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小班幼兒閱讀教學(xué)策略
教學(xué)策略是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學(xué)情境中，為實(shí)現教學(xué)目標而制定并在實(shí)施過(guò)程中不斷調適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統決策與設計。下面是小編收集的小班幼兒閱讀教學(xué)策略，歡迎大家參考。
小班幼兒閱讀教學(xué)策略
【摘要】本論題主要研究小班幼兒早期閱讀的教學(xué)策略。通過(guò)對小班幼兒的早期閱讀特點(diǎn)的分析，確定了在一定的情境中針對實(shí)際情況采取恰當有效的教學(xué)策略，包括閱讀前的準備策略、閱讀中的指導策略、以及閱讀中評價(jià)策略。以此來(lái)提高教學(xué)效率，完成預期制定好的教學(xué)目標，并提高教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略 早期閱讀 小班
早期閱讀是指在幼兒園階段，為幼兒提供一些有趣的圖畫(huà)書(shū)，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機結合為主要的教學(xué)方式，結合幼兒興趣，激發(fā)幼兒從小對圖書(shū)的熱愛(ài)，豐富他們的閱讀經(jīng)驗，培養良好的閱讀習慣。閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，也培養了幼兒閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗、前識字經(jīng)驗、前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗。這些活動(dòng)為幼兒提供具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，教學(xué)過(guò)程中將閱讀內容與口頭語(yǔ)言結合起來(lái)，使幼兒能夠產(chǎn)生一定的聯(lián)想來(lái)豐富他們的想象力和創(chuàng )造力。也就是說(shuō)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，不是以單純?yōu)榱藢W(xué)習識字，而是以培養興趣為主要目的，在享受閱讀的過(guò)程中積累對漢字的認識，早期閱讀教學(xué)在培養幼兒閱讀興趣、學(xué)習習慣、學(xué)習能力等諸多方面都起著(zhù)非常重要的作用。
1. 小班幼兒的早期閱讀特點(diǎn)
由于不同的圖書(shū)對不同年齡階段幼兒有不同作用，所以不同年齡階段幼兒對圖書(shū)有不同需求。處于小班階段的幼兒身心發(fā)育尚不完善，對自然和社會(huì )的知識經(jīng)驗有限。因此，小班幼兒在閱讀中的認知水平、聯(lián)想、推理水平較低。他們的閱讀有如下特點(diǎn)：
閱讀的盲目性比較大。他們喜歡把書(shū)突然打開(kāi)，突然一下翻到中間，又突然一下翻回前面，沒(méi)有明確的閱讀目標，這樣不僅導致書(shū)本的損壞率高，而且閱讀率十分低。小班幼兒的思維具有跳躍性，他們在閱讀時(shí)經(jīng)常呈現一種無(wú)序的狀態(tài)，往往會(huì )先做后想，或一邊做邊想接下來(lái)怎么做。小班幼兒閱讀過(guò)程中，注意力集中時(shí)間最多為5-10分鐘，他們不懂得像成人一樣長(cháng)時(shí)間保持安靜的狀態(tài)去閱讀。小班幼兒往往喜歡明亮的色彩，形象生動(dòng)的語(yǔ)言，并一再重復的情節，書(shū)、繪本最好為單頁(yè)單幅、畫(huà)面突出感強的圖書(shū)。他們在觀(guān)察圖書(shū)畫(huà)面時(shí)，會(huì )首先選擇較為突出的一些讓他們自己覺(jué)得感興趣的形象。小班幼兒由于眼睛對事物掃視的能力較弱，所以在一定時(shí)間內看到的東西相對較少，注意力集中的時(shí)間有限，每次觀(guān)察到的畫(huà)面較少。
