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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略
教無(wú)定法，”特別是閱讀教學(xué)的方法可以說(shuō)是百家爭鳴，結合自己的教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)談點(diǎn)個(gè)人看法。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是具有藝術(shù)性的。這種藝術(shù)的首要本質(zhì)在于：依據學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的心理特征，從各個(gè)不同的角度，想方設法引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的愿望和動(dòng)機，這是獲取高質(zhì)量教學(xué)效果的決定因素。
語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)特征決定了教學(xué)內容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實(shí)踐性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)語(yǔ)言的示范性。閱讀教學(xué)必須達到以下五個(gè)要求：
（一）突出情感因素
這是閱讀內容的情感性決定的。語(yǔ)言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調語(yǔ)言工具的功能本質(zhì)，即表情達意。以語(yǔ)言文字為表達形式的各類(lèi)文章，特別是詩(shī)、詞、歌、賦、小說(shuō)、劇本等文學(xué)作品，其中無(wú)不蘊含著(zhù)作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀(guān)態(tài)度，無(wú)不以情動(dòng)人，以情寓理，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)內容上與數理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著(zhù)區別。欲使語(yǔ)文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑，富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習語(yǔ)文的內在動(dòng)力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動(dòng)人，教出情味。不論是教寫(xiě)人的還是記事的文章，擬或是教說(shuō)明文或議論文，都應該引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )、體驗課文的語(yǔ)言形式所傳達的作者的憎愛(ài)之情，褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗過(guò)程中理解字詞句篇的含義和作者運用語(yǔ)言的技巧。
（二）引入情境，激勵思維
這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓練的規律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維訓練只是把語(yǔ)言作為媒介，通過(guò)對本學(xué)科的概念、公式、定理或理論、觀(guān)點(diǎn)的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動(dòng)來(lái)實(shí)現的，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維訓練則是直接通過(guò)語(yǔ)言訓練來(lái)實(shí)現的。用語(yǔ)言教語(yǔ)言是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本表現形式，語(yǔ)言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內容。學(xué)生接受、理解課文語(yǔ)言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過(guò)感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì )和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫(huà)面、聲色、情態(tài)、情節、場(chǎng)面等，引導學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè )趣。
當然，閱讀教學(xué)也離不開(kāi)抽象思維，也不應忽視培養學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結果是：本來(lái)極其生動(dòng)、情感強烈的作品，經(jīng)過(guò)肢解、剖析，只剩了干巴巴的`幾條筋。這種單調枯燥的情緒體驗，又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，乃至最終喪失學(xué)習語(yǔ)文的動(dòng)力呢？以引導學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè )趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“不會(huì )學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以，有經(jīng)驗的語(yǔ)文教師總是根據教學(xué)內容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設法創(chuàng )設情境，引導學(xué)生進(jìn)入情境，開(kāi)啟學(xué)生思維，象導游一樣，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。
（三）聯(lián)系生活，激勵學(xué)習
作為口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的合稱(chēng)的語(yǔ)文，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的工具，以語(yǔ)言文字為表現形式的課文是現實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文知識和語(yǔ)文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著(zhù)。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習語(yǔ)文的內在動(dòng)力。
閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，把課文中蘊含的語(yǔ)文知識和語(yǔ)文技能活化為呈現在學(xué)生面前的一盤(pán)盤(pán)美食甘味，使學(xué)生真正認識到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習語(yǔ)文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識，并積極運用所學(xué)知識，發(fā)展自己的語(yǔ)文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問(wèn)題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認識平時(shí)留心觀(guān)察和勤于積累是獲得寫(xiě)作素材的重要來(lái)源，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。
（四）講究口語(yǔ)藝術(shù)
這是閱讀教學(xué)語(yǔ)言的示范性對語(yǔ)文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因為語(yǔ)言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調：教學(xué)語(yǔ)言“在較大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。語(yǔ)文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語(yǔ)言向學(xué)生傳授知識，培養語(yǔ)文能力，進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現代化教學(xué)手段普遍應用的時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會(huì )改變的。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，永遠都是語(yǔ)言運用的藝術(shù)。
閱讀內容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語(yǔ)言必須準確、鮮明、生動(dòng)、形象，富有感染力，同時(shí)又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現作品中的形象和畫(huà)面，成為作品中的語(yǔ)言文字所敘述、描寫(xiě)的形象、畫(huà)面的藝術(shù)再創(chuàng )造，從而能夠引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解作品。
在閱讀教學(xué)中，教師不論是講解還是描述，還是復述，其語(yǔ)言都應當活潑新穎，富有情感和魅力�？偠灾�，都應當對學(xué)生是一種新異的刺激，易于引起學(xué)生的注意，并能給學(xué)生以美的享受，美的熏陶，引起學(xué)生的模仿和學(xué)習。
法國雕塑家羅丹說(shuō)：“在藝術(shù)中，有風(fēng)格的作品才是真的�！睋�，我們可以說(shuō)：“在閱讀教學(xué)中，有風(fēng)格的教學(xué)語(yǔ)言才是真正的藝術(shù)�！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)化要求教師的教學(xué)語(yǔ)言必須有獨特的風(fēng)格�；蛏朴跅l分縷析，準確嚴密地闡明事理；或善于形象生動(dòng)、繪聲繪色地描述事物；或善于簡(jiǎn)明扼要、冷靜客觀(guān)地敘述；或詼諧幽默、富有情趣，善于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣等等。無(wú)數事實(shí)證明，一個(gè)語(yǔ)言表達頗富特色的語(yǔ)文教師，對學(xué)生在語(yǔ)言修養方面的影響是不可估量的，甚至使某些學(xué)生終生難忘，終身受用。所以，欲實(shí)現閱讀教學(xué)藝術(shù)化，教師必須著(zhù)意學(xué)習和訓練教學(xué)語(yǔ)言，講究口語(yǔ)藝術(shù)，使自己的教學(xué)語(yǔ)言本身就成為學(xué)生學(xué)習的典范。
總之，情感、思維、需要、方法、語(yǔ)言是構成閱讀教學(xué)藝術(shù)的五個(gè)基本要素，它們互相聯(lián)系，相互作用，交叉滲透，缺一不可。在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由語(yǔ)言感知課文傳達的情和意，引起大腦神經(jīng)系統的思維活動(dòng)，理解知識和獲取知識，并不斷產(chǎn)生學(xué)習新知的需要，進(jìn)而推動(dòng)其更加自覺(jué)積極地學(xué)習。
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