān)心，要把關(guān)心的口氣讀出來(lái)。
�。▽W(xué)生有表情地朗讀）
師：第四節講螞蟻搬家，螞蟻為什么往高處搬家，書(shū)中沒(méi)有答案，誰(shuí)曉得為什么？
生：因為螞蟻住在地下，水流到洞里，螞蟻會(huì )被淹死的。
生：水流下來(lái)，會(huì )流進(jìn)窩里去的。
生：我有個(gè)問(wèn)題，螞蟻用觸角講話(huà)，小白兔怎么會(huì )聽(tīng)得見(jiàn)呢？
師：大家想想看，小白兔為什么會(huì )聽(tīng)見(jiàn)螞蟻說(shuō)話(huà)？
生：這是童話(huà)。
師：對，這是童話(huà)。所以螞蟻要往高處搬家，剛才你們說(shuō)的意思是因為水是往低處流的，容易流進(jìn)螞蟻的.窩里去。
生：我有一個(gè)問(wèn)題，泥土是會(huì )吸水的，水不會(huì )淹掉螞蟻窩。
師：雨下得很大，它吸水來(lái)不及了。
生：前幾天，雨水也流進(jìn)我們家了，我們家漲大水了。西湖水都滿(mǎn)上來(lái)了。
師：好了，現在你能回答書(shū)上的問(wèn)題了嗎？（指黑板板書(shū)）
生：（齊聲）因為小燕子低飛了，小魚(yú)游到水面上來(lái)了，螞蟻往高處搬家了，所以小白兔知道要下大雨了。
師：來(lái)，我們一起把課文最后兩小節念一念。它們告訴小白兔的知識對不對？
生：對。
《要下雨了》課堂實(shí)錄 篇3
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話(huà)，課文通過(guò)“魚(yú)出水面，燕子低飛”這些自然現象說(shuō)明下雨前動(dòng)物的特點(diǎn)以及產(chǎn)生這種現象的原因。根據教材知識螺旋上升的這一特性，結合新課程提出的低年級學(xué)習要求，能“展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，綜合文本內容，使學(xué)生“向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流�！�
這篇文章讀來(lái)生動(dòng)有趣，在生動(dòng)有趣的語(yǔ)言文字中，有機地滲透身便的自然科學(xué)知識。不僅能引導學(xué)生留心身邊事物，注重觀(guān)察，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現象的興趣，從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛(ài)科學(xué)的思想感情。
兒童有與生懼來(lái)的探究需要，好奇心強，喜歡追根問(wèn)底，他們已經(jīng)初步有了“感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”，結合教材自身特點(diǎn)，在教學(xué)中，指導學(xué)生充分地讀，在讀中識字，在讀中體悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、超越，輔以“思、議、評、演”等手段，注重自主學(xué)習，讓學(xué)生在讀中真切感受到語(yǔ)言文字的奧妙、魅力，體驗到成功的樂(lè )趣
《基礎教育發(fā)展綱要》指出：“素質(zhì)教育基本點(diǎn)之一便是面向全體，從‘無(wú)人教育’轉為‘為人教育’，將學(xué)生看成人，具有很大潛能、具有創(chuàng )造能力的全面發(fā)展的人�！八�，我把學(xué)生自主質(zhì)疑或交流討論后的處的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，并努力引導學(xué)生體悟、欣賞小魚(yú)的內心世界，抓住文章中的對話(huà)，展開(kāi)豐富的想象。
在確定了課文的教學(xué)目標后，緊緊抓住文章的主要內容，依據教材自身特點(diǎn)，以自主學(xué)習為主，讓學(xué)生們在張揚個(gè)性中邊學(xué)、邊悟、邊積累、邊創(chuàng )造，達到鞏固知識，培養能力，受到思想教育的目的。
�。ㄒ唬┻\用經(jīng)驗，導入課文
出示圖，配以電閃雷鳴的音像效果