2. 小班幼兒早期閱讀教學(xué)策略
2.1閱讀前的準備策略
2.1.1材料的選擇與投放
小班幼兒喜歡聽(tīng)生活小故事、兒歌，教師可經(jīng)常放錄像給幼兒看或者放錄音給幼兒聽(tīng)。區角閱讀中投放的材料應該是適應小班幼兒的，小班幼兒識字少，對繪本閱讀材料的翻閱相對較多。比如一些擬人化了的動(dòng)物故事、顏色鮮艷、情節單一的圖畫(huà)書(shū)，最好為一頁(yè)一幅圖，內容一般能貼近幼兒的生活經(jīng)驗，這樣有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng )造力與想象力。教師在選擇材料時(shí)應根據小班年齡特點(diǎn)，尊重他們的個(gè)體差異，并切實(shí)貼近本地文化。
目前幼兒園中早期閱讀材料非常豐富，其中包括：圖書(shū)、標志、電視、電腦等。選擇材料時(shí)除了要考慮圖書(shū)所涵括的內容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、趣味性之外，更重要的是要總體把握閱讀材料在小班的適宜性。
有些幼兒園以專(zhuān)家推薦的閱讀材料為主，而有些幼兒園以幼兒園探究式活動(dòng)為主，教師根據主題活動(dòng)的內容確定材料，材料的不固定需要教師靈活選擇。小班幼兒觀(guān)察力、語(yǔ)言表達能力、注意力、想象力等方面都比較差，因此，其閱讀材料投放應相對簡(jiǎn)單，這樣當教師組織閱讀活動(dòng)時(shí)，有利于教師調動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒積極主動(dòng)參與活動(dòng)，從而提高早期閱讀活動(dòng)效果。早期閱讀材料來(lái)源可以是去書(shū)店購買(mǎi)、讓幼兒從家中自帶、教師自制等。
閱讀環(huán)境的'創(chuàng )設很大程度上會(huì )影響幼兒的閱讀能力、閱讀興趣以及閱讀持續時(shí)間。閱讀環(huán)境可分為閱讀硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境包括家庭和幼兒園為幼兒提供的各式各樣的閱讀材料，如桌椅、靠墊、照明光線(xiàn)、室內的色彩、及聲控環(huán)境等因素。此外，還需要有相應的心理環(huán)境，科學(xué)的閱讀指導、良好的閱讀習慣等軟性環(huán)境。
充分利用幼兒園已有的室內環(huán)境，讓墻飾成為幼兒閱讀的引導者。如：創(chuàng )設一些有實(shí)際意義的文字環(huán)境，或者在重要事物上貼上一些文字標簽，比如在桌子上貼上自己的名字，在柜子上貼上柜子兩個(gè)字。讓幼兒經(jīng)常使用這些文字。幼兒園教室中墻面的裝飾是一項很重要的引導幼兒學(xué)習的項目，教師親手制作的圖畫(huà)總是濃縮著(zhù)教學(xué)內容和目的，這些裝飾不僅能給幼兒以直接的視覺(jué)刺激，而且對幼兒早期閱讀的學(xué)習起著(zhù)潛移默化的影響作用。教師可以充分利用教室里面的墻、樓道的墻、活動(dòng)區域、依據不同的場(chǎng)所設置不一樣的畫(huà)面，并在上面寫(xiě)上相應的詞或句子，不僅提高了幼兒想象能力，而且大大提高了教學(xué)質(zhì)量，最重要的是讓他們從小就培養了閱讀意識，充分發(fā)揮了環(huán)境對教育的功能。
2.2閱讀中的指導策略
教學(xué)離不開(kāi)教師的指導和組織，教學(xué)的成功與否取決于教師怎么指導。小班幼兒的早期閱讀教學(xué)指導重在激發(fā)幼兒的閱讀興趣和針對于不同幼兒特點(diǎn)讓他們培養掌握基本的閱讀方法。
2.2.1精心的導入
