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閱讀教學(xué)課堂拓展策略
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。如下是小編給大家整理的，希望對大家有所作用。
閱讀是讀者與文本相互作用、相互構建的動(dòng)態(tài)過(guò)程。自主閱讀是讀者主動(dòng)作用于文本，完成文本意義重建和審美再造的活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域內的閱讀指的是學(xué)生的閱讀，也就是我們常說(shuō)的納入教學(xué)范圍的閱讀。在新課程理念觀(guān)照和指引下的與教學(xué)有關(guān)的閱讀，是讓學(xué)生成為閱讀主體的閱讀，應納入自主閱讀的范疇。從閱讀時(shí)空上看，它可以分為課內閱讀和課外閱讀兩種；從閱讀內容來(lái)看，它可以分為課文和與課文有關(guān)的時(shí)文、名著(zhù)等。 為了方便起見(jiàn)，下面分別從課內閱讀和課外閱讀兩個(gè)方面展開(kāi)論述。
一、課內閱讀中的學(xué)生活動(dòng)設計
課內閱讀的內容主要是課文。當然為了突破課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，也可以適當補充一些與課文有關(guān)的讀物。它是一種由教師創(chuàng )設一定的情境、程序和活動(dòng)，實(shí)現學(xué)生與文本、作者、教科書(shū)編者和教師之間對話(huà)并產(chǎn)生思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這里，師生是平等的，學(xué)生是對話(huà)的主體、對話(huà)的中心，所有教學(xué)情境、程序和活動(dòng)的預設，都是圍繞學(xué)生展開(kāi)的。值得一提的是，教師也是對話(huà)者之一，是一個(gè)引導對話(huà)的對話(huà)者，他們在對話(huà)過(guò)程中通過(guò)提示、校正和延伸等辦法參與對話(huà)，確保對話(huà)的順利進(jìn)行，引導對話(huà)的深入展開(kāi)。課內閱讀因為有學(xué)生、作者、文本、教科書(shū)編者的共同參與而顯示出講究過(guò)程的預設和動(dòng)態(tài)的生成、講究在知識傳輸過(guò)程中能力和情感態(tài)度的全方位訓練與滲透、講究話(huà)題集中和明確、講究交互性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)使得課內閱讀在語(yǔ)文知識的積累和能力訓練方面，在學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成方面，具有不可忽視的作用，具體來(lái)說(shuō)，主要體現在如下幾個(gè)方面：
1、課內閱讀的本質(zhì)是師生平等對話(huà)，對話(huà)活動(dòng)要尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，面向學(xué)生的生活世界和社會(huì )實(shí)踐。它讓學(xué)生真正參與到課程的實(shí)施過(guò)程中，使學(xué)生的主體地位受到尊重，主體權益得到保護，也使教師的學(xué)生觀(guān)、課程觀(guān)得以落到實(shí)處。
2、課內閱讀過(guò)程是學(xué)生自我構建、自我生成的過(guò)程。學(xué)生的閱讀實(shí)踐取代了教師的分析和講解，花時(shí)間讓學(xué)生去閱讀文本，發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，有利于鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力，花時(shí)間讓學(xué)生去理解感悟，有利于學(xué)生正確認識世界、認識自我，形成正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)；花時(shí)間讓學(xué)生去體驗品味，使學(xué)生在閱讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，有利于形成理解感受、欣賞和評價(jià)的能力，有利于學(xué)生全面地、全程地、主動(dòng)地發(fā)展。
