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繪本閱讀教學(xué)組織策略
教學(xué)是教師有目的、有計劃、有組織地引導學(xué)生學(xué)習和掌握文化科學(xué)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì )所需要的人。以下是小編收集的繪本閱讀教學(xué)組織策略，歡迎查看！
【摘要】
“繪本”是一種適合兒童閱讀的圖畫(huà)書(shū)，以圖畫(huà)為主文字為輔，甚至完全沒(méi)有文字而全是圖畫(huà)的書(shū)籍。我結合初步的教學(xué)實(shí)踐提出如何組織繪本閱讀教學(xué)的教學(xué)策略，較為詳細地闡述了深情導讀、指導看圖、巧妙設疑、創(chuàng )設情境、遷移經(jīng)驗的教學(xué)方法，并結合具體案例說(shuō)明如何根據繪本內容靈活使用，以有效提高教師繪本閱讀教學(xué)的的效率，從而提高孩子的閱讀興趣和能力。
【關(guān)鍵字】繪本 繪本閱讀 教學(xué)策略
繪本，是一種圖文配合、尤其強調用圖畫(huà)來(lái)講故事的書(shū)。圖畫(huà)是精致的，文字又是異常精簡(jiǎn)的，“圖”“文”一體。根據兒童的年齡特征與認知心理，作為一種圖文結合的閱讀材料，是最適合兒童閱讀的。 在國外，繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史，而在我國繪本閱讀作為早期閱讀的一部分正被更多的幼兒園、小學(xué)所接納。我有幸較早地接觸到繪本，走進(jìn)杭州建新小學(xué)觀(guān)摩繪本課程，該校繪本教學(xué)開(kāi)展得有聲有色，還學(xué)習繪本的閱讀方法，讓我深受觸動(dòng)。再加之自己多方位的學(xué)習、閱讀有關(guān)繪本的資料、書(shū)籍，并帶領(lǐng)我工作室的成員也開(kāi)始嘗試繪本閱讀教學(xué)，孩子們非常喜歡繪本故事，我們老師也受到了很大的啟發(fā)。繪本，對于孩子們來(lái)說(shuō)是新鮮的閱讀材料，而對于我們教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)全新嘗試的課堂。讓孩子們走進(jìn)繪本，也讓我們的教師感受到了繪本的無(wú)限魅力。發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢進(jìn)行有效的繪本閱讀教學(xué)，下面就繪本閱讀教學(xué)方面談幾點(diǎn)自己粗淺的認識。
一、深情導讀，在妙趣橫生的故事中激發(fā)孩子繪本閱讀的興趣
不管是日本最久負盛名的繪本閱讀的推廣者松居直，還是美國教育心理學(xué)家杰洛姆布魯納，他們都一致認為：教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來(lái)呈現整個(gè)作品。在兒童還沒(méi)有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學(xué)中，當教師把繪本所表現的最好的語(yǔ)言用自己的聲音投入感情讀故事，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來(lái)“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來(lái)呈現故事，閱讀的這種快樂(lè )、喜悅和美感才會(huì )淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，永遠地留在孩子的記憶當中。 如在非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，我運用夸張的語(yǔ)言，演繹小豬的所作所為時(shí)，孩子們便開(kāi)懷大笑、興趣高漲，同時(shí)在輕松愉快中感悟主題。如我在指導幼兒園大班的孩子們閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，引導孩子們說(shuō)話(huà)，你要把這樣的話(huà)對誰(shuí)說(shuō)？孩子們激動(dòng)地說(shuō)：“我要對媽媽說(shuō)�！薄拔乙獙Π职终f(shuō)�！薄拔乙獙敔斈棠陶f(shuō)�！薄�，孩子們積極踴躍地站起來(lái)將話(huà)說(shuō)完整：
“媽媽?zhuān)炜沼卸嗨{我就有多愛(ài)你！”
“奶奶，花兒有多鮮艷我就有多愛(ài)你！”
“爸爸，云朵有多白我就有多愛(ài)你！”
“爺爺，水草有多綠我就有多愛(ài)你！”
“老師，…… ”
孩子們用這樣方式表達了自己內心的愛(ài)，通過(guò)角色替換，孩子很自然地以主人公的身份進(jìn)入故事，感受故事，思考故事。
二、指導看圖，通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面教給孩子繪本閱讀的方法
繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫(huà)不再是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命。一本好的圖畫(huà)書(shū)，能讓一個(gè)不識字的孩子僅看畫(huà)面也能“讀”出其中大意。手捧繪本，機靈的小猴、憨厚的狗熊、可愛(ài)的兔子還有百無(wú)聊賴(lài)的小豬、色彩斑斕的變色龍一一躍入眼簾。在童話(huà)世界里，它們和孩子們一樣高興的時(shí)候眉開(kāi)眼笑，傷心的時(shí)候哇哇大哭，憤怒的時(shí)候暴跳如雷，煩惱的時(shí)候眉頭緊鎖。生動(dòng)的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺(jué)一下吸引了孩子的眼球。 如在《逃家小兔》的導讀中，我是這樣引導孩子關(guān)注彩圖，指導孩子讀懂彩圖所傳達的媽媽的愛(ài)：出示第一幅彩圖，孩子們仔細看看這幅圖片，想想媽媽為什么用紅蘿卜來(lái)釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二幅彩圖中，引導孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那么危險的山，已經(jīng)做了哪些充分的準備？從中體會(huì )母愛(ài)無(wú)懼艱險，母愛(ài)可到天涯海角。
三、巧妙設疑，鼓勵孩子大膽地猜想，培養孩子繪本閱讀的能力
