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《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)實(shí)錄及反思
【設計理念】
教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性�！笔聦�(shí)正是如此，有了想象力就能在腦海中再現各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎上創(chuàng )造出種種新形象�？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )新。想象力在中小學(xué)生的學(xué)習和思維發(fā)展過(guò)程中具有十分重要的作用，研究表明, 善于想象的學(xué)生中有70%成績(jì)優(yōu)異，富于創(chuàng )新精神。
小學(xué)生思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴(lài)于社會(huì )生活實(shí)踐，依賴(lài)于教師的啟導誘發(fā)，教師要引導學(xué)生多看、多聽(tīng)、多想，讓他們的頭腦里儲存各種各樣的表象，并且努力創(chuàng )造出想象的空間，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，在創(chuàng )新的天地里翱翔。事實(shí)表明，學(xué)生的想象經(jīng)常處于兩個(gè)極端，要么無(wú)從想象，只停留在事物的表面，思維無(wú)法跳躍，要么把想象變成虛無(wú)飄渺的幻想，和事物之間毫無(wú)聯(lián)系，沒(méi)有邏輯可言。我們的教學(xué)應幫助學(xué)生找到具體事物和想象的契合點(diǎn)，正確發(fā)揮想象，讓想象變得合理。因此，我特意選擇《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇極賦想象的神話(huà)故事，指導學(xué)生通過(guò)閱讀了解想象的特點(diǎn)，把握想象的度。
【片段一】
根據課題，合理猜想：
師：今天我們要學(xué)習一篇神話(huà)故事。
出示課題：盤(pán)古開(kāi)天地（齊讀課題）
師：讀了課題后，你有什么疑問(wèn)？
生１：盤(pán)古怎么開(kāi)天地。
生２：盤(pán)古是誰(shuí)？
生３：盤(pán)古為什么要開(kāi)天地。
師：文章到底是不是像同學(xué)們猜測的一樣呢？讓我們一起來(lái)讀課文吧。
�。▽W(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，是開(kāi)啟創(chuàng )新之門(mén)的鑰匙，是創(chuàng )造想象動(dòng)機形成的表現。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。根據課題質(zhì)疑，是學(xué)生通過(guò)點(diǎn)到面的有意義的拓展想象，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲，把握文章的整體脈絡(luò )。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！苯虒W(xué)時(shí)應抓住這些疑點(diǎn)引導學(xué)生思考、想象，探究課文內容的空白。）
【片段二】
引導發(fā)現，合理想象：
師：盤(pán)古倒下后，身體發(fā)生了哪些變化？
生自由讀課文后匯報。
生１：他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云。
生２：他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。
生３：他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮。
……
師把學(xué)生的匯報結果一一對應出示。
師：作者為什么要這樣想象？能不能把這些內容進(jìn)行交換？
生：不行，因為作者前面寫(xiě)的，和后面變成的東西有相似之處。
師：你們能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？
生１：盤(pán)古是個(gè)巨人，他發(fā)出的聲音一定很響，就像隆隆的雷聲。
生２：盤(pán)古的眼睛圓圓的，太陽(yáng)和月亮也是圓圓的。
……
師：是啊，作者的想象是多么生動(dòng)形象��！
�。ǘ颊f(shuō)孩子的想象力是最豐富的，但我認為想象需要通過(guò)一定方法的指導才會(huì )變得有意義。我們經(jīng)常用“──像──�！眮�(lái)造句。其實(shí)，這個(gè)造句訓練就是最平常的想象訓練。如果我們不做任何指導直接讓孩子進(jìn)行造句，會(huì )出現較凌亂的思緒，例如：桌子像凳子，尺子像小河。這樣的想象缺乏意義和合理性�！侗P(pán)古開(kāi)天地》這篇神化故事的夸張和想象達到了極至，我試圖讓學(xué)生從如此夸張的想象中找到合理性，找到想象的方法和途徑。在第一次接觸文本后學(xué)生不由自主地哈哈大笑。是生動(dòng)的想象帶給孩子們快樂(lè )。于是，我讓孩子們找到作者這么想象的理由。很快的，他們發(fā)現無(wú)論多夸張的想象都和事物之間有著(zhù)驚人的相似之處，這就是想象的契合點(diǎn)。幫助學(xué)生讀懂作品中的想象，有利于學(xué)生建立想象的方法。）
【片段三】
緊扣內容，指導想象：
師：你們發(fā)現最后有個(gè)省略號了嗎？它到底省略了什么？
生：省略了盤(pán)古還用身體的其他部分創(chuàng )造了很多美好的事物。
師：誰(shuí)能學(xué)著(zhù)課文的樣子進(jìn)行想象，盤(pán)古還用身體的其他部分創(chuàng )造了什么？
生１：他的頭發(fā)變成了茂密的森林。
生２：他那發(fā)達的肌肉變成了連綿起伏的山脈。
生３：他的牙齒變成了一座座堅固的冰山。
……
�。ā盀檫w移而教”是當前教育研究的重要成果。就語(yǔ)文課而言，可利用語(yǔ)文教材中某些存在遷移點(diǎn)的片段，引導學(xué)生進(jìn)行想象補充，促進(jìn)學(xué)習策略的遷移，這其實(shí)就是一種舉一反三、觸類(lèi)旁通的思維能力。教材中一些故事性強的文章言雖盡而意未盡，給讀者留下無(wú)窮的想象空間。這個(gè)空白，如果讓學(xué)生通過(guò)想象去填補，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)散他們的想象潛能，同時(shí)進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖。我讓學(xué)生在了解文章作者的想象手法后，讓學(xué)生繼續延續文章思路拓展想象。剛開(kāi)始學(xué)生找不到盤(pán)古全身還有什么可變之處，我就提供給學(xué)生想象的源頭，如：盤(pán)古的頭發(fā)會(huì )邊成什么？之類(lèi)的引導，學(xué)生便很容易學(xué)會(huì )如此想象了。）
【課后反思】
想象是創(chuàng )新的翅膀，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉。小學(xué)生思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴(lài)于社會(huì )生活實(shí)踐，依賴(lài)于教師的啟導誘發(fā)，教師要引導學(xué)生多看、多聽(tīng)、多想，讓他們的頭腦里儲存各種各樣的表象，并且努力創(chuàng )造出想象的空間。想象來(lái)源于生活實(shí)際，但由于時(shí)空限制，小學(xué)語(yǔ)文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠，給學(xué)生學(xué)習造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。作為一名教師必須指導學(xué)生進(jìn)行想象，在閱讀教學(xué)中學(xué)習作者們的想象途徑和方法。但要注意在學(xué)習他人的想象方法時(shí)切勿局限孩子們的思維，在閱讀的基礎上適當提升想象訓練�？傊�，我們要調動(dòng)一切手法，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，在創(chuàng )新的天地里翱翔。
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