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一件運動(dòng)衫的課堂教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)目標：
1.通過(guò)深入閱讀，繼續感悟“我”和康德先生互為對方著(zhù)想，從而創(chuàng )造的美好境界，體會(huì )付出愛(ài)就會(huì )收獲愛(ài)的道理
2.能聯(lián)系生活實(shí)際、上下文、關(guān)鍵詞語(yǔ)去品味文中語(yǔ)言，體會(huì )人物心情，從而獲得準確生動(dòng)表述的能力。
[不吐不快：《一件運動(dòng)衫》是人教版教材五年級下冊的一篇選讀課文。這篇課文描寫(xiě)了一件運動(dòng)衫得而復失，失而復得的感人故事。教材選編的意圖是什么？應該是體會(huì )這種美好的感情吧。語(yǔ)文教學(xué)用書(shū)上沒(méi)有這篇材料的只字片語(yǔ)，我把目光轉向了課本的單元導讀。讀完之后，徹底懵了。按常理說(shuō)，應該是第三單元的拓展文章�？墒�，這篇課文和第三單元教材編排目的實(shí)在差的不是一般遠，應該屬于那種八竿子也打不到的遠親。懷著(zhù)僥幸心理，我翻看了第二組課文的單元導語(yǔ)——童年生活。這篇文章好像沾著(zhù)童年的邊，可是就是覺(jué)得別扭。在我的疑惑中，我分明聽(tīng)到了時(shí)間流逝的聲音。既然是這種爹不疼娘不愛(ài)的孩子，那就讓我來(lái)為它好好“打扮”吧。于是，我本著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性相結合的理念，以情感體驗為主，讓學(xué)生在文章的品讀中去感悟這種美好的感情，并在其中獲得品味語(yǔ)言的能力，從而對學(xué)生準確生動(dòng)表述能力施以有益的影響。]
教學(xué)實(shí)錄：
師：同學(xué)們，你們好。今天，是我第一次走進(jìn)咱們學(xué)校。想知道我對咱們學(xué)校的印象么？
生：想。
師：咱們學(xué)校文化氛圍特別濃郁。國學(xué)經(jīng)典、書(shū)法……我很好奇，大家寫(xiě)字是不是都特別棒��？
生：是。
師：有自信沒(méi)有？
生：有。(聲振屋瓦)
師：那我今天可要請大家露一手了。四十分鐘前，我往辦公樓走，去備課。路上， 和一位老師聊天。我說(shuō)咱們學(xué)校國學(xué)經(jīng)典工作做得好，那位老師說(shuō)了一句話(huà)，話(huà)里一個(gè)詞特別讓我震撼。她說(shuō)：這是一所特別有內涵的學(xué)校。我又追問(wèn)了一句：那學(xué)校的內涵是什么呢？回答我的是：歷史比較悠久，說(shuō)不上來(lái)。咱們同學(xué)有人能給我解釋么？咱們學(xué)校的內涵是什么？（此處生無(wú)語(yǔ)。）
師：這個(gè)話(huà)題有點(diǎn)大了，是吧？那我們換個(gè)小一點(diǎn)的話(huà)題。咱們是五四班，如果讓你用一個(gè)詞來(lái)形容咱們班，你用哪個(gè)詞？
生1：團結
生2：歡樂(lè )
生3：可愛(ài)
生4：友情
生5：歡聲笑語(yǔ)
生6： 幸福
師：一個(gè)歡樂(lè )的班集體！那這節課就讓我們歡樂(lè )地學(xué)習，讓我體會(huì )大家的團結、可愛(ài)，見(jiàn)證你們的友情，聽(tīng)到你們的歡聲笑語(yǔ)！先介紹一下，我姓劉。你們可以叫我……
生：劉老師
[不吐不快：這是和學(xué)生的課前溝通環(huán)節。這一段是語(yǔ)文學(xué)習么？我覺(jué)得應該是。語(yǔ)文活動(dòng)本質(zhì)就是師生平等互動(dòng)，心靈對話(huà)的一個(gè)過(guò)程。況且，語(yǔ)文學(xué)習的外延，本來(lái)就是等同于生活的。幾分鐘的交流，孩子就用他們的真誠和對我的信賴(lài)消除了我的忐忑心理，而我也在這一片其樂(lè )融融里對孩子有了初步的理解。突然想起《珍珠鳥(niǎo)》中的一句話(huà)：信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。自我感覺(jué)，良好！]
師：今天我們學(xué)習的課題知道么？
生：知道 �！兑患\動(dòng)衫》。
師：那誰(shuí)來(lái)顯露一下自己的身手？你們不是說(shuō)自己字寫(xiě)得非常棒么？誰(shuí)來(lái)寫(xiě)一下課題？（第一個(gè)舉手的學(xué)生上臺板書(shū)課題）。
師：同學(xué)們評價(jià)一下。（一男孩鼓掌）此處應該有掌聲，那位男孩，你是不是要提示這個(gè)呀。那我們掌聲鼓勵一下�。。ㄉ恼疲�
生1：你寫(xiě)的非常棒!