師：你看到了什么，又聽(tīng)到了什么？
生：我聽(tīng)到了雷聲
師：能模仿一下嗎？
生：轟隆隆，轟隆隆
師：真不錯！還有呢？
生：我看見(jiàn)了閃電
師：能說(shuō)具體些嗎？
生：我看見(jiàn)了天空中出現了一道閃電，像一把到把天空劈開(kāi)了。
生：我看見(jiàn)了天空中布滿(mǎn)了鉛色的烏云。
生：我看見(jiàn)了小樹(shù)苗被大風(fēng)吹彎了腰
生：我可以用兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容：電閃雷鳴，烏云密布。
師：小朋友說(shuō)的真不錯！那么大家知道這種現象預示著(zhù)什么？
生：要下雨了。（板書(shū)）
在教學(xué)活動(dòng)中，要“把課堂還給學(xué)生”，在參與學(xué)習的過(guò)程中，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生、處處細致傾聽(tīng)，抓住從學(xué)生口中蹦出的玉言，學(xué)生的生活經(jīng)驗，提煉豐富的資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化我們的課堂。新世紀的學(xué)生，他們在瞬息萬(wàn)變的社會(huì )中成長(cháng)起來(lái)，網(wǎng)絡(luò )，媒體，社會(huì )、家庭都給了他們許多的學(xué)習機會(huì )，也就是說(shuō)他們現在在知識面很廣。他們在生活中，通過(guò)各種方式積累了一定的生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗或多或少地指導著(zhù)他們的學(xué)習和生活。作為教師，我們不能用一成不變的眼光看待學(xué)生，要了解學(xué)生的知識程度要活用學(xué)生所掌握的各種經(jīng)驗，以服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，用學(xué)生的生活經(jīng)驗，開(kāi)拓學(xué)習的新領(lǐng)域。將語(yǔ)文放進(jìn)生活，語(yǔ)文學(xué)習的資源無(wú)處不在，涉及到學(xué)生生活的方方面面，應引導學(xué)生去發(fā)現，去探索，而不僅僅滿(mǎn)足于課本上的知識。
�。ǘ┏踝x識字，感知文本。
1、思維沖突，展開(kāi)教學(xué)
“學(xué)起于思，思源于疑”。.只有疑問(wèn)才能激起學(xué)生閱讀體驗的欲望，疑問(wèn)是體驗的引信，是探索的前奏，如果能找到文本的因果矛盾之處，使學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，那么學(xué)生就會(huì )進(jìn)入積極的學(xué)習狀態(tài)，效果也就不言而喻。
師：你學(xué)到了什么？
生：我知道了下雨前小魚(yú)游在水面上。
生：我知道了燕子飛得很低。
師：無(wú)論什么時(shí)候都飛得很低嗎？
生：不是，是下雨前它才飛得很低。
師：是呀，小朋友真能干，學(xué)懂了那么多！那么課文里的小白兔懂了嗎？
生：懂了。
師：（奇怪）你們怎么知道的？
生：課文里寫(xiě)了�。ㄗx）“哦，原來(lái)是這樣！”小白兔明白了
出示該句
師：你覺(jué)得這句話(huà)該怎么讀，為什么？
生：我覺(jué)得要讀出明白的語(yǔ)氣。因為小白兔的問(wèn)題已經(jīng)解決了。
師：你能試試嗎？
生讀句
生：我覺(jué)得要讀出高興的語(yǔ)氣，因為小白兔的問(wèn)題解決了，他很高興！
師：真不錯，你來(lái)試試！
生讀句。
師：看來(lái)小朋友把難題都解決了，那我們再來(lái)看看課文，仔細讀讀這句話(huà)，你有什么疑問(wèn)嗎？
生：我想問(wèn)，小白兔是怎么解決的？
生：小白兔他都明白了什么呀？
……
師：是呀，“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，邊學(xué)邊問(wèn)”只有不斷產(chǎn)生疑問(wèn)才有知識的獲得。俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍——其義子現，只要我們認真讀課文，一定能把這些問(wèn)題解決，我們一起努力吧！