3.課內閱讀是在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀的過(guò)程。一方面，閱讀內容是豐富而多元的，對學(xué)生的影響也是多元的；另一方面，學(xué)生感知閱讀內容時(shí)的反應和學(xué)生感知內容時(shí)的途徑、方法也是多元的。這就促使教師不僅要重視閱讀教學(xué)的熏陶感染作用和價(jià)值取向，還要尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨特體驗，更要提倡多元化的教學(xué)手段和教學(xué)方法。而這些著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的手段和方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更有利于學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀。
4.課內閱讀的主要形式是讀和說(shuō)。以朗讀為主的各種讀有利于學(xué)生形成語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料和各種情感，以交流討論為主的各種說(shuō)，有利于學(xué)生提出問(wèn)題和看法，培養探究問(wèn)題的習慣，形成探究問(wèn)題的能力，培養創(chuàng )新精神。師生共同探討解決問(wèn)題，為多角度、有創(chuàng )意的閱讀和表達提供了平臺。當然，目前課內閱讀也存在如下一些問(wèn)題：
1、強化了學(xué)生自主，忽視了老師主導。有些老師為了強化學(xué)生的主體地位而忽視了自己的主導作用，生怕老師的引導、校正和提示會(huì )削弱學(xué)生在對話(huà)活動(dòng)中的重要性，被人冠以“一言堂”的罪名。于是，我們常�？吹揭还澴宰x課，學(xué)生讀一讀，然后老師提幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論就結束了。也有一些課是在老師設計下進(jìn)行的，有讀有寫(xiě)有提問(wèn)還有合作討論，但是討論過(guò)程中出現障礙后老師不加以提示，出現錯誤后老師也不加以校正，話(huà)題擱淺了老師也不加以挖掘和延伸，老師只是奉送幾縷令人迷惑的微笑或是幾聲廉價(jià)的贊美。這樣的課堂，表面熱鬧，實(shí)則寂寞冷清，流于形式。雖然時(shí)有思維的火花和智慧的亮點(diǎn)，但大多不成熟，流于浮躁和膚淺。自主是自主了，可是既達不到閱讀教學(xué)目標，也沒(méi)有思維的深度和廣度，只是一種沒(méi)有主心骨的、遠離教學(xué)目標的自主。
2、公開(kāi)課上的自主掩蓋了日常課的唯我獨尊。時(shí)下新課程理念如春風(fēng)撲面，公開(kāi)課上老師不敢不讓學(xué)生自主，所以有讀有問(wèn)有理解有品味，煞有介事�？墒侨粘５拈喿x教學(xué)課卻還是我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答，老調重彈，濤聲依舊，全不見(jiàn)公開(kāi)課的繁華。原來(lái)很多公開(kāi)課只是臨時(shí)做秀，節節課讓學(xué)生自主，老師太累!為什么太累?其實(shí)觀(guān)念并未改變，知識儲備和文化底蘊還有點(diǎn)捉襟見(jiàn)肘，哪有膽量和能力放手讓學(xué)生自主? ]
3、花哨的表面形式淡化了對文本的解讀。由于對課程理念理解的偏差，有的閱讀課基本上聽(tīng)不到什么讀書(shū)聲，學(xué)生讀完一遍課文后，馬上就開(kāi)始提問(wèn)、討論、賞析評價(jià)或表演。還有的老師基本上不讓學(xué)生讀書(shū)，一會(huì )兒讓學(xué)生看錄像，一會(huì )兒提問(wèn)讓學(xué)生思考，一會(huì )兒又讓學(xué)生表演，一節課忙忙碌碌，看似容量很大，其實(shí)收效甚微，最令人遺憾的是失去了解讀文本這個(gè)“根本”。 有的老師在拓展延伸上過(guò)度熱心，大量時(shí)間花在對課文的補充、延伸、拓展上，忽視了對文本的理解。
