如何有效組織高效課堂

如何有效組織高效課堂

　　高效課堂旨在讓45分鐘發(fā)揮效益，把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應試模式中解救出來(lái)，下面給大家介紹如何有效組織高效課堂，一起來(lái)看看吧!

　　如何有效組織高效課堂

　　第一、明白主要研究什么即教什么，怎么教的問(wèn)題

　　影響課堂效率的因素歸結起來(lái)就是：老師不知道教什么，怎么教。

　　課改八年重視師生關(guān)系的調整，忽視在新課程下教材內容的把握。

　　1、教什么

　　把握教材是教師永遠的基本功。提高課堂的首先要鉆研教材，把握教材。把握教材并不是教師會(huì )做教科書(shū)上的題，懂知識，而是教師對教材的整體把握，學(xué)習本學(xué)科的課標，了解教材編者意圖，整合相關(guān)知識。（即將知識由點(diǎn)到線(xiàn)到面到體）

　　把握教材的第三層次：把不同年級一個(gè)學(xué)段的知識聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)立方體。

　　把握教材的第四層次：把我整個(gè)學(xué)段的知識從縱向、橫向聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)知識體系。

　　高水平的教師要能隨心所欲的駕馭教材。（不拿課本上課，知識體系清晰。）

　　A教材包括三個(gè)體系：知識體系（公式等知識）、能力體系（新教材編寫(xiě)意圖）、價(jià)值體系（情感、道德觀(guān)、人生觀(guān)等）。這三個(gè)體系體現了課標的三維目標。

　　B怎樣把握新課標的教材體系？

　�。�1）說(shuō)教材

　　怎樣說(shuō)教材？

　　把握本門(mén)學(xué)科學(xué)段體系（掌握學(xué)段體系，把握教材），通讀教材。

　　△  畫(huà)知識樹(shù)，寫(xiě)教材分析

　　教材分析包括：

　　a.課程標準對本學(xué)段的要求是什么（量、質(zhì)的要求），教材是怎樣落實(shí)課標的要求。

　　b.了解教材的編寫(xiě)意圖，編寫(xiě)的體系是什么，教材是怎樣體現的。

　　c.教材包括哪些知識？用什么的邏輯線(xiàn)索來(lái)展示？（要畫(huà)出知識樹(shù)或知識結構圖并加以介紹）

　　d.本套教材哪些知識可以整合起來(lái)？

　　e.本套教材所蘊含的能力體系和價(jià)值體系是什么？（三位體系可用一顆知識樹(shù)表示，也可畫(huà)三棵樹(shù)：知識樹(shù)、能力樹(shù)、價(jià)值樹(shù)，提倡老師創(chuàng )新）

　　f.如果讓我從初始年級教到畢業(yè)班，我打算如何處理這套教材？我理想的課堂應該是什么呢？

　�。�2）整體把握一篇文章或一個(gè)單元。

　�。�3）要讓師生共同說(shuō)教材

　　例如：本冊教材包括幾個(gè)單元？每一單元有哪些課文？每一篇課文講了什么？重點(diǎn)是什么？我們應掌握的知識是什么？通過(guò)學(xué)習應具備的.能力是什么？品德和認識有哪些提升？（引導學(xué)生研究教材，讓學(xué)生學(xué)習課標，讓學(xué)生根據課標來(lái)研究教材，畫(huà)知識樹(shù)，了解自己應掌握的知識和能力，使學(xué)生目標性更清晰。）

　　第二、通過(guò)“同課異構”活動(dòng)探討高效的課堂教學(xué)模式

　　“同課異構”指同一教學(xué)內容不同的教師上，便于比較不同教師的教學(xué)設計和教學(xué)方法。

　　“同課異構”首先要“求同”，然后才是“求異”。 “求同”就是共同的理解即依據課標、編者意圖，達成教材的公共理解，在達到共同理解的前提下加入自己的認識和想法。教師根據公共理解和自己的想法設計科學(xué)的教學(xué)過(guò)程，達到有效的教學(xué)效果。把握課堂，注重課堂容量和密度，使課堂高效。課堂的高效才是課下的輕負。課堂大容量，高效率，課下無(wú)作業(yè)是做好的教學(xué)效果。

　　第三、要寫(xiě)課例分析

　　課例分析不是案例分析，是教學(xué)反思的載體和延續。

　　課例分析包括：

　　1、對教學(xué)內容的反思。（即對教學(xué)內容的理解是否準確、到位，哪些地方有欠缺？）

　　2、對教學(xué)過(guò)程的反思。（即我在教學(xué)過(guò)程是怎么做的，做得怎么樣？）

　　3、對教學(xué)效果的反思。（你對這節課的教學(xué)效果怎么評價(jià)？）

　　一節課的評課標準：

　　明目標（一節課是否有適度的、明確的、可操作的并告訴學(xué)生的學(xué)習目標？）

　　自主學(xué)（教學(xué)內容是教師灌輸還是先讓學(xué)生獨立自學(xué)和操作？）

　　合作探（強調學(xué)生自學(xué)，學(xué)生會(huì )的教師不講，學(xué)生不會(huì )的是否通過(guò)討論和相互幫助解決？）

　　精點(diǎn)撥（教師的點(diǎn)撥是否精當并退到最后一步？）

　　整建構（教師是否引導學(xué)生從整體上把握教材的脈絡(luò )，有沒(méi)有一開(kāi)始就陷入細節之中？）

　　找規律（教師是否引導學(xué)生尋找、歸納教材的規律和方法？）

　　善組織（課堂緊張有序，活而不亂。）

　　巧環(huán)節（教學(xué)環(huán)節是否合理、恰當？）

　　高效率（目標是否實(shí)現？）

　　人人清（一節課所學(xué)知識學(xué)生是否每個(gè)都掌握，課堂上人人是否被關(guān)注？）

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