低段學(xué)生注重識字、積累，在會(huì )認會(huì )讀的基礎上，引導學(xué)生從文本中挖掘疑點(diǎn)，引導質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，其目的性強，既激發(fā)了興趣，張揚了個(gè)性，又使學(xué)生主動(dòng)參與，在讀書(shū)中自己挖掘到文本的答案，在探究中形成能力，發(fā)展能力。
2、媒體輔助，閱讀體驗
為了讓學(xué)生真切感受到小魚(yú)在水里很悶，我通過(guò)課件展示，讓學(xué)生從觀(guān)察入手，結合閱讀，感受文中小白兔和小魚(yú)的心靈世界。
出示課件觀(guān)察：誰(shuí)能看著(zhù)圖說(shuō)一說(shuō)？（小兔圖）
師：小白兔看到了什么？
生：他看見(jiàn)小魚(yú)在水面上游來(lái)游去。
生：我看見(jiàn)小魚(yú)在吹泡泡。
師：真是一只仔細的小白兔。那么這和平時(shí)我們看見(jiàn)的有什么不一樣嗎？
生：（搶答）不一樣，不一樣。
生：小魚(yú)經(jīng)常在水底游的。
生：是呀，平時(shí)水面是看不到小魚(yú)的！
師：是呀，所以小白兔覺(jué)得——
生：（齊答）奇怪。
教學(xué)“奇怪”
師：那么小白兔怎么想？怎么問(wèn)？
生：真奇怪，今天小魚(yú)怎么在水面上了？
生：咦，怎么回事，小魚(yú)怎么跑到水面上來(lái)？
生：真奇怪，這是怎么回事，我還是去問(wèn)媽媽吧！
師：課文中哪一部分寫(xiě)了這幅圖的內容。
出示小白兔問(wèn)的話(huà)，朗讀感悟。（課件）
師：你認為小白兔的話(huà)應該這樣讀？（讀出奇怪的語(yǔ)氣）
生讀小白兔的話(huà)
師：（引導）是呀，太奇怪了，那么小魚(yú)怎么回答小白兔呢？
出示課件
師：你看到了什么？你聽(tīng)到小魚(yú)說(shuō)些什么？
生：我看見(jiàn)小魚(yú)在水里游來(lái)游去，好象在說(shuō)“哎呀，怎么這么悶呀！”
生：我覺(jué)得小魚(yú)在水里很悶。
師：你怎么知道的？
生：因為它在水里不停地吐泡泡，好象在喘氣，它肯定在說(shuō)：“悶死了，悶死了，我都透不過(guò)氣了！”
生：我也知道小魚(yú)在水里很悶，因為我知道小魚(yú)前水里的氧氣很少。
師：真了不起！是呀，小魚(yú)在水里垂頭——（生補）喪氣，無(wú)精——（生補）打采。那你再讀小魚(yú)的話(huà)，肯定會(huì )讀出不一樣的.感覺(jué)了，讀小魚(yú)的話(huà)。
新課程指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！痹隗w會(huì )人物感情時(shí)，我讓學(xué)生不斷的讀，不斷的提高，對每一次讀都即時(shí)評價(jià)，努力讓學(xué)生在一次次讀中，從文字材料中探究“魚(yú)出水面”的根源，從而挖掘出這一現象的實(shí)質(zhì)。
教學(xué)效益的真正體現是單位時(shí)間內學(xué)生收獲了什么，收獲了多少？有了哪些進(jìn)步和發(fā)展。當學(xué)生感知體悟了文本后，我還引導學(xué)生潛心品讀它，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣，初步受到熱愛(ài)科學(xué)的思想教育的同時(shí)，內化語(yǔ)言文字本身，內化語(yǔ)言文字中滲透的情感，達到品讀成誦，達到為我所用。
課堂上，學(xué)生對于小白兔為什么感到奇怪，小魚(yú)在水里的情景，通過(guò)課件，都以感受的十分真切，并用自己的朗讀體現出來(lái)了。我又安排演一演活動(dòng)，讓學(xué)生把文本再先出來(lái)，由于前面讀的到位，學(xué)生自然演的也十分精彩。
課后反思
