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《小池》課堂教學(xué)實(shí)錄
一、揭題，了解學(xué)生已有基礎。
1．出示詩(shī)歌于黑板。學(xué)生自由讀背。
2．師：這首古詩(shī)哪些小朋友會(huì )背了？誰(shuí)來(lái)背背？（指名三人背誦。）
3．師：有些同學(xué)已經(jīng)會(huì )背了，那么今天我們要進(jìn)一步把它讀好，讀出詩(shī)的味道，還要把里面的字認一認。
【現在的小學(xué)生閱讀面是比較廣的，許多學(xué)生的家庭教育也很好，特別是一些古詩(shī)之類(lèi)的，很多學(xué)生都會(huì )背的。所以我們的教學(xué)完全沒(méi)有必要一定要從零開(kāi)始。按照學(xué)生的的已有基礎進(jìn)行教學(xué)，也是我們新課程倡導的。既然學(xué)生會(huì )背了，那就先讓他們背一背，然后再給他們提出新的要求：要把它讀好，讀出味道。這樣的設計是比較實(shí)在的�！�
二、初讀，大致了解詩(shī)的大意。
1．指名朗讀
師：那么現在誰(shuí)愿意將這首詩(shī)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
生：------泉眼無(wú)/聲/惜（細音）細（惜音）流------（讀音和停頓都有問(wèn)題。）
師：你能把第一句再讀一讀嗎？看清楚拼音。（該學(xué)生還是沒(méi)有讀準確。）
師：你先坐下，我們聽(tīng)一聽(tīng)其他同學(xué)的朗讀，等一下再請你讀一次，相信能讀正確了。（指名另兩位學(xué)生讀后，再請他來(lái)讀，果然讀正確了。師生共同祝賀他。）
2．揭示作者
師：剛才的同學(xué)在朗讀時(shí)，都將詩(shī)的作者告訴了我們，他是誰(shuí)呀？
生（齊）：楊萬(wàn)里！板書(shū)：宋楊萬(wàn)里
師：是的，《小池》是南宋著(zhù)名詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)的。他在詩(shī)中寫(xiě)了一個(gè)怎樣的小池呢？
學(xué)生自由讀后發(fā)言。
生1：一個(gè)靜靜的小池。
生2：美麗的小池。
生3：這是一個(gè)長(cháng)著(zhù)荷葉的小池。
師：這首詩(shī)寫(xiě)的是哪個(gè)季節？你是怎么知道的？
生1：是春天。
生2：不對，應該是夏天。因為夏天才有荷花的。
生1：可是這兒沒(méi)有荷花。
生3：這里有荷葉，荷葉剛剛長(cháng)出來(lái)，所以這是早夏。（前面學(xué)過(guò)《早春》。）
師：有道理，只是我們不說(shuō)早夏，是初夏。板書(shū)：初夏
【雖然有些學(xué)生已經(jīng)會(huì )背誦了，可是并不是所有的學(xué)生都會(huì )的，有些學(xué)生連正確朗讀還是有困難。我們的教學(xué)在關(guān)注學(xué)生已有的基礎的時(shí)候，要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。教師通過(guò)耐心地引導，讓學(xué)習有困難的學(xué)生在自己的基礎是也有很大的提高。這是很重要的。實(shí)施新課程之后，老師普遍反映，學(xué)生之間的差距拉大了。所以我們要給學(xué)有困難的學(xué)生更多的機會(huì )�！�
三、再讀，讀通讀順詩(shī)句。
1．聽(tīng)課文錄音。
這首描寫(xiě)初夏小池的詩(shī)寫(xiě)得很美，我們怎樣來(lái)讀好它呢？先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)課文錄音。
2．自由朗讀
我們也來(lái)讀一讀吧！
3．指名叫一些學(xué)生來(lái)讀或者背
師：她哪些地方已經(jīng)讀得好了,不足的地方又在哪兒?誰(shuí)愿意將它指出來(lái)?
4.小組互相朗讀.