好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀(guān)察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界�！坝我圃趦和庾R中的泛靈論是童話(huà)、神話(huà)之所以具有永久魅力的哲學(xué)依據，是兒童文學(xué)之所以特別需要幻想、擬人、夸張和變形等藝術(shù)手法的根本原因，也是‘小兒科’永遠需要小花小草（動(dòng)植物形象）、蛇狼鹿虎、山精樹(shù)怪（神魔形象）的直接注腳�！焙�(jiǎn)明的文字與細膩浪漫的圖畫(huà)能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng )造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過(guò)程中，可以選擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫(huà)引導學(xué)生細細地觀(guān)賞圖畫(huà)中的形象、色彩、細節等，感受畫(huà)面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫(huà)以外的世界。
比如在繪本《一條聰明的魚(yú)》的教學(xué)中，三年級的孩子們熱情高昂，看得出他們已經(jīng)被繪本中精美、新奇的畫(huà)面深深吸引住了，個(gè)個(gè)聚精會(huì )神，不時(shí)還發(fā)出各種驚訝的聲音。當所有的孩子自認為讀完了繪本時(shí)，我問(wèn)：這本書(shū)中哪一幅畫(huà)面給字留下了深刻印象？幾乎所有同學(xué)都高高舉起了小手，爭相恐后要講講自己從畫(huà)面中讀到的故事。孩子們講的故事都是發(fā)自?xún)刃牡母惺�，從他們的眼睛里不難發(fā)現。其中，一個(gè)可愛(ài)機靈的男孩講的是生物由魚(yú)類(lèi)進(jìn)化而來(lái)的那一頁(yè)，他能從魚(yú)的變化講起，到爬行動(dòng)物，到恐龍……到類(lèi)人猿，到我們人類(lèi)。他的聲音停止了，教室里響起了熱烈的掌聲，這是同學(xué)們不用言語(yǔ)的贊美和表?yè)P。
四、創(chuàng )設情境，引發(fā)孩子在游戲中充分感受繪本閱讀的快樂(lè )
在閱讀繪本的過(guò)程中，我們應當預設一些游戲的情節或是安排游戲的方式引發(fā)幼兒主動(dòng)探究，當閱讀引起了強烈的情感共鳴時(shí)，孩子常常會(huì )以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對繪本作出回應。在游戲的情境中理解故事相對而言會(huì )比較容易些。如果設置了游戲的場(chǎng)景，并給孩子提供相應的服裝等物品，再配上孩子的語(yǔ)言、表情、感情動(dòng)作，孩子就能通過(guò)多種感官進(jìn)入故事的情境。游戲的情境隨孩子自己把握，孩子可以在某一感興趣的情節、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問(wèn)題和興趣得以滿(mǎn)足再進(jìn)行接下來(lái)的游戲，充分感受繪本閱讀的快樂(lè )。 如我們在閱讀《逃家小兔》之后開(kāi)展了語(yǔ)言游戲《兔媽媽找兔寶寶�；顒�(dòng)中，我們利用將教材中記載著(zhù)小兔和兔媽媽的想法小卡片分發(fā)給孩子，讓這些孩子扮演不同變形的小兔，另請一名孩子當兔媽媽進(jìn)行接龍式的語(yǔ)言游戲，如：“如果我是小兔，我就變成小魚(yú)游得遠遠的！”兔媽媽就來(lái)找相應的小兔：“如果你變成小魚(yú)，那我就變成捕魚(yú)人來(lái)抓你�！苯又�(zhù)就由手持相應卡片的孩子繼續練習對話(huà)。當游戲進(jìn)行了比較熟練的時(shí)候，我們還準備了空白的卡片，教師以簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式記錄，記錄孩子精彩的講述。
五、遷移經(jīng)驗，感悟內涵，在閱讀繪本中得到情感的升華
在繪本里，雖然沒(méi)有什么深奧的道理在里面，但娓娓道來(lái)的卻是猶如清泉的關(guān)于情感認知以及生命哲理的洗禮。它沒(méi)有一句教條，卻能滿(mǎn)足孩子的成長(cháng)需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì )心一笑。在這里，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點(diǎn)。通過(guò)閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著(zhù)情感的體驗，憑借著(zhù)閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。 如在《我爸爸》、《我媽媽》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛(ài)，豐富了孩子的情感，激發(fā)孩子的愛(ài)心。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊。在《雪孩子》的閱讀中，能讓孩子在暖心的故事中感受友誼之可貴……這樣，當閱讀把快樂(lè )帶給兒童時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。
“繪本閱讀”這種閱讀方式正在各地逐漸掀起，在推廣繪本閱讀的今天，我們教師要充分認識其特點(diǎn)與優(yōu)勢，理性地開(kāi)展繪本閱讀實(shí)踐。通過(guò)深情導讀、指導看圖、巧妙設疑，創(chuàng )設情景、遷移經(jīng)驗，引導孩子層層深入，體會(huì )和感悟繪本閱讀的快樂(lè )和奧妙，使孩子學(xué)會(huì )閱讀并愛(ài)上閱讀。無(wú)論是教師還是家長(cháng)，都應當把握好時(shí)機，在繪本閱讀中培養孩子多方面的能力與良好的品質(zhì)，讓孩子在閱讀中快樂(lè )成長(cháng)。
【參考文獻】
[1] 南美英（韓）主編：《會(huì )閱讀的孩子更成功》，江西美術(shù)出版社，2007年5月出版；
[2] 余耀主編：《由圖畫(huà)書(shū)愛(ài)上閱讀》，北京師范大學(xué)出版社，2007年3月出版；
[3] 彭懿：《圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典》，二十一世紀出版社，2006年12月出版；
[4] （日本）松居直著(zhù)，劉滌昭譯《幸福的種子》，二十一世紀出版社，2013年9月出版。
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