導入活動(dòng)的設計是教學(xué)活動(dòng)指導的一種藝術(shù)，對整個(gè)閱讀活動(dòng)有著(zhù)至關(guān)重要的作用，一個(gè)良好的開(kāi)端是成功的先導。導入時(shí)要能激發(fā)幼兒強烈的興趣，對于小班幼兒可以采用游戲、直觀(guān)材料、設疑、演示等多種方法。還可以在上課前創(chuàng )設一些適合小班幼兒?jiǎn)?wèn)題的情境，通過(guò)這個(gè)情境給幼兒制造懸念，再把幼兒的注意力引入到這個(gè)與閱讀材料相關(guān)的問(wèn)題情境之中，這種新穎有趣的問(wèn)答方式可以激發(fā)幼兒興趣，使幼兒可以積極主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中。
2.2.2具體的教學(xué)法
運用聯(lián)想策略，是指閱讀活動(dòng)進(jìn)行之前，教師先引導幼兒關(guān)注書(shū)面語(yǔ)言。運用語(yǔ)義策略，是指引導幼兒積極主動(dòng)的去探索識字規律。復述策略，是指讓幼兒重復教師的語(yǔ)言、復述教師的某個(gè)詞語(yǔ)、反復觀(guān)看某個(gè)圖片、反復材料操作、復述重點(diǎn)標識、模仿教師某一肢體語(yǔ)言和分角色表演，繪畫(huà)再現等具體操作方法培養幼兒表達書(shū)面語(yǔ)言的能力。運用表象策略，可以培養幼兒書(shū)面表達能力。精加工策略，其中包括補充繪本中的細節，讓幼兒回憶聯(lián)想故事情節，推論判斷某個(gè)問(wèn)題或觀(guān)點(diǎn)，創(chuàng )造類(lèi)比，以及自主思考等等。組織策略，包括內容和架構，線(xiàn)索的搜尋，主題的概括，網(wǎng)絡(luò )的構建。認知策略，包括內部和外部?jì)蓚�(gè)條件。其中，內部條件包括閱讀前的準備水平。元認知水平以及閱讀動(dòng)機；外部條件為訓練方法，變式與練習。 由于小班幼兒多以形象思維為主，往往需要借助具體的情境和形象來(lái)理解所學(xué)習的內容。因此，早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展時(shí)可以借助夸張的表演形式來(lái)將閱讀內容的全部或某一部分展示給幼兒，通常通過(guò)情境表演的教學(xué)法更能激發(fā)幼兒閱讀興趣，引發(fā)他們對閱讀內容的學(xué)習與探究。在班級人數較多的情況下，幼兒閱讀時(shí)的注意力易分散。對于座椅的安排，也影響了閱讀的效果，一般情況下圓弧形座位安排效果最好。
2.2.3教師教學(xué)時(shí)的態(tài)度與行為
教師的教學(xué)態(tài)度與行為，深深影響著(zhù)幼兒早期閱讀時(shí)的學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度。對于小班幼兒來(lái)說(shuō)，從一開(kāi)始就應該掌握從左到右、從上往下的正確看書(shū)方式，老師在翻閱圖書(shū)時(shí)也要注意自己的動(dòng)作，讓自己成為榜樣，讓幼兒也養成良好的閱讀習慣。老師在上課時(shí)嗓門(mén)比較大，那么她所教授班級幼兒語(yǔ)言表達時(shí)就比較大聲；說(shuō)話(huà)干練不喜歡拉長(cháng)音的教師，所在班級幼兒說(shuō)話(huà)時(shí)就會(huì )很干練。小班的幼兒總是喜歡模仿學(xué)習，而教師又是幼兒模仿的榜樣，所以幼兒教師的一言一行都會(huì )讓幼兒看在眼里記在心里。在早期閱讀教學(xué)中教師的態(tài)度和行為都會(huì )直接影響到教學(xué)效果。采用豐富的表情加上相應肢體動(dòng)作輔助更能吸引幼兒的注意，也更能激發(fā)和保持幼兒閱讀興趣。所以，在早期閱讀教學(xué)中教師可以使用一些比較煽動(dòng)性的語(yǔ)言和豐富的表情加上一些夸張的肢體動(dòng)作，充滿(mǎn)熱情進(jìn)行的教學(xué)。因為這些都能帶動(dòng)和感染幼兒，使得課堂氣氛更為活躍，讓幼兒更加閱讀增加并產(chǎn)生好的閱讀行為和習慣，以此提高了閱讀教學(xué)效果。