這一課，我主要是要體現學(xué)生的探究性學(xué)習，但在實(shí)際操作中，我引導學(xué)生你讀懂了什么？第一個(gè)學(xué)生回答“我讀懂了這里有一個(gè)多音字，‘空’”，這時(shí)，我想既然提出了字詞，那就先解決吧，不料學(xué)生一發(fā)不可收拾，接下來(lái)的學(xué)生都講了“我學(xué)會(huì )了哪個(gè)字”把我的教學(xué)設計全打亂了�，F在回想，如果當第一個(gè)學(xué)生出來(lái)時(shí)，我就應即時(shí)引導，讓學(xué)生回到課文內容上，從內容找疑點(diǎn)，展開(kāi)學(xué)習，這樣。探究的氛圍可能體現的更好。從這里我也深深的感受到每一堂課都會(huì )意想不到的情況發(fā)生，要想取得很好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師的課堂機智如何。
由于經(jīng)驗的不足，在對待課堂突發(fā)事情時(shí)，沒(méi)有冷靜的教學(xué)機智，沒(méi)有妥善處理好教學(xué)程序。今后因在這方面加強鍛煉。
《要下雨了》課堂實(shí)錄 篇4
【教材解讀】
全文共8個(gè)自然段，主要從“燕子低飛、魚(yú)游到水面、螞蟻搬家”三種現象，講了下雨前的一些小動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)及發(fā)生這些現象的原因。本篇童話(huà)共塑造了4個(gè)童話(huà)動(dòng)物形象：燕子、小魚(yú)、螞蟻、小白兔，這些小動(dòng)物都是孩子們平時(shí)很喜愛(ài)的，也是孩子們樂(lè )于親近的。
這篇課文，在生動(dòng)有趣的語(yǔ)言文字中，有機地滲透著(zhù)身邊的自然科學(xué)知識，在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情。這是一篇發(fā)展學(xué)生觀(guān)察能力，理解能力，朗讀能力的好教材。
【學(xué)情分析】
本課教學(xué)的對象是一年級學(xué)生，學(xué)生通過(guò)讀課文能知道的是：燕子低飛、魚(yú)游到水面、螞蟻搬家這三種現象預示即將下雨�？梢胧箤W(xué)生理解這三種現象的緣由，就是個(gè)難點(diǎn)了，特別是學(xué)生對要下雨了的自然現象曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)，但他們可能從未把這些自然現象與下雨前的征兆結合起來(lái)。這便有待于我們去幫助學(xué)生建立自然現象與天氣間的聯(lián)系，培養學(xué)生的觀(guān)察與理解能力，達到對課文內容的開(kāi)拓性理解。
一年級的學(xué)生已有了初步的朗讀能力，通過(guò)理解課文，學(xué)生在讀文中對話(huà)時(shí)可以把對話(huà)讀正確、通順、讀出一定的語(yǔ)氣，但在進(jìn)一步體會(huì )朗讀方面還有待于進(jìn)一步的引導。例如：分角色朗讀時(shí)，特別注意引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)句中重音的作用。
【教學(xué)目標】
1．認識本課生字，理解生詞；
2．正確、流利地朗讀課文；
3．通過(guò)課文的學(xué)習，使學(xué)生認識到下雨前一些小動(dòng)物的異常表現。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1．正確、流利地朗讀課文，指導學(xué)生讀好對話(huà)，特別是指導讀好帶有疑問(wèn)語(yǔ)氣的句子。
2．幫助學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低，小魚(yú)游出水面，螞蟻搬東西。
【教學(xué)策略】
對于這篇課文的講解，我采用“整體——部分——整體” 的`基本模式，首先整體感知課文大意，然后把課文分成五部分講解，重點(diǎn)講解小白兔與燕子、小魚(yú)、螞蟻對話(huà)三部分，這三部分采用同一方式教學(xué)，使學(xué)生易于形成明確的學(xué)習思路，推薦小老師代講，調動(dòng)學(xué)生積極性，“授之以漁”。最后以諺語(yǔ)的形式總結下雨前的預兆，通俗易懂。結合當前時(shí)事，進(jìn)行主題升華，共同為旱區祈禱，對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
