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閱讀教學(xué)中的課堂活動(dòng)設計策略
近年來(lái)，兒童閱讀材料的種類(lèi)和數量都在迅速增加，閱讀活動(dòng)設計策略。幼兒園教師如何引導幼兒感受、理解、體驗這些閱讀材料的內容和情感，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢?我們的做法是，以童心解讀作品，根據作品特點(diǎn)設計活動(dòng)，與幼兒共享閱讀的快樂(lè )。
一、 根據作品的體裁設計活動(dòng)
不同體裁的作品有著(zhù)各自的魅力，每種體裁帶給幼兒的閱讀樂(lè )趣不能互相替代。如德國漫畫(huà)家�！W·卜勞恩的作品《父與子》是一部漫畫(huà)作品，塑造了一對可愛(ài)而有趣的父子，他們善良、樂(lè )觀(guān)，懂得生活，有幽默感。他們之間發(fā)生的一些事情意味深長(cháng)，讓人感受到濃濃的父子情意。
《父與子》一書(shū)中的故事開(kāi)始時(shí)似乎都很平常，但隨著(zhù)情節的展開(kāi)，矛盾與沖突相繼出現且愈演愈烈，結局往往出人意料。比如其中一篇《百密一疏》描述的事件是：兒子不小心砸碎了鏡子→兒子把鏡子全部砸碎→兒子在鏡框木板上畫(huà)上戴領(lǐng)結的父親。隨著(zhù)情節的發(fā)展，畫(huà)面從一條主線(xiàn)轉變?yōu)閮蓷l主線(xiàn)，其一是父親全然不知地照鏡子，兒子很得意；其二是父親發(fā)現了其中破綻，兒子逃走。
這個(gè)漫畫(huà)故事的特點(diǎn)是幽默。因此，我們通過(guò)讓幼兒觀(guān)察畫(huà)面中人物的表情、事態(tài)的發(fā)展，充分發(fā)揮想象，以肢體動(dòng)作和語(yǔ)言結合等策略感受、理解、體驗作品的內容和情感。我們主要運用了以下策略：
1．營(yíng)造氛圍
活動(dòng)一開(kāi)始，我們就營(yíng)造了一個(gè)幽默的閱讀氛圍，讓幼兒充分感受故事形象的有趣，感受其中的幽默元素。如，我們引導幼兒觀(guān)察這對父子的形象特征：“這是誰(shuí)?他們長(cháng)得怎么樣?”當幼兒說(shuō)到“爸爸的頭發(fā)很滑稽，只有兩撮，長(cháng)在額頭上”時(shí)，我們又用幽默的口吻回應道：“是呀，爸爸長(cháng)得真滑稽，連眉毛都像頭發(fā)，真有趣!”
2．鼓勵想象
在閱讀幽默作品時(shí)，我們鼓勵幼兒大膽想象，感受故事意想不到的結局。如針對故事中“兒子打碎鏡子以后，想出畫(huà)爸爸肖像的辦法”這一情節，我們把重點(diǎn)放在讓幼兒大膽想象還有什么幽默的辦法可以不讓爸爸發(fā)現兒子闖下的禍，而不是讓幼兒討論：“兒子的這個(gè)辦法好不好?對不對?為什么?”
3．推波助瀾
在閱讀幽默作品時(shí)，我們運用“推波助瀾”的策略來(lái)增添幽默的味道。如，一開(kāi)始當孩子講到“兒子和爸爸在踢球，后來(lái)兒子把爸爸的頭當成球踢了”時(shí)，我們便說(shuō)：“是的，兒子看到從窖井里冒出一個(gè)圓溜溜的東西，猛地一腳。哎呀不好，原來(lái)踢到爸爸的腦袋了!這是不是很有趣?”我們通過(guò)夸張的語(yǔ)氣、語(yǔ)調來(lái)推波助瀾，放大幽默情節，渲染幽默氛圍，激發(fā)孩子回憶幽默情節，充分感受故事幽默、有趣的特
4．啟發(fā)思考
在幽默閱讀作品時(shí)，我們運用“明知故問(wèn)”的策略，引導幼兒深入思考，幼教之友《閱讀活動(dòng)設計策略》。如，作品第一幅是“兒子一開(kāi)始不小心把鏡子打碎了一點(diǎn)”，第三幅是“兒子索性把鏡子打得粉碎”，我們通過(guò)提問(wèn)“為什么兒子要把鏡子都打碎呢?他究竟要干什么”，把矛盾顯性化，引導幼兒帶著(zhù)問(wèn)題去思考，并體驗兒子的各種情感：不小心敲碎玻璃的緊張，自以為想出妙計的得意，被父親發(fā)現后的狼狽，感受幽默故事的魅力。
二、 根據作品的結構設計活動(dòng)