生2：有勁兒!
生3：真是非常的好，我無(wú)法用語(yǔ)言表達。
師：你的意思是只可意會(huì )，不可言傳！
生4：非常規范。
生5：寫(xiě)的很大。
生6：很有力。
生7：鏗（kāng）鏘有力。
師：鏗（kāng）鏘有力?你太激動(dòng)了，要不要自己糾正一下？？
生7：鏗（kēng）鏘有力！
[不吐不快：這是課堂的一個(gè)糾錯環(huán)節。面對學(xué)生的錯誤，我的習慣是先讓他自己來(lái)面對，能改過(guò)來(lái)當然好，沒(méi)有能力再去求助。大多時(shí)候，孩子是有這個(gè)能力的。我們對待錯誤的方式，往往決定了孩子們對待錯誤的方式。我們是苛責的，學(xué)生就是苛責的；我們是寬容的，學(xué)生就是寬容的。如果一節課，只有正確和正確的對話(huà)，那是不現實(shí)的，我想，更是無(wú)趣的。]
師：同一個(gè)同學(xué)的板書(shū)，不同同學(xué)來(lái)評，你們的感受都不一樣。我的感受和你們也不一樣，我覺(jué)得她的字，非常的大氣！讀書(shū)也是這樣，每個(gè)人都要有自己的感悟。這篇文章的題目是《一件運動(dòng)衫》。上節課，你們已經(jīng)讀過(guò)這篇文章了，你知道了什么？
生1：知道了“我”和康威老先生之間的真誠與友誼。
生2：講的是一個(gè)孩子和一個(gè)老人之間的友情。
[不吐不快：這是我始料不及的。我希望聽(tīng)到的是更完善的、稍微具體些的課文內容的概括。況且，我還注意到了，有些學(xué)生是拿著(zhù)資料書(shū)在讀。于是，有了下邊一問(wèn)。]
師：能不能說(shuō)的更具體一些？這件運動(dòng)衫，開(kāi)始怎樣？中間怎樣？后來(lái)又怎樣？
生1：一個(gè)小男孩下車(chē)來(lái)要水喝，我看見(jiàn)了他的運動(dòng)衫，后來(lái)我問(wèn)媽媽要了三美元，買(mǎi)了一件運動(dòng)衫；我去給康威老先生修鞋，店員說(shuō)他的鞋不能再修了，我用運動(dòng)衫和一元四角五分放在一起，為老先生買(mǎi)了一雙鞋；我給老人新鞋的時(shí)候，老人拿出了他用小狗給我換來(lái)的運動(dòng)衫。
師：此處應該有……（生鼓掌）到目前為止，他是站起來(lái)說(shuō)話(huà)最多的一個(gè)同學(xué)，表達的也很清楚。我們按照這個(gè)思路來(lái)理一下。小男孩看到另外一個(gè)孩子穿的運動(dòng)衫，特別特別喜歡，然后，他自己就去買(mǎi)了一件，他得到了一件運動(dòng)衫。（師板書(shū)：得）一會(huì )兒，同學(xué)們也來(lái)評價(jià)評價(jià)老師寫(xiě)的字。
[不吐不快：本意是我寫(xiě)完“得失得”三個(gè)字，學(xué)生再評的。沒(méi)料到的是孩子在我寫(xiě)完第一個(gè)字，就迫不及待了。孩子的熱情是課堂的小火苗，需要我們細心的呵護的。我停了下來(lái)，認真聽(tīng)孩子的評價(jià)。]
生1：寫(xiě)的很工整，鏗鏘有力。
生2：寫(xiě)的很大方得體。
師：我可不可以認為你是在表?yè)P我呀，老師很大方得體。謝謝！
生3：很有力。
生4：很有勁道！
師：小男孩買(mǎi)了一件運動(dòng)衫，當他去給老先生修鞋，發(fā)現這雙鞋不能再修了，他就用運動(dòng)衫和剩下的錢(qián)為老人買(mǎi)了一雙新的鞋子。他還有運動(dòng)衫么？
生：沒(méi)有。
師：用一個(gè)字來(lái)形容
生：失。（師板書(shū)）
師：當他回到家以后，他把鞋子給了老人，然后……
生1：發(fā)現老人用小狗給他換了一件運動(dòng)衫。
師：用哪一個(gè)字來(lái)形容？(生七嘴八舌, fǜ) 哪個(gè)“fǜ”?
