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電工電子技術(shù)應用課程教學(xué)
隨著(zhù)高職教育理念的更新和現代教育技術(shù)的發(fā)展，電工電子技術(shù)及應用課程的教學(xué)從教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)硬件都在不斷改善，但課堂授課仍是課程教學(xué)的主要形式之一。課堂教學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué)，還是一門(mén)藝術(shù)，良好的課堂教學(xué)方法可以提升課程的教學(xué)效果。筆者從事電工電子技術(shù)課程教學(xué)多年，針對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中出現的各種問(wèn)題，不斷摸索課堂教學(xué)的有效方法。以下是筆者在電工電子技術(shù)及應用課程教學(xué)中的主要體會(huì )。
一、對比分析，強化概念
電工電子技術(shù)概念復雜，電路結構形式千差萬(wàn)別，學(xué)生容易概念混淆，判斷錯誤。若能采用歸納相互比較分析的方法，則能加深學(xué)生對電路概念的理解和記憶。
例如，圖1所示兩電路元件符號種類(lèi)、數量雖完全一致，但電路類(lèi)型截然不同。（a）是簡(jiǎn)單電路，（b）是復雜電路，對比分析兩電路后，總結出：（1）簡(jiǎn)單電路只有一個(gè)回路而沒(méi)有分支，或雖有分支可用串、并聯(lián)方法化簡(jiǎn)為無(wú)分支電路；（2）復雜電路不能用串、并聯(lián)方法將電路化簡(jiǎn)為一個(gè)無(wú)分支電路；（3）簡(jiǎn)單電路用中學(xué)所學(xué)歐姆定律即可分析出各電阻上的電流、電壓；（4）復雜電路僅用歐姆定律無(wú)法求解各電阻的電流、電壓。通過(guò)對比，強調復雜電路不取決于元件符號的數量，不能直接運用歐姆定律分析求解的電路就是復雜電路，并為講解復雜電路分析方法埋下伏筆。
授課中，對一些概念，僅按教材上的表述，學(xué)生往往一知半解或模糊不清。例如，表述“節點(diǎn)”概念后，畫(huà)出圖2（a）電路圖，讓學(xué)生判定電路節點(diǎn)的數量，因學(xué)生僅基于電路節點(diǎn)的形式，沒(méi)有真正理解節點(diǎn)的概念，大部分學(xué)生的答案是4個(gè)節點(diǎn)。畫(huà)出（b）圖后，大部分學(xué)生能說(shuō)出2個(gè)節點(diǎn)的正確答案。這樣一對比，學(xué)生對“3個(gè)或3個(gè)以上元件的公共連接點(diǎn)稱(chēng)為節點(diǎn)”的概念便能透徹理解、牢固掌握。
二、新舊聯(lián)系，循序漸進(jìn)
學(xué)習是一個(gè)從易到難、循序漸進(jìn)的過(guò)程，高職電工電子技術(shù)的學(xué)習是建立在中學(xué)物理電學(xué)的基礎之上，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重新舊知識間的聯(lián)系，通過(guò)回顧中學(xué)所學(xué)的知識，引入新知識的教學(xué)，有助于學(xué)生對新知識的理解。
例如，基爾霍夫定律是電路理論中最基本也是最重要的定律之一，它概括了電路中電流和電壓分別遵循的基本規律。包括基爾霍夫電流定律（KCL）和基爾霍夫電壓定律（KVL），是學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在講授基爾霍夫電流定律前，與學(xué)生一起回顧中學(xué)學(xué)過(guò)的電阻并聯(lián)電路，強調其中一個(gè)特點(diǎn)“總電流等于通過(guò)各個(gè)電阻的電流之和”是基爾霍電流定律的體現；在講授基爾霍夫電壓定律前，與學(xué)生一起回顧中學(xué)學(xué)過(guò)的電阻串聯(lián)電路，強調其中一個(gè)特點(diǎn)“總電壓等于各個(gè)電阻上的電壓之和”是基爾霍電壓定律的體現。在學(xué)生原有的知識基礎上，由簡(jiǎn)單電路到復雜電路、由淺入深地引導學(xué)生熟悉基爾霍夫定律的內容，進(jìn)一步理解參考方向、節點(diǎn)、支路、回路、網(wǎng)孔等新概念，并通過(guò)習題的講解和練習，熟悉和掌握基爾霍夫定律的應用。
又如，在講授正弦交流電概念及相量時(shí)，先復習中學(xué)數學(xué)正弦函數、復數的相關(guān)內容；講授交流鐵芯線(xiàn)圈（變壓器）時(shí)，先引導學(xué)生回顧中學(xué)物理電磁感應的相關(guān)知識等，這樣在原有知識儲備基礎上分析講解，有助于學(xué)生對新知識的理解。
三、實(shí)驗演示，提高效果