還沒(méi)有讀的在小組里讀，讀給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，互相糾正共同進(jìn)步。同桌兩人互相讀。圈出生字，借助拼音讀準生字，并說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住它們的。同桌把每句詩(shī)讀通順。
5.檢查朗讀情況
指名讀，小組賽讀，全班齊讀。
【古詩(shī)的朗讀是非常重要的，怎樣引導學(xué)生反復朗讀是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。本課的教學(xué)，老師通過(guò)多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，提高朗讀的質(zhì)量�！�
四、交流，簡(jiǎn)單了解詩(shī)意。
師：通過(guò)讀，你讀懂了什么？你是從哪句讀懂的？
生1：我讀懂了泉水是沒(méi)有聲音的，泉眼“無(wú)聲”惜細流。
生2：我讀懂了泉水是輕輕地流過(guò)的，是從“泉眼無(wú)聲惜細流”知道的。
生3：我知道了荷葉剛剛長(cháng)出尖尖的角，就已經(jīng)有蜻蜓停在上面了，是從后面兩句讀懂的。
師：你能在插圖中指一指那剛露出尖尖角的荷葉嗎？
指名該學(xué)生上來(lái)在圖中指出，其余學(xué)生一起朗讀：小荷才露尖尖角。
生4：老師，那我有問(wèn)題了，為什么蜻蜓是“立”在荷葉上，而不是“�！�？
生5：“立”在荷葉上就是“�！痹诤扇~上。像雜技表演那樣倒過(guò)來(lái)了。
師：哪里還讀不懂？
生：“泉眼”是什么意思？
大家似乎一下子解釋不出。
師：那我們來(lái)看看插圖，你認為泉水是從哪邊流出來(lái)的？
生：是從右上方流過(guò)來(lái)的（指圖）。
師：泉眼也就是泉水流出的地方就在這邊。
生：“惜細流”的“惜”我又不懂了。
師：你們誰(shuí)能用“惜”組詞嗎？
生：珍惜，愛(ài)惜。
生2：哦，就是泉水愛(ài)惜流水。
師：是啊，泉眼珍惜地讓泉水輕輕流出。
……
【古詩(shī)教學(xué)中，對詩(shī)句意思的理解是我們老師最難把握的，尤其是一年級小學(xué)生，如果按照傳統的教學(xué)方法逐個(gè)講解詞句的意思，不但學(xué)生不能理解，而且他們也沒(méi)有興趣。本課的教學(xué)，老師讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，還有什么沒(méi)有讀懂。學(xué)生從自己對詩(shī)句的理解入手，說(shuō)得明白，也聽(tīng)得懂。從教學(xué)的效果中我們可以發(fā)現，雖然是一年級的學(xué)生，可是他們對詩(shī)句還是有自己獨特的見(jiàn)解的，比如“立”，比如“惜”，這些詞語(yǔ)，如果我們老師直接告訴學(xué)生，學(xué)生是很難理解的】
五、朗讀，引導學(xué)生展開(kāi)想象。
1、教師范讀，指導停頓。
師：這么美的詩(shī)，讓老師也來(lái)讀一讀好嗎？
泉眼無(wú)聲/惜/細流，樹(shù)陰照水/愛(ài)/晴柔。小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立/上頭。
2. 學(xué)生練讀，激發(fā)想象。
師：我們男生讀一讀，（問(wèn)女生）你們看到了什么？
女生1：我看見(jiàn)荷葉長(cháng)出了尖尖角，有一只蜻蜓在上面休息呢！
女生2：我看見(jiàn)大樹(shù)的影子映在水中，很美。
……
接著(zhù)反過(guò)來(lái)，女生讀，問(wèn)男生。
男生1：我看見(jiàn)泉水輕輕地流著(zhù)，蜻蜓飛過(guò)來(lái)，立在荷葉上，荷葉剛剛露出尖尖角。
男生2：我看見(jiàn)詩(shī)人楊萬(wàn)里了，他站在一個(gè)涼亭里，把這首詩(shī)寫(xiě)了下來(lái)。
男生3：還有很多的小朋友，要來(lái)這邊玩耍呢！
……
【學(xué)習古詩(shī)，除了要讓學(xué)生讀懂讀好之外，我們還應該引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)的意境。這對一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難的。新課程提出，要重視學(xué)生自己的體驗，這是很正確的。讀這首詩(shī)，小朋友看到的是什么呢？他們想到的是什么呢？這就是他們自己的體驗，我們老師是無(wú)法替代的。讓他們讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，想一想，不失為一種有效的方法�！�
六、畫(huà)畫(huà)，加深對詩(shī)句的理解。
師：你能把這樣的情景畫(huà)一畫(huà)嗎？
師：你覺(jué)得在你的畫(huà)中應該畫(huà)些什么呢？
生1：荷葉，泉水，大樹(shù)，蜻蜓。
生2：還有太陽(yáng)！
師：為什么要畫(huà)太陽(yáng)？
生2：因為這是個(gè)晴天。樹(shù)陰照水愛(ài)“晴”柔。
師：好！誰(shuí)愿意來(lái)黑板前跟老師一起畫(huà)一畫(huà)？
最后大家一起畫(huà)一畫(huà)，指名學(xué)生到黑板上和老師一起畫(huà)，師生一起畫(huà)，其余畫(huà)在紙上。將詩(shī)與畫(huà)，情與景融為一體。