4、聲光電一齊上陣，脫離了教學(xué)的實(shí)際需要。有的老師為了創(chuàng )設教學(xué)情境，用了很多教學(xué)手段和教學(xué)方法，這本來(lái)是好事，但是他們創(chuàng )設的情境對閱讀理解沒(méi)有作用或作用不大，教學(xué)手段和教學(xué)方法也只是追求某種表面的效果。比如有的老師無(wú)視課文體裁和教學(xué)內容，無(wú)視學(xué)生理解和接受的需要，只要一上課(特別是公開(kāi)課)就用多媒體。整堂課老師手忙腳亂，學(xué)生眼花繚亂，收效甚微。這種做法輕則分散學(xué)生的注意力，降低閱讀教學(xué)效率，重則架空形象思維和語(yǔ)言能力的訓練。有鑒于此，課內閱讀設計應遵循以下幾條原則：以課程標準為背景，在正確理解課標精神的前提下，圍繞課程教學(xué)目標來(lái)預設閱讀教學(xué)目標，緊扣文本實(shí)際和編者意圖，預設教學(xué)重點(diǎn)；依據教師的性格氣質(zhì)、知識結構和文化底蘊來(lái)預設教學(xué)手段和教學(xué)基本環(huán)節；依據學(xué)生年齡、個(gè)性、心理特征、知識結構以及認知需求來(lái)使用教學(xué)方法。然而無(wú)論是課標、文本、教科書(shū)編者，還是教師的知識背景、文化底蘊，都是為學(xué)生服務(wù)的。 所以課內閱讀教學(xué)設計的終極目的還是要為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。因此，課內閱讀的設計重點(diǎn)應定位在學(xué)生活動(dòng)設計上。正是由于這個(gè)原因，課外閱讀設計也著(zhù)眼于學(xué)生活動(dòng)設計。下面就談?wù)務(wù)n內閱讀學(xué)生活動(dòng)的設計策。
1、導入時(shí)的學(xué)生活動(dòng)設計。導入時(shí)常見(jiàn)的學(xué)生活動(dòng)有感受式、朗誦式、歌唱式和對比式等。感受式，如有的老師在教學(xué)海倫凱勒的《我的老師》時(shí)，先讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)老師朗誦海倫凱勒《假如給我三天光明》中的重要語(yǔ)段，讓學(xué)生在體驗和感受黑暗中進(jìn)入《我的老師》的教學(xué)。朗誦式，如讓學(xué)生在《游子吟》的朗誦中進(jìn)入朱德《我的母親》的教學(xué)。歌唱式，如在教學(xué)《懶惰的智慧》時(shí)，學(xué)生先唱《三個(gè)和尚}這首歌，等學(xué)生唱到三個(gè)和尚沒(méi)水喝時(shí)，老師切入：可是，三個(gè)和尚沒(méi)水喝，不僅沒(méi)渴死反而生活得很好。大家猜猜看這是為什么?
2、初步感知階段的活動(dòng)設計。在初步感知階段，要設計一些感知文本大致內容、故事情節、人物、寫(xiě)法、語(yǔ)言特點(diǎn)的活動(dòng)。比如對內容的整體感知，最常見(jiàn)的形式是讓學(xué)生用“這是一篇_____________的文章”“這是一個(gè)_____________的故事”“詩(shī)(文)中的__________是個(gè)____________樣的人”等句式概括。此外，還可采用復述課文、講故事等活動(dòng)形式來(lái)熟悉課文。
3、品味重點(diǎn)、精彩語(yǔ)段的活動(dòng)設計。在這個(gè)階段學(xué)生不但要完成對好詞好句、重點(diǎn)段落、精彩段落的分析理解和品味評價(jià)，還要完成對作者如何用高超的技巧來(lái)表達思想感情等問(wèn)題的探究。這個(gè)環(huán)節的活動(dòng)，最常見(jiàn)的形式是“我最喜歡的句子是______________，因為_(kāi)______________”“我對文中的_______________還不懂或不理解”。此外還有誦讀、仿寫(xiě)、仿說(shuō)和其他形式的活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節的涌讀，可以表現為自讀、輪讀、賽讀、分角色讀、齊讀、背讀等形式，它特別適合詩(shī)歌、散文和文言詩(shī)文的感悟和賞析。這個(gè)環(huán)節的仿寫(xiě)仿說(shuō)是通過(guò)寫(xiě)和說(shuō)來(lái)促進(jìn)讀的。比如黑龍江董一菲老師在教讀《迢迢牽牛星》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解詩(shī)句，讓學(xué)生仿寫(xiě)泰戈爾的《世界上最遠的距離》，仿寫(xiě)時(shí)要結合《迢迢牽牛星》的內容。這樣，學(xué)生就能很快很好地理解課文。李鎮西老師教《提醒幸�！窌r(shí)，講到“幸福不喜歡喧囂浮華……它是一塊糕餅，一次撫摸，一張字條”時(shí)，要學(xué)生依照詩(shī)中的句式仿說(shuō)一句話(huà)，學(xué)生說(shuō)出了“幸福是家人的團聚”“幸福是父親一次溫馨的問(wèn)候”，“幸福是失敗時(shí)一次鼓勵的話(huà)語(yǔ)”等語(yǔ)句，加深了學(xué)生對幸福的理解，也有利于他們形成正確的人生觀(guān)。其他還有拍攝MTV、開(kāi)辯論會(huì )等形式，不一而足。