電工電子技術(shù)及應用課程是一門(mén)理論性、實(shí)踐性都較強的課程。作為機電類(lèi)等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課程，課時(shí)數有限，而課程內容較多，在完成課程系統理論教學(xué)后，用于實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間并不多。近些年計算機多媒體、仿真等教學(xué)手段雖普遍應用，仍不及現場(chǎng)實(shí)際觀(guān)察、測試形象直觀(guān)。為此授課教師可依據教學(xué)內容，采用課堂演示或實(shí)訓室演示實(shí)踐教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握抽象的理論知識，有效鞏固課堂教學(xué)內容，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
對數字電子技術(shù)部分而言，若單純講授高、低電平的概念、門(mén)電路的功能、觸發(fā)器清零和置1的功能、觸發(fā)器CP脈沖的作用、觸發(fā)器上升沿、下降沿觸發(fā)翻轉的含義等，很多學(xué)生難以理解。但在課堂講授的同時(shí)，利用數字電路實(shí)驗箱等數字實(shí)驗設備，做與知識點(diǎn)相對應的演示實(shí)驗，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象和測試結果，加速對相關(guān)概念的理解和功能的認識，從而有效提升課堂教學(xué)效率。
電壓放大電路測試項目，需要直流穩壓電源、信號發(fā)生器、示波器、毫伏表等多種電子儀器設備，對不熟悉電子儀器儀表使用操作的非電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接由學(xué)生完成電路測試效果不佳，最好還是由教師先演示，邊演示邊講解。教師在演示的過(guò)程中，介紹儀器的使用方法，根據電路輸入、輸出電壓波形和數值，測試電壓放大倍數；調整偏置電路參數，分析各種失真產(chǎn)生的原因，強調設置合適靜態(tài)工作的必要性。演示完成后學(xué)生再進(jìn)行測試，將理論知識和實(shí)驗教學(xué)充分結合起來(lái)，加快學(xué)生綜合能力的提升，達到更好的教學(xué)效果。
四、結合實(shí)際，講練結合
電子電工技術(shù)應用相當廣泛，其內容大到航空航天小到家庭生活均學(xué)習應用。學(xué)生學(xué)習電工電子技術(shù)及應用課程重在熟悉其應用。因此在教師授課中，不能單純地講解知識點(diǎn)的內容，盡可能列舉與知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)、日常生活中大家相對熟悉的應用實(shí)例，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。如，日光燈電路、帶電動(dòng)機的電器產(chǎn)品都屬感性負載；紅外線(xiàn)遙控、自動(dòng)光控裝置、簡(jiǎn)易擴音機等都是半導體器件的應用實(shí)例。
例題講解是電工電子技術(shù)及應用課程教學(xué)形式之一，它既是知識點(diǎn)的鞏固和深化，也是知識點(diǎn)的補充和延伸。要實(shí)現課程的應用性，盡可能選擇電器銘牌、電路測量、故障分析、應用電路分析等類(lèi)型的題目。例題不全是教師講解，有的題目讓學(xué)生在教師提示的基礎上解答，有的題目先由學(xué)生思考解答，教師根據學(xué)生完成的情況來(lái)糾錯、分析和總結。這種講練結合的方式，不僅提升學(xué)生學(xué)習的關(guān)注度，也訓練了學(xué)生獨立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
綜上所述，電工電子技術(shù)及應用課程是高職機電類(lèi)等專(zhuān)業(yè)重要的基礎學(xué)科，由于其自身具有理論體系復雜、知識內容抽象、實(shí)踐能力要求高等特點(diǎn)，加之學(xué)生學(xué)業(yè)基礎水平普遍不高，部分學(xué)生學(xué)習態(tài)度不夠端正，給課程教學(xué)帶來(lái)了困難。要提高課程的教學(xué)質(zhì)量，教師除需引入新的教學(xué)模式、采用多樣化的教學(xué)手段、改進(jìn)實(shí)驗實(shí)訓方法外，還要針對教學(xué)中出現的問(wèn)題，不斷摸索行之有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習電工電子技術(shù)及應用課程的興趣，提升課程教學(xué)效果。
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