每個(gè)作品都有其獨特的結構，這也決定了我們要采用不同的方式來(lái)設計、組織。如故事《要是你給老鼠吃餅干》在結構上具有循環(huán)往復的特點(diǎn)。
為此，我們設計了能體現循環(huán)往復特點(diǎn)的教具。我們在一件圍裙上用雌雄粘扣縫制了房子輪廓，又在廣告紙上剪下與故事相關(guān)的物品圖片(如餅干、牛奶、麥管、鏡子、剪刀等)，并貼上雌雄扣。在活動(dòng)中，我們隨著(zhù)故事情節的展開(kāi)，沿著(zhù)輪廓依次粘上老鼠所要的物品圖片，以此為復述故事、創(chuàng )編故事打下基礎。
三、 根據作品主線(xiàn)設計活動(dòng)
一般來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)故事都有兩條主線(xiàn)，一條是情節線(xiàn)，一條是情感線(xiàn)�；顒�(dòng)前，我們通過(guò)解讀作品整理出這兩條線(xiàn)，然后引導幼兒圍繞主線(xiàn)理解、體驗作品。
如故事《大西瓜》的情節線(xiàn)是小老鼠在看望奶奶的途中遇到的困難(過(guò)不了河、碰到狐貍等)，故事的情感線(xiàn)是小老鼠對奶奶的關(guān)心和面對困難的機智。因此，在活動(dòng)中，我們運用多種方法幫助幼兒理解情節，體驗情感。
1．觀(guān)察理解
在這個(gè)故事中，狐貍要吃小老鼠時(shí)的兇狠(張大嘴巴，口水直流等)和小老鼠的害怕(嚇得渾身發(fā)抖等)在畫(huà)面中都表現得非常明顯。因此，在活動(dòng)中，我們邊看邊提出一些觀(guān)察性的問(wèn)題，如“你從哪里看出狐貍要吃小老鼠?小老鼠是怎么樣的”，引導幼兒注意故事中角色的表情、動(dòng)作等，幫助幼兒理解故事情節。
2．符號轉譯
在這個(gè)故事畫(huà)面中有一些符號，如狐貍摔跤后，畫(huà)面上出現了“☆”符號和螺旋形線(xiàn)條，分別表示“眼冒金星”和“頭暈眼花”。在活動(dòng)中，我們引導幼兒觀(guān)察這些符號，幫助他們建立圖畫(huà)符號和語(yǔ)言的對應關(guān)系，提高閱讀興趣和技能。
3．啟發(fā)想象
故事中往往會(huì )有一些情節轉折點(diǎn)，我們在活動(dòng)中有意識地啟發(fā)幼兒在情節轉折處展開(kāi)合理想象。如在故事《大西瓜》中，就有“小老鼠能不能過(guò)河”“小老鼠會(huì )不會(huì )被狐貍吃掉”這兩個(gè)情節轉折點(diǎn)，對此，我們提出以下問(wèn)題啟發(fā)幼兒想象：“小老鼠有沒(méi)有過(guò)河呢?它是怎么過(guò)河的?”“小老鼠會(huì )不會(huì )被狐貍吃掉呢?你有什么好辦法幫助小老鼠?”這樣，不僅引導幼兒發(fā)展故事情節，也使幼兒獲得了豐富的情感體驗。
4．角色表演
在活動(dòng)中，我們還注意引導幼兒運用表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等外顯行為進(jìn)一步理解作品，將靜態(tài)的畫(huà)面與動(dòng)態(tài)的體驗表達相結合。如我們問(wèn)幼兒：“狐貍想吃小老鼠的時(shí)候是怎么樣的?小老鼠會(huì )怎么想，怎么說(shuō)?”不僅讓幼兒回答問(wèn)題，而且讓他們在角色扮演中體驗故事內容和情感。
5．貫穿體驗
在故事《大西瓜》中，“小老鼠關(guān)心奶奶”是一條比較突出的情感線(xiàn)。為了幫助幼兒更好地體驗關(guān)愛(ài)的情感，我們在第一幅畫(huà)面中就加入了“奶奶生病了，躺在床上”的情景，并提問(wèn)：“奶奶生病了，小老鼠的心情是怎么樣的?”讓幼兒體驗小老鼠的著(zhù)急心情。在路上，小老鼠又熱又渴，看到一個(gè)西瓜，吃掉了半個(gè)，這時(shí)我們又故意設置懸念“還有半個(gè)西瓜，小老鼠怎么不吃了呢”，幫助幼兒體驗小老鼠對奶奶的牽掛和熱愛(ài)。在完整欣賞故事后，我們還特地設置了請一名大班幼兒扮演小老鼠分西瓜給孩子吃的情節，讓孩子體驗“感恩”的情感，使活動(dòng)達到了高潮。
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