生1：“失而復得”的“復”
師：失而復得�。◤娬{“失”和“得”兩個(gè)字，板書(shū)得）
[不吐不快：概括主要內容，這是上節課的內容，本意只是要孩子們回顧一下，理清課文思路。又是意外，不得不慢下了腳步。]
師：這就是這件事的經(jīng)過(guò)，得到一件運動(dòng)衫，失去了，后來(lái)又得到了。讀過(guò)這篇課文，你有什么感受，一個(gè)詞！
生1：好人有好報
師：用一個(gè)詞來(lái)形容。
生2：感動(dòng)。
師：你用了一個(gè)詞，感動(dòng)，能不能請你把它寫(xiě)在黑板上。（生板書(shū)）誰(shuí)跟他感受相同的請舉手�。ò嗬锖枚鄬W(xué)生舉手，我也舉手）你有很多的粉絲，我也是你的粉絲。（學(xué)生笑，我也笑，好快樂(lè )�。┱l(shuí)跟他有不同感受的請舉手？
生3：震撼。（生板書(shū)，板書(shū)的時(shí)候“震撼”的“撼”寫(xiě)成了“強悍”的“悍”。好多學(xué)生議論，“hàn”字寫(xiě)錯了）
師：你說(shuō)的比寫(xiě)的好。你是自己來(lái)更正這個(gè)錯誤呢，還是請朋友來(lái)幫忙？（生選擇請朋友來(lái)幫忙，第一個(gè)朋友不會(huì )，繼續求助，第二個(gè)朋友上臺板書(shū)。板書(shū)正確）
師：剛才有個(gè)很熱心的孩子，給朋友提示:豎心旁，感。幸虧他沒(méi)聽(tīng)，不然又寫(xiě)錯了。是哪個(gè)同學(xué)？（生站起）你現在要不要糾正一下，豎心旁，一個(gè)感，是什么字？
生1：錯別字。（一片善意的笑聲）
師：小男孩那么喜歡那件運動(dòng)衫，可是為了給老人買(mǎi)鞋，他退了那件運動(dòng)衫，連老師都為他感到……
生1：遺憾（生再讀）
【不吐不快：交流對文章的感悟，環(huán)節設計簡(jiǎn)單而實(shí)效。孩子們的一“錯”再“錯”，讓我又不得不慢下了我的腳步�？墒�，我還是很感謝孩子們的一“錯”再“錯”，讓我見(jiàn)證了他們的友情，更見(jiàn)識了他們的可愛(ài)。第一次，聽(tīng)到，豎心旁加上“感動(dòng)”的“感”是個(gè)錯別字。我們都在笑，都聽(tīng)的出來(lái)，這是善意的笑聲，為他的可愛(ài)。我在笑聲里為他引路：“小男孩那么喜歡那件運動(dòng)衫，可是為了給老人買(mǎi)鞋，他退了那件運動(dòng)衫，連老師都為他感到……”，他知道了，這個(gè)字是遺憾的憾。
如果能幫助一只知更鳥(niǎo)，回到它的巢穴，我就不虛此生。多美的境界！】
師：感動(dòng)，震撼，這是我們讀了這篇文章的感受！同學(xué)們書(shū)讀得怎么樣了？敢不敢接受挑戰？
生：敢！
師：這篇文章段落很多，哪些段落里出現運動(dòng)衫這三個(gè)字了？
生1：第三段
師：能不能糾正一下，第三自然段。（生1重復）
生2：第四自然段、第七自然段。
生3：第8自然段
生4：最后一自然段
……
【不吐不快：從上課到現在，課堂氣氛始終是融洽的，愉悅的。而我的心里，除了開(kāi)心，已經(jīng)有了些微的緊張。時(shí)間，太匆匆！再有，我忽略了學(xué)生個(gè)體的差異，我以為他們都能像我一樣，找出所有相關(guān)的句子畫(huà)出來(lái)。于是，我沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，沒(méi)有給他們有益的提示：把那些含有運動(dòng)衫詞語(yǔ)的句子畫(huà)出來(lái)。這個(gè)失誤，直接影響了后面的師生活動(dòng)，讓我本來(lái)就捉襟見(jiàn)肘的時(shí)間顯得更加窘迫�！�
師：說(shuō)多也不多，說(shuō)少也不少。這里邊有一句話(huà)，我特別有感觸�！拔掖笾�(zhù)膽子上前，問(wèn)小男孩運動(dòng)衫是在哪兒買(mǎi)的，多少錢(qián)一件�！�
生1：主人公也想要一件!
