《認識負數》課堂實(shí)錄
《認識負數》是蘇教版教材五年級上冊第一單元的內容。下面是《認識負數》課堂實(shí)錄的內容，歡迎閱讀！
師：說(shuō)說(shuō)生活中你見(jiàn)過(guò)負數嗎？
生說(shuō)
師寫(xiě)四個(gè)單位：層、攝氏度，米，元。
生在上面寫(xiě)數形成—1層，—3攝氏度，—250米，—1025元。
師：—1層，另外三個(gè)，每個(gè)同學(xué)感覺(jué)有限，四人小組你覺(jué)得每個(gè)負數表示什么意思。讓同學(xué)聽(tīng)明白。是不是需要用直觀(guān)圖更清晰。四人團隊派一名學(xué)生用非常簡(jiǎn)單示意圖將四個(gè)負數表示出來(lái)。四人上臺畫(huà)，既有欣賞又有不滿(mǎn)意的地方四人商量提出修改的地方。
交流第一副圖：地下一層，
生：質(zhì)疑可能地下一層地下二層，要畫(huà)地面上一樓。
生：要標上刻度。
師：有個(gè)長(cháng)長(cháng)刻度線(xiàn)�！惺裁�？
生：橫線(xiàn)是地面，數學(xué)課有個(gè)零，行走在0上也要一步步走。
師：再來(lái)看看—1層，比地面還要低一層，生活中最下的是負幾層？
看看溫度計從數學(xué)角度有沒(méi)有質(zhì)疑？
生：在—3處能更突出。
師：還有價(jià)值的地方?jīng)]有被發(fā)現出來(lái)。
生：在0處畫(huà)長(cháng)了些
師：介紹為什么要畫(huà)長(cháng)？
生：有道，生說(shuō)這是界線(xiàn)0上。
師：表示溫度時(shí)它是分界。
師：溫度線(xiàn)沒(méi)有看到0下寫(xiě)—1、—2、—3上面寫(xiě)1、2、3，下面也是1、2、3哪個(gè)才是+1哪個(gè)才是—1？師指著(zhù)那個(gè)說(shuō)雖然寫(xiě)的是1其實(shí)表示的是—1。你是怎么看出來(lái)的？
生：它在0下。師隨便指一個(gè)位置說(shuō)說(shuō)它是正數還是負數。生說(shuō)。
師：這么快，你死死盯著(zhù)誰(shuí)？
生：就是0，。
交流第三幅圖
生：比海平面低250米。
生：要標出海平面在哪？
生：畫(huà)的像山脈
師：挖下去的地方就是什么？
生：海
師：如果兩山之間沒(méi)有水呢？就是盆地。盆地海拔比誰(shuí)矮？專(zhuān)業(yè)點(diǎn)？
生：比0矮。
師：0在哪？
生添線(xiàn)
師：有了0，有了線(xiàn)就能概括250米的意義嗎 ？
生：低于海平面250米。
生：還要添個(gè)向下的箭頭。
師：有沒(méi)有更清楚？借助圖我們就能更快速的判斷是正數還是負數了。
生：添畫(huà)波浪線(xiàn)
師：他是想強調0。都是0，不同的時(shí)候，地面也可以看成0。
師：比如 溫度計在0會(huì )怎么樣？
師：老師銀行卡里原來(lái)還有1000元，后來(lái)買(mǎi)了2張飛機票，就變成—1015元了。對負數有感覺(jué)了嗎？想深入嗎？
師把四個(gè)單位擦去
師：像減號的線(xiàn)在運算中叫減號，在負數里是負號。
生讀讀負數
師：都有負號是共同特點(diǎn)，這些是表面現象，還有更本質(zhì)的。
生：都比0小。
師：比0小多少？誰(shuí)最��？
生說(shuō)
師：1015不是很大嗎？
師：減的 多就少，正好與正數相反。負數是與正數意義相反的量。
師：會(huì )寫(xiě)正數嗎？
生寫(xiě)：88
師：要寫(xiě)的很不 一樣
生：寫(xiě)4
師寫(xiě)：+4
師：是正數嗎？長(cháng)的一樣嗎？為什么都是正數？
生：負號像減號，正數就像加號。
師：剛才那4個(gè)是負數，因為他們比0小，現在這幾個(gè)？
生：比0大 。
師：分別比0大多少？
師：觀(guān)察+4與4有什么發(fā)現？
生說(shuō)
師：正號可以省略，負號可以省略嗎？0是正數還是負數？
師：正數、0、負數
師把溫度計的外在非本質(zhì)屬性擦去，只留下刻度和數
師：長(cháng)長(cháng)的線(xiàn)，是數軸，有盡頭嗎？
師：老師的孩子前陣子量身高，老師給我的反饋信息是我兒子身高是—2厘米�？赡軉�？
生討論
生：比平均身高矮
師：如果是有正常身高，我兒子的身高是比正常身高矮2厘米。如果把150厘米看做正常身高，我兒子的身高是多少？
師：用150厘米作為標準，說(shuō)說(shuō)你自己的身高。
師：+11是多少？如果是把170厘米作為標準呢 ？
師：用數學(xué)的眼光去搜集生活中的負數。
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