在朗讀教學(xué)的處理上，我先讓學(xué)生“用不同的符號畫(huà)出它們都說(shuō)什么了”，學(xué)生通過(guò)親手畫(huà)一畫(huà)句子，找準對話(huà)的內容，為指導分角色朗讀做好準備。通過(guò)多種形式的朗讀，達到以讀代講，以讀助學(xué)的目的。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭示課題，導入新課
板書(shū)“下雨了”，齊讀。再加上“要”字，讓學(xué)生齊讀課題，區分“下雨了”和“要下雨了”。有一天，小白兔上山割草，正好趕上要下雨了，可小白兔卻不知道，那他最后是否被雨淋濕了呢？我們還是來(lái)看看課文吧。
設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)對比理解“要”字，區分雨前和雨中，以免學(xué)生對文本的時(shí)間誤解，為新課做好鋪墊。
二、充分自讀，整體感知
1．學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。課文中有哪些字不認識？圈出來(lái)，交流識記方法。
2．再次快速讀課文，看看文中先后出現了哪些小動(dòng)物，做上記號。
設計意圖：通過(guò)讀讀、圈圈、畫(huà)畫(huà)，使學(xué)生整體感知課文，初步形成故事意象，為講解課文做好鋪墊。
3．同學(xué)們匯報：（小白兔上山割草都遇到了誰(shuí)？）
4．出示生字“兔”，引導學(xué)生聯(lián)系小兔子的樣子記住“兔”的字形，注意兔字的小點(diǎn)，那可是兔子的短尾巴，如果把小白兔的尾巴給丟了，他會(huì )很傷心的。
設計意圖：運用字形特點(diǎn)趣味識記生字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
三、由扶到放，學(xué)習課文
1．學(xué)生獨立為課文標上自然段序號。
2．指導學(xué)習第一自然段。
指名讀第一段。這時(shí)小白兔有什么感覺(jué)？（出示卡片“悶”）強調讀音（多音字）一顆心成天被關(guān)在門(mén)里，孤零零一個(gè)人，能不悶嗎。而我們感覺(jué)有些喘不上來(lái)氣，就會(huì )覺(jué)得悶。
小白兔為什么會(huì )感覺(jué)到悶？小白兔此時(shí)知道要下雨了嗎？那有誰(shuí)會(huì )告訴他呢？請大家來(lái)看下兩個(gè)自然段。
設計意圖：抓住重點(diǎn)字詞“悶”，揭示要下雨了。同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解多音字“悶”，將閱讀教學(xué)與識字教學(xué)結合起來(lái)。
3. 指導學(xué)習第二、三自然段。
�。�1）出示小黑板（小白兔看到了誰(shuí)？他們分別說(shuō)了些什么？你能畫(huà)出來(lái)嗎？通過(guò)他們的對話(huà)，你知道了什么？）
�。▽W(xué)生讀小黑板上的問(wèn)題后，分組練習朗讀并討論。）
提問(wèn)：小白兔看到了誰(shuí)？（燕子）
�。ń處煱瀹�(huà)燕子）
�。�2）學(xué)生匯報討論結果：
教師補充提問(wèn)：燕子為低飛在做什么？蟲(chóng)子為什么飛得低？（板書(shū)：燕子低飛忙捉蟲(chóng)）
設計意圖：通過(guò)逐層深入的提問(wèn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，理解燕子低飛的原因。
�。�2）教師指導分角色朗讀：你知道燕子為什么要大聲喊嗎？你能學(xué)一學(xué)嗎？（學(xué)生練讀）
�。�3）推薦分角色朗讀，集體評議。
�。�4）課文中燕子邊飛邊說(shuō)，這里指燕子同時(shí)做幾個(gè)動(dòng)作？你有同時(shí)做兩個(gè)動(dòng)作的時(shí)候嗎？你能用“邊……邊……”說(shuō)一句話(huà)嗎？
設計意圖：在理解的基礎上，讓學(xué)生運用，達到學(xué)以致用的目的。
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