【語(yǔ)文課的學(xué)科融合，是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的。讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)的目的不是畫(huà)，而是通過(guò)畫(huà)，更好地理解古詩(shī)所描繪的意境�，F在很多語(yǔ)文課，設計了很多的花樣，如果目的不明確，就容易本末倒置了。學(xué)生說(shuō)要畫(huà)上太陽(yáng)，教師的追問(wèn)很重要，通過(guò)問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了詩(shī)句的意思�！�
【總評】
新課程標準指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎”，古詩(shī)的教學(xué)要注重培養學(xué)生自主探究的能力，使學(xué)生終生受益�！拔覀兠鎸Φ氖且粋�(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀(guān)能動(dòng)性的生命體。每個(gè)學(xué)生都蘊藏著(zhù)獨立學(xué)習和巨大潛能�！币虼�，古詩(shī)的教學(xué)要打破傳統的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主探究，自主體驗。
本課教學(xué)，教師從學(xué)生已有的基礎入手，引導學(xué)生通過(guò)朗讀、交流、背誦、畫(huà)畫(huà)，了解詩(shī)的意思，體驗詩(shī)的意境。注重個(gè)體差異，注重情感體驗，收到了比較理想的教學(xué)效果。
小學(xué)古詩(shī)的教學(xué)，對于小學(xué)生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，培植熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界有著(zhù)舉足輕重的意義。探索新課程標準下的古詩(shī)教學(xué)的方法和途徑，對語(yǔ)文教學(xué)有著(zhù)深遠的指導意義。
【提問(wèn)】
1、低年級的教學(xué)往往比較側重生字的理解和掌握，本課的教學(xué)沒(méi)有以此為重點(diǎn)，而是以引導學(xué)生朗讀感悟為重點(diǎn)，為什么要這樣安排？
低年級的識字教學(xué)的確非常重要。但是我一直反對脫離語(yǔ)言環(huán)境的字詞教學(xué)，即使一年級也一樣。本課要求學(xué)生認識的生字有6個(gè)。我們在教學(xué)中發(fā)現，大部分的學(xué)生都已經(jīng)會(huì )流利地朗讀這首詩(shī)了，所以并不存在認的問(wèn)題。至于這些字詞的意思，學(xué)生是不是能夠理解呢？顯然，有些是有困難的。但是我們也不能簡(jiǎn)單地把意思告訴學(xué)生，那樣學(xué)生還是不理解的。比如“惜”，學(xué)生自己提出來(lái)了，教師就引導學(xué)生通過(guò)組詞的方法，讓學(xué)生明白它的意思。我認為，我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，不管的高段還是低段，都要以引導學(xué)生讀懂課文內容，體會(huì )課文情感，學(xué)習課文寫(xiě)法為主。片面地強調某一方面都是不對的。
2、古詩(shī)教學(xué)好像都比較重視對詩(shī)句意思的解釋?zhuān)瑸槭裁催@堂課沒(méi)有讓學(xué)生翻譯詩(shī)句的意思呢？
是有這樣的現象�？墒俏也毁澇蛇@樣的教法。古詩(shī)主要表現的是一種意境和情感語(yǔ)言美。如果把那么美的意境和情感，用我們現在白話(huà)翻譯出來(lái)了，我覺(jué)得是對古詩(shī)的褻瀆。就像把古詩(shī)翻譯成英文一樣，外國人如果不懂漢語(yǔ)，是很體會(huì )我們古詩(shī)的意境和情感的。特別是對一年級的小學(xué)生，我們如果簡(jiǎn)單地把古詩(shī)的意思翻譯給他們聽(tīng)，他們是不會(huì )懂的。當然，我這樣說(shuō)并不是說(shuō)不要教學(xué)字詞的意思了，有些重點(diǎn)的字詞還是應該讓他們明白的。有時(shí)候，我們承認學(xué)生也很難體驗到古詩(shī)里所蘊涵的那種美，這需要一個(gè)過(guò)程，需要不斷的積累。我有一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生現在不能體會(huì )的，我們老師講了他們也還是不能體會(huì )。
3、本課的教學(xué)，教師充分利用了插圖，畫(huà)畫(huà)等手段，引導學(xué)生去理解，去體會(huì )，這樣做的效果如何呢？
我們都知道，很多古詩(shī)都是詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)的。通過(guò)插圖、畫(huà)畫(huà)讓學(xué)生理解，體會(huì )比我們老師的講解效果要好得多。我很贊賞老師和學(xué)生一起作畫(huà)。在課堂上，我們發(fā)現學(xué)生的興趣很濃，他們的主動(dòng)性和創(chuàng )造性在這個(gè)過(guò)程中得到了充分的發(fā)揮。本課有個(gè)很生動(dòng)的例子。學(xué)生說(shuō)要畫(huà)上太陽(yáng)。老師就追問(wèn)為什么呢？那個(gè)學(xué)生就從詩(shī)句中找到了理由。這說(shuō)明雖然我們沒(méi)有翻譯詩(shī)句的意思，但是學(xué)生對詩(shī)句還是有自己的理解的。我認為，為了更好地讓學(xué)生體驗古詩(shī)所帶給我們的美感，我們不但可以利用插圖，畫(huà)畫(huà)，還可以根據詩(shī)句的特點(diǎn)，利用音樂(lè )、多媒體等許多手段。
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