- 相關(guān)推薦
最新紙船教學(xué)實(shí)錄與反思
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編為大家整理的紙船教學(xué)實(shí)錄與反思，歡迎大家分享。
《紙船》是一首膾炙人口的散文詩(shī)，這是遠離家鄉的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻給親愛(ài)的母親的一曲頌歌。
海浪濤濤，天風(fēng)吹卷，郵輪在顛簸中駛向陌生的國度。此去遠涉重洋，相去萬(wàn)里，要隔多久才能回到母親的懷抱？盡管船外是美麗浩瀚的太平洋，但孤獨、惆悵的詩(shī)人，無(wú)心欣賞眼前的奇景，而是眼含熱淚，在專(zhuān)心、執著(zhù)地疊著(zhù)一只只紙船，然后一個(gè)一個(gè)拋放在海里。盡管風(fēng)高浪急，紙船被海浪打濕，沾在船頭，但她仍不灰心，每天不停地疊著(zhù)，希望總會(huì )有一只能飄流到日夜思念的母親身邊。
這首詩(shī)的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀感受海外游子的思念之情。讓學(xué)生體會(huì )母愛(ài)、童心、自然的寫(xiě)作特色。
前段時(shí)間，在杭州參加“演繹激情、本色語(yǔ)文”的全國語(yǔ)文課堂教學(xué)研討活動(dòng)，有幸聆聽(tīng)了武漢六中，著(zhù)名特級教師胡明道老師的《紙船》一課�？吹搅撕蠋煂虒W(xué)預設和生成之間的靈活處理。預設與生成是語(yǔ)文課堂教學(xué)中一對辯證統一的矛盾，精心預設能使教師更好地調控富有變化的動(dòng)態(tài)課堂，而課堂上出現的精彩的生成又促使教師靈活地調整預設思路，課堂因此充滿(mǎn)生機�，F摘錄如下：
老師以朗讀教學(xué)為主，第一遍檢查預習情況，要求學(xué)生讀準字音。讀順暢，學(xué)生讀完后，老師說(shuō)：讀得順暢，而且稍稍超標，有了一點(diǎn)感情。
精析詩(shī)歌后，老師說(shuō)：我們理解了許多重點(diǎn)字詞的含義，解決了自己提出的很多問(wèn)題，讓這一輪的收獲在朗讀中體現出來(lái)。
文 章 文 章 學(xué)生齊讀，效果不是太好。老師說(shuō)：不急，我們再來(lái)理解詩(shī)歌的內涵。
老師出示課件：現在中央電視臺10頻道要進(jìn)行美文欣賞，拍攝MTV，看誰(shuí)的想像更豐富、更合情、更合理？分組合作，創(chuàng )作一幅畫(huà)面，并且說(shuō)明插在哪一句話(huà)的后面。
學(xué)生討論后，反饋討論情況。
生一：一邊疊著(zhù)紙船，一邊想著(zhù)母親對她的愛(ài)。
生二：一邊疊著(zhù)紙船，一邊想起了母親在夏天搖著(zhù)扇子，為我驅趕蚊子。
老師點(diǎn)頭，表示贊賞，并示意他坐下。
學(xué)生著(zhù)急地說(shuō)：老師，我還有……
老師微笑著(zhù)說(shuō)：那你說(shuō)。雖然我們的要求是一幅畫(huà)，但這位同學(xué)的想像力更豐富，能創(chuàng )作好幾幅畫(huà)，讓我們聽(tīng)聽(tīng)他描述的精彩畫(huà)面。
學(xué)生得意地說(shuō)：我一邊拋紙船，一邊看著(zhù)紙船從船舷旁飛落，眼里含著(zhù)熱淚。
其他組的同學(xué)也紛紛高舉著(zhù)手，喊著(zhù)：老師，我來(lái)，我來(lái)……
整個(gè)課堂洋溢著(zhù)輕松、和諧的氛圍，學(xué)生的精彩不時(shí)地展現。
第三次讀，老師說(shuō)：品語(yǔ)言，創(chuàng )作精彩畫(huà)面。我們既是讀者，又是創(chuàng )作者，把我們的感情放進(jìn)詩(shī)歌的朗讀里，站起來(lái)齊誦。
學(xué)生們齊刷刷地站起來(lái)，聲情并茂地朗誦。把詩(shī)歌的意境表現得淋漓盡致。課堂教學(xué)獲得了成功。
教學(xué)反思：
預設與生成，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須處理好的一對矛盾，預設是教師的預先設置，是相對靜態(tài)的；生成是學(xué)生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動(dòng)態(tài)的。在教學(xué)中最忌把教師預先埋伏的答案，或者教師預料中的結果作為學(xué)生的生成。不過(guò)，我們雖然無(wú)法預設到一切，但總可以盡可能多的預設一切，課前精心預設，教師才能更好地調控沒(méi)有把握的課，才能使課堂上出現精彩的生成，使我們的課堂充滿(mǎn)活力。
胡老師的預設很值得我們研究與思考，為什么在她的課堂上學(xué)生能如此輕松自如？我認為主要原因是這位教師在預設時(shí)做到了“新、巧、活”三個(gè)字，從而成功地處理好了預設與生成這一對辯證統一的矛盾。
使用教材——“新”
精心預設首先體現在“創(chuàng )造性地理解和使用教材”，這也是新課標反復強調的。葉老曾說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是個(gè)例子”，語(yǔ)文教學(xué)必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個(gè)“例子”，進(jìn)行學(xué)一篇帶多篇的訓練，從而“增強學(xué)生在各種場(chǎng)