師：你從哪兒看出來(lái)的？（生重新讀那句話(huà)。）能不能說(shuō)說(shuō)從哪個(gè)詞看出來(lái)他特別想要。
生1：大著(zhù)膽子。
生2：?jiǎn)?wèn)他在哪兒買(mǎi)的。如果不喜歡，不會(huì )問(wèn)他在哪兒買(mǎi)的。
師：為什么我對這句話(huà)特別有感觸呢？老師也有過(guò)這樣的經(jīng)歷，和小男孩一樣的經(jīng)歷……
【不吐不快：此處，我的話(huà)又被學(xué)生截住了。從上課到現在，已不止一次，我突然就喪失了話(huà)語(yǔ)權。也許，是不忍孩子一直期盼的眼神吧。只是，顯然，他們還有待于學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。不會(huì )傾聽(tīng)，就會(huì )造成誤解。下邊的發(fā)言就是】
生1：不可思議！您是您，小男孩是小男孩，你們的經(jīng)歷怎么會(huì )一樣呢？
生2：您這件毛衣也不一樣
師：你認為老師也應該穿一件紅色的運動(dòng)衫，上面印著(zhù)藍色的大角麋鹿? (生笑)
生3：他是在美國買(mǎi)的，你是在中國買(mǎi)的。
師：大家都沒(méi)讓老師把話(huà)說(shuō)完。我要說(shuō)的是，我也和小男孩一樣，大著(zhù)膽子問(wèn)過(guò)別人，問(wèn)別人衣服在哪兒買(mǎi)的。那大著(zhù)膽子說(shuō)明了什么
生1：實(shí)在太喜歡了。
師：謝謝，你特別能體會(huì )我的心思，也能體會(huì )小男孩的心思。那請你們讀文章的另外幾處，去體會(huì )體會(huì )小男孩的心情，想想應該怎么讀，把自己的想法批注到書(shū)上。
[不吐不快：這個(gè)部分我省略了一部分教學(xué)環(huán)節。因為都是無(wú)效語(yǔ)言。無(wú)效的原因，是因為前邊沒(méi)有給學(xué)生指導，畫(huà)出哪些相關(guān)的句子來(lái)。于是，他們第一次只讀了我讀的那句就停下來(lái)了。我提示他們把所有包含運動(dòng)衫的句子都讀一讀，他們第二次開(kāi)始讀。我走過(guò)學(xué)生身邊，發(fā)現他們好多畫(huà)的都不一樣，或者說(shuō)都不全面。汗哪��！于是，我第三次組織，我先向一個(gè)學(xué)生詢(xún)問(wèn)了班級小組合作的情況，然后安排學(xué)生四人一小組合作學(xué)習，讀書(shū)交流。此處，漸漸步入正規。只是，丟失的時(shí)間，就那樣白白的丟失了。本來(lái)緊張的時(shí)間，更緊張了！]
�。▽W(xué)生開(kāi)始讀，然后小組交流）
師：請讓我聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的聲音。
生1：我要讀第8自然段�！暗搅顺抢�，我先到小男孩告訴我的那家大商店，找到掛著(zhù)那種運動(dòng)衫的柜臺，毫不猶豫地用三塊錢(qián)買(mǎi)了一件，一出商店我就穿上了，心里充滿(mǎn)了自豪�！蔽覐摹昂敛华q豫”這個(gè)詞看出他真的很喜歡這件運動(dòng)衫，一進(jìn)商店就毫不猶豫掏三美元買(mǎi)了一件。我還有一個(gè)疑問(wèn)，“心里充滿(mǎn)了自豪”為什么他心里充滿(mǎn)了自豪？