4、總結鞏固階段的活動(dòng)設計。(1)寫(xiě)：包括各種形式的課外練筆。如續寫(xiě)、改寫(xiě)、擴寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、寫(xiě)信、寫(xiě)新聞稿等。(2)說(shuō)：如讓學(xué)生準備一個(gè)與課文有關(guān)的小論壇、辯論會(huì )等。(3)讀：可以表現為擴讀、連讀、比讀等。如學(xué)完戲劇《陳毅市長(cháng)》(節選)后，布置學(xué)生閱讀《陳毅市長(cháng)》全劇，就是一種擴讀活動(dòng)。(4)與學(xué)生生活實(shí)踐有聯(lián)系的活動(dòng)和其他各種拓展延伸活動(dòng)。
二、課外閱讀中的學(xué)生活動(dòng)設計
課外閱讀是一種在教師引導下的自主閱讀，是對課內閱讀的補充和拓展延伸。課外閱讀表現出較強的可選擇性和靈活性，其內容主要是中外名著(zhù)和文質(zhì)兼美的時(shí)文。閱讀目的主要是培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。對中學(xué)生來(lái)說(shuō)課外閱讀具有重要意義，具體來(lái)說(shuō)主要體現在如下幾個(gè)方面:：1、閱讀材料的豐富性、多樣性和文本的人文性，使閱讀材料承載了豐富的人文內涵，閱讀的過(guò)程就是提高學(xué)生人文素養的過(guò)程。2、閱讀人類(lèi)文化的優(yōu)秀文本一一中外名著(zhù)和文質(zhì)兼美的時(shí)文，就是與古今中外的名人偉人對話(huà)。對話(huà)有助于豐富學(xué)生的思想情感和審美體驗，提高其精神品位和審美品位，促進(jìn)學(xué)生身心和諧健康地發(fā)展。3、通過(guò)有效的閱讀指導，使學(xué)生有機會(huì )接觸多元文化，開(kāi)闊視野，更好地認識世界，理解人生。4.閱讀過(guò)程還是一個(gè)鍛煉形象思維和批判思維的過(guò)程，能優(yōu)化學(xué)生的思維，也是一個(gè)積累的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)感知語(yǔ)言來(lái)積累語(yǔ)言，然后習得語(yǔ)言；通過(guò)閱讀來(lái)積累閱讀方法，積累情感和體驗。
但是，當前課外閱讀中也存在許多問(wèn)題，主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、沒(méi)有明確的目標，沒(méi)有具體的量化要求。比如閱讀速度的要求、字數的要求等。
2、缺乏必要的課外閱讀指導和調控。比如如何選擇有益的課外讀物，如何選擇精讀、略讀、瀏覽的方法，如何保證閱讀的質(zhì)量和速度等。
3、沒(méi)有納入閱讀教學(xué)的范疇與視野，也沒(méi)有時(shí)間上的保證，課外閱讀多流于形式。
4、有的家長(cháng)和老師怕課外閱讀影響課內學(xué)習，根本不讓小孩看課外書(shū)。
鑒于以上原因，我們在課外閱讀活動(dòng)設計時(shí)，宜采取以下策略來(lái)保證閱讀的數量和質(zhì)量。
1、營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，為課外閱讀提供必要的時(shí)空條件和興趣支持。比如師生共同閱讀，每周提供固定的課外閱讀時(shí)間，定期舉行讀書(shū)成果交流展示活動(dòng)、詩(shī)歌朗誦活動(dòng)等。
2、適時(shí)指導課外閱讀方法，對課外閱讀內容、速度作適當調控。閱讀方法的指導，比如精讀、略讀和瀏覽等。閱讀調控，比如部分閱讀內容的限定，哪些書(shū)為必讀、哪些書(shū)為自主選擇。
3、閱讀興趣的激發(fā)。如定期舉行讀書(shū)成果交流展示活動(dòng)、詩(shī)歌朗誦活動(dòng)等，讓學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)更喜歡閱讀。
綜上所述，開(kāi)展課內外閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵是如何設計學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生閱讀成為真正意義上的自主閱讀。
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