合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力”。我很欣賞胡老師的做法，她在精心預設時(shí)創(chuàng )造性地使用教材�！都埓肥且皇自�(shī)歌，詩(shī)歌的教學(xué)最忌的是一字一句去分析。胡老師在教學(xué)中完全拋開(kāi)了教師帶著(zhù)學(xué)生精品細析的教學(xué)模式，讓學(xué)生在第一遍讀的時(shí)候，只要讀準字音，讀順暢就行了，減輕了學(xué)生的朗讀壓力。第二遍讀的時(shí)候，學(xué)生的感情不夠到位，老師不急。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己嘗試著(zhù)解決。第三遍還是讓學(xué)生自己把這一階段的學(xué)習收獲通過(guò)朗讀體現出來(lái)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在不斷地朗讀中自然而然地體會(huì )到了詩(shī)歌飽 含的深情。最后的朗讀水到渠成，讓學(xué)生們體味到了自己探索，自己收獲，增強了學(xué)習的成就感，語(yǔ)文學(xué)習興趣的提高也就不言而喻了。
創(chuàng )設情境——“巧 ”
精心預設還體現在巧妙地創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗。創(chuàng )設的情境并不等于學(xué)生的學(xué)習情境，只有當學(xué)生融入到詩(shī)歌情境中去體驗了、感悟了，正如常言
所說(shuō)的入情入景了，我們才能稱(chēng)之為學(xué)習情境。胡老師在導入中本來(lái)是采用一艘郵輪的圖片，讓學(xué)生體會(huì )遠離家鄉的游子的思念之情。后來(lái)她了解到班里有一位學(xué)生的姐姐出國留學(xué)了，首先讓他說(shuō)說(shuō)姐姐出國留學(xué)的感受。學(xué)生說(shuō)很高興，是家里的一件大喜事。老師說(shuō)，：“是啊，我們家里有人出國留學(xué)是一件大喜事，可是80年前的一位女子出國留學(xué)了，”邊說(shuō)邊出示課件：祟：1923年八月的約克遜號郵輪。接著(zhù)說(shuō)，“看詩(shī)歌《紙船》，你想到了什么？”學(xué)生問(wèn)：“她為什么那么傷心？”胡老師把學(xué)生提出的問(wèn)題作為情境，讓學(xué)生在朗讀中不斷地去尋找自己心目中的答案。老師不出一言，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了老師預設中的情境。還有，當學(xué)生的朗讀無(wú)法到達老師預設中的理想境界時(shí)，教師不是馬上進(jìn)行點(diǎn)評，而是讓學(xué)生在老師預設的情景中進(jìn)一步體驗，以“冰心奶奶，你使我想起了……”“冰心奶奶，你讓我懂得了……”的句式，讓學(xué)生在表達中體驗感悟，朗讀時(shí)的感情也就達到了高潮。
即興預設——“活”
課堂教學(xué)同時(shí)也是一個(gè)富有變化的動(dòng)態(tài)生成系統，是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。隨著(zhù)教學(xué)進(jìn)程的深入，隨著(zhù)學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動(dòng)課堂教學(xué)機智，及時(shí)進(jìn)行即興預設。抓住來(lái)自現場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源，使課堂大放異彩。在課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，學(xué)生的朗讀讓詩(shī)歌的感情得到了升華。面對學(xué)生的精彩生成，老師來(lái)了個(gè)即興應對。讓學(xué)生帶問(wèn)題出課堂。�！敖裉煳覀冊趺锤卸髁�？”看著(zhù)學(xué)生一副深思的樣子，相信這堂課的教學(xué)不僅僅停留在課堂上，學(xué)生的感情還延伸到了課外。老師的精心預設和動(dòng)態(tài)生成使課堂更加絢麗多姿，精彩不斷呈現。。
看了胡老師的課堂教學(xué)，想想自己平時(shí)的教學(xué)，感觸頗深：其一，教師要創(chuàng )造性地理解和使用教材，要精心預設，面向全體學(xué)生，備教材，備學(xué)生。其二，教師對于學(xué)生在學(xué)文時(shí)的即時(shí)質(zhì)疑，應高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。其三，教師在教學(xué)中，要積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，真誠地尊重學(xué)生的發(fā)現，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂生機盎然。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，判定一種教學(xué)是不是有“法”，關(guān)鍵是看它有沒(méi)有把學(xué)生真正當作活生生的人，只有真正把學(xué)生當作“語(yǔ)文學(xué)習的主人”“發(fā)展的主體”的教學(xué)，才是有“法”的教學(xué)。
【最新紙船教學(xué)實(shí)錄與反思】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文《紙船和風(fēng)箏》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄（通用18篇）03-31
《紙船》教學(xué)設計05-11
《紙船》教學(xué)設計15篇05-11
“能源家族”教學(xué)實(shí)錄11-26
名師《天窗》教學(xué)實(shí)錄02-18
竇桂梅貓教學(xué)實(shí)錄02-23