生2：他很喜歡這件運動(dòng)衫，終于穿上了，心里感覺(jué)很好！
生3：買(mǎi)完運動(dòng)衫，穿上以后就有那種的自豪感。穿上有種新鮮感，感覺(jué)很好看，心里有點(diǎn)得意洋洋的感覺(jué)。
師：雖然得意洋洋有點(diǎn)貶義詞的感覺(jué)，不過(guò)，形容那時(shí)候的神態(tài)還是蠻準的。
生4：我媽媽說(shuō)過(guò)，人只要穿的干凈，上街就會(huì )很漂亮；他穿的感覺(jué)很好的話(huà)，心里就會(huì )覺(jué)得很自豪。
師：你媽媽說(shuō)的話(huà)我很贊成。一個(gè)人，穿的干凈是最重要的。穿的干凈，心里就自豪。小孩子可能想不了那么多，喜歡了就買(mǎi)了，穿上了就覺(jué)得很……
生：自豪！
【不吐不快：步入正規之后，學(xué)生的發(fā)言多棒。我看到了孩子的世界，那個(gè)鳥(niǎo)鳴花香，風(fēng)光無(wú)限的想象世界。與此同時(shí)，更為自己的課堂掌控汗顏，因為我的認識不到位，組織不到位，讓孩子做了多少的無(wú)用功��！】
師：好多同學(xué)都喜歡這一段，我們一起來(lái)讀。讓我聽(tīng)出你的毫不猶豫，讓我看到你的“得意洋洋”。（生齊讀）你還想和同學(xué)們交流哪一部分？
生1：我要讀第六自然段�！拔�?jiàn)A（jiá）著(zhù)老先生的鞋要走時(shí)，他叫住我：“快點(diǎn)兒把鞋修好。告訴吉特勒先生，我就坐在這里等你回來(lái)�！薄蔽易x出老先生很相信這個(gè)孩子。（學(xué)生選的這段，不在我們研讀范圍之內，他堅持要讀，堅持要講，我覺(jué)得應該給他這個(gè)機會(huì )）
師：我有一點(diǎn)別的問(wèn)題�！拔�?jiàn)A（ji�。┲�(zhù)老先生的鞋要走時(shí)”
生1：我?jiàn)A（ji�。┲�(zhù)老先生的鞋要走時(shí)……
師：你被我同化了，這個(gè)字到底念幾聲？一聲還是二聲。（生議論紛紛，有的說(shuō)一聲，有的說(shuō)二聲）說(shuō)話(huà)要有根據。（好多學(xué)生開(kāi)始）
生1：應該讀一聲。它的意思是胳膊向肋部用力，使腋下放著(zhù)的東西不掉下。這個(gè)解釋里有“夾著(zhù)”這個(gè)詞語(yǔ)。
生2：應該讀一聲。當這個(gè)字讀二聲時(shí)，它的意思是雙層的。沒(méi)有表示動(dòng)作的意思。
【不吐不快：我不后悔給這個(gè)孩子時(shí)間，和他或者說(shuō)和全班同學(xué)一起探討一個(gè)字的讀音。我看到了孩子們好的學(xué)習習慣。他們剛一發(fā)現問(wèn)題，立馬就翻出字典查起來(lái)。這一刻，他們讓我驚訝，也讓我為他們覺(jué)得驕傲！其實(shí)，我也帶了一本字典的。我覺(jué)得，語(yǔ)文課堂上，字典是不能少的�？墒�，我很少在公開(kāi)課上看到學(xué)生帶字典。于是，我把我的字典帶了去，希望關(guān)鍵的時(shí)候能幫上忙。顯然，他們是有備而來(lái)！這是一群多么棒的孩子��！雖然，我的教學(xué)腳步又慢了！慢的讓我心慌�！�
師：我們再讀。（生齊讀）你還想交流哪一處?