2.2.4針對幼兒的個(gè)體差異
每位幼兒的性格特點(diǎn)和發(fā)展水平各不相同，所以教師要為他們提供豐富的閱讀材料來(lái)滿(mǎn)足不同個(gè)性幼兒的需要。比如有些剛來(lái)的對于幼兒園及其周?chē)h(huán)境都不太熟悉的幼兒，或者是一些國外移民搬過(guò)來(lái)的幼兒，他們往往對陌生的環(huán)境適應能力不是太好，語(yǔ)言交流不暢，再加上怯生和膽小可能他們會(huì )很少說(shuō)話(huà)，很少與同伴一起游戲。因此閱讀材料中也只有繪本才能滿(mǎn)足他的需要。遇到這種情況，教師們需針對個(gè)體的發(fā)展水平差異給予更多的引導與關(guān)注，才能使這些幼兒以最快速度融入幼兒園集體生活；那么針對于有非常明顯語(yǔ)言障礙的幼兒，由于他們表述時(shí)總是斷斷續續，磕磕巴巴。此時(shí)教師需要多為幼兒多提供口語(yǔ)表達機會(huì )并在適當的時(shí)候引導把話(huà)說(shuō)完整話(huà)，在他想表達之前讓他先想好，再逐漸引導他去傾聽(tīng)、表達與閱讀。
2.3早期閱讀中的評價(jià)策略
評價(jià)主要用于反饋信息、激發(fā)幼兒學(xué)習的熱情。大部分的教師在做早期閱讀教學(xué)效果評價(jià)時(shí)，更多的把的注意力放在了幼兒的學(xué)習結果上。是否專(zhuān)心聽(tīng)講，是否積極主動(dòng)的發(fā)言，是否能夠回答與閱讀內容相關(guān)問(wèn)題成為了教師評價(jià)的重點(diǎn)。然而，對于閱讀教學(xué)內容是否適合幼兒當前需要。教學(xué)設計是否符合幼兒興趣等關(guān)于課程本身的問(wèn)題卻被教師忽略了。
2.3.1借用豐富的體態(tài)和語(yǔ)態(tài)
眾所周知，所有的幼兒會(huì )都渴望得到老師的表?yè)P，因此，教師在教學(xué)時(shí)要抓住幼兒身上的閃光點(diǎn)，針對正確的閱讀行為給予適當的表?yè)P或獎勵做，對做得不夠好的幼兒不給予他們評價(jià)，也不需要去批評或者不理睬他們。不要過(guò)多的將注意力放于幼兒對閱讀內容掌握程度上，應該多關(guān)注幼兒的情感體驗，積極評價(jià)應該多與消極評價(jià)。正確地采用口頭評價(jià)和書(shū)面語(yǔ)言以及面部表情評價(jià)。教師恰當的一個(gè)動(dòng)作或者表情會(huì )激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣，使幼兒學(xué)習活動(dòng)能順利進(jìn)行。比如在教學(xué)活動(dòng)時(shí)摸摸幼兒的頭或者拍拍他的幼肩膀、或是鼓勵幼兒嘗試性的表達和復述，也可以是點(diǎn)頭或者微笑等方式對幼兒的閱讀行為進(jìn)行評價(jià)，是一種既簡(jiǎn)單，又富有成效的評價(jià)，都能有效地促進(jìn)幼兒對閱讀活動(dòng)保持較為持久的興趣。
2.3.2可以采用檔案袋評價(jià)法
檔案評價(jià)法指在閱讀教學(xué)過(guò)程中收集幼兒各種表現或作品。然后展示給其他幼兒看，讓幼兒覺(jué)得自己的到鼓勵和表?yè)P，以此來(lái)激發(fā)他們閱讀積極性。
教師在早期閱讀活動(dòng)中的教學(xué)策略的優(yōu)劣會(huì )直接影響到早期閱讀的教學(xué)效果。教師應該根據小班幼兒的閱讀特點(diǎn)，制定合理有效教學(xué)策略，這樣的教學(xué)才能達到事半功倍的效果。幼兒的興趣能得到提升，有著(zhù)良好的閱讀習慣，對他們今后的學(xué)習能打下堅實(shí)的基礎。
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