生1： 我要讀第20自然段�！拔野涯羌≈�(zhù)驕傲的仰著(zhù)頭的大角麋鹿的運動(dòng)衫放在柜臺上，抱著(zhù)鞋盒走出商店�！蔽易x出來(lái)小男孩為老爺爺買(mǎi)了鞋以后，心里很高興。
生2：我從“驕傲”這個(gè)詞里讀出來(lái)，小男孩很自豪。
師：是啊，小男孩不能讓老爺爺再穿那雙不能再修的鞋子，他退掉了喜歡的運動(dòng)衫，為老爺爺買(mǎi)了一雙新鞋子。我要為他寫(xiě)下兩個(gè)字。（板書(shū)：美好）我還要再寫(xiě)下這兩個(gè)字（板書(shū)：美好）這個(gè)美好為誰(shuí)寫(xiě)下？？
生：為康德老先生。
師：理由
生1：“我早上看到你眼睛一直盯著(zhù)這件紅色運動(dòng)衫。當那父子倆人打獵回來(lái)時(shí)，我用一只小狗跟那個(gè)小男孩換了他的運動(dòng)衫……”
生：“我早上看到你眼睛一直盯著(zhù)這件紅色運動(dòng)衫。當那父子倆人打獵回來(lái)時(shí)，我用一只小狗跟那個(gè)小男孩換了他的運動(dòng)衫……”
師：（在兩個(gè)美好之間劃上兩條橫線(xiàn)，橫線(xiàn)上是學(xué)生書(shū)寫(xiě)的“感動(dòng)”和“震撼”）當美好碰撞美好，生出的是感動(dòng)；當美好碰撞美好，生出的是……
生：震撼。
生：當美好碰撞美好，生出的是感動(dòng)；當美好碰撞美好，生出的是震撼。
師：請你也這樣來(lái)說(shuō)一句話(huà)。
生1：當美好碰撞美好，生出的是友誼
生2：當美好碰撞美好，生出的是關(guān)愛(ài)
生3：當美好碰撞美好，生出的是感激
生4：當美好碰撞美好，生出的是幸福
師：我們這樣讀，竟讀出了一首動(dòng)人的小詩(shī)，真好！這篇課文是以小男孩的口氣來(lái)寫(xiě)的，如果這篇文章?lián)Q一個(gè)人的口吻來(lái)寫(xiě)，以康德老先生的口氣來(lái)寫(xiě)，可能，收獲的，就是另一份感動(dòng)，另一份震撼。愿意來(lái)試試么？
生：愿意。
下課！
【不吐不快：其實(shí)，我還想和他們交流更多的東西，比如“我又一次站在商店的門(mén)口，把運動(dòng)衫脫下來(lái)走進(jìn)了商店�！蔽蚁牒退麄円黄饛纳舷挛牡穆�(lián)系里，去走進(jìn)小男孩美好的內心世界；比如我想和他們更深入地交流交流：當美好碰撞美好，生出的是什么？孩子們的每個(gè)答案后面，也許都有一個(gè)美好或者無(wú)數個(gè)美好的故事！可是，我就這樣錯過(guò)了，我本來(lái)也許會(huì )被感動(dòng)，被震撼的，現在，只剩下遺憾！遺憾，沒(méi)有更走進(jìn)孩子們真善美的心靈世界！】
寫(xiě)在最后：敲下了標題《向青草更青處漫溯》，是因為，通過(guò)錄像，真真切切看到了自己的不足。第一次看到自己的課堂錄像，似乎看到的是一個(gè)熟悉的但又不熟悉的自己。原來(lái)自己上課是這個(gè)樣子的，課堂的這個(gè)地方，如果自己考慮的更周全一點(diǎn)，是可以更好一點(diǎn)的……記下了孩子們的笑，記下了自己的感動(dòng)，也記下了自己和理想的差距。希望有一天，遺憾可以少一點(diǎn)，載一船星輝，在星輝斑斕處放歌！
理想課堂，還有多遠？
——《一件運動(dòng)衫》教學(xué)反思
講完課，評委問(wèn)我：“你教幾年語(yǔ)文了？”
我問(wèn)：“要說(shuō)實(shí)話(huà)么？”
“要！”
“去年剛轉的語(yǔ)文，快一年了。原來(lái)教語(yǔ)文，后來(lái)，學(xué)校缺英語(yǔ)教師，就教英語(yǔ)了�！�
“以后不要改了，就教語(yǔ)文吧。領(lǐng)導讓你改也不要改，拼著(zhù)換學(xué)校也不要改！”突然話(huà)鋒一轉，“你清楚這篇課文是哪個(gè)單元的拓展文章么？”
這話(huà)一出，我簡(jiǎn)直如遇知音:“我也覺(jué)得奇怪，按常理說(shuō)應該是第三單元，可是不是；第二單元的，也不像�！�
“這篇課文是第四單元的拓展課文，第二單元沒(méi)有拓展課文�！痹u委一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。
我終于解開(kāi)了我的疑惑，為什么我給這篇文章找不到家！用評委的話(huà)說(shuō)，還是對教材了解的不透徹。天曉得，當那種醍醐灌頂的感覺(jué)突然來(lái)臨的時(shí)候，人竟然有一種很清明的感覺(jué)。
回來(lái)以后，我看了第四單元的導讀。慶幸！幸虧沒(méi)有非要跟著(zhù)教參走。設計的第一條教學(xué)目標，體會(huì )人與人之間為對方著(zhù)想而創(chuàng )造的美好境界，體會(huì )付出愛(ài)收獲愛(ài)的道理，還是合適的。第二條，顯然是和單元訓練項目有些差距的。單元訓練目標是領(lǐng)悟作者的表達方法。而我設定的目標是“能聯(lián)系生活實(shí)際、上下文、關(guān)鍵詞語(yǔ)去品味文中語(yǔ)言，體會(huì )人物心情，從而獲得準確生動(dòng)表述的能力�！焙迷�，都是訓練學(xué)生的能力，只是訓練重點(diǎn)不同了。又想起了評委的話(huà)：“對教材的了解，還不是很透徹！”
其實(shí)，我有些遺憾，課堂上并沒(méi)有全部實(shí)現自己的課堂預設。也許，每個(gè)人都有這樣的遺憾。課堂預設和課堂生成，本來(lái)就是有差距的。課堂氣氛是愉悅的，我也是愉悅的。隨著(zhù)教學(xué)腳步的一慢再慢，我的心情有些緊張。課堂時(shí)間，怎么如此匆匆？它又是怎么溜走的？
我承認，有一部分因素，是因為孩子�？赡苁瞧匠？偵想S堂課的緣故。雖然我也有計劃，可是常有完不成計劃的時(shí)候。我愿意在課堂上和他們一起侃，聽(tīng)他們侃得津津有味。有時(shí)候，我得和他們搶話(huà)，見(jiàn)縫插針來(lái)上一句。這節課，我的話(huà)語(yǔ)權好像也是不那么處于主體地位。他們想說(shuō)的比我的多的多。于是，該短的環(huán)節，變長(cháng)了�？墒�，我喜歡，我喜歡在課堂上會(huì )思考的、愛(ài)表達的孩子，他們有著(zhù)一個(gè)多么美好的世界��！即使是那些錯誤，也只是更增添了他們的可愛(ài)而已。而那些錯誤，又成就了課堂的多少精彩！
其實(shí)，我更應該承認的，是自己的不足。這節課上，因為自己沒(méi)有重視學(xué)生個(gè)體認識差異不同，而導致了低效甚至無(wú)效的教學(xué)環(huán)節。于是，我不得不兩次三番來(lái)補救，最后才通過(guò)小組合作使有效學(xué)習重新走上正軌�？墒�，時(shí)間，就這樣悄悄地溜走了。遺憾，代替了可能出現的美好。沒(méi)有機會(huì )更深地走進(jìn)孩子的世界，那個(gè)充滿(mǎn)想象的，風(fēng)光無(wú)限的世界！
如果比較中肯地評價(jià)自己的話(huà)，應該還算是個(gè)比較有理想的教師，甘于平凡，不甘于平庸。說(shuō)實(shí)話(huà)，我一直不熱衷上優(yōu)質(zhì)課。因為，感覺(jué)自己不會(huì )表演。而看那么多的優(yōu)質(zhì)課，看著(zhù)自己的同行唱念做打，樣樣俱佳，也只有羨慕，而無(wú)向往。因為，太清楚自己了。一直以為，這樣偏安一隅，也可以構建自己的教學(xué)樂(lè )園�？墒�，這次名師選拔，這樣走到現在，看到的，聽(tīng)到的，想到的，重新刷新了自己的認識。越往后走，感覺(jué)越艱難，感覺(jué)越值得！
要構建理想課堂，就要跳出來(lái)，跳出自己那方狹小的天空。我希望，我能搭建這樣一個(gè)舞臺——心靈對話(huà)的舞臺；我希望，我能構建這樣一個(gè)空間——舒展靈性的空間；我希望，我能打開(kāi)這樣一個(gè)窗口——眺望世界，創(chuàng )造奇跡的窗口。我可以么？用知識去激活知識；我可以么？用心靈去激動(dòng)心靈；我可以么？用生命去激揚生命！
“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸！”理想課堂，還有多遠？？
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