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高校學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)論文2018
摘要：本文首先分析了高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)改革的必要性及目標。又在此基礎上提出了具體的教學(xué)改革策略，即關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展，創(chuàng )新教學(xué)方法；改革教學(xué)模式，強化教學(xué)實(shí)踐性；強調學(xué)以致用，建立科學(xué)的考評制度。希望促進(jìn)這門(mén)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高校；學(xué)前教育；《學(xué)前心理學(xué)》
1《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)改革必要性及目標
1.1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》改革的必要性
《學(xué)前心理學(xué)》教育主要涉及學(xué)前兒童的認知規律和性格特點(diǎn)，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師既要關(guān)注基礎知識的傳授，又要加強具體技能的訓練。高校的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前很少接觸心理學(xué)知識，因此，《學(xué)前心理學(xué)》的教學(xué)要求對他們而言有一定的難度。因此，在這門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中教師要根據新課程改革的要求，在課堂教學(xué)中設置一個(gè)或幾個(gè)具體的課堂目標，每個(gè)目標又要細致劃分為若干個(gè)步驟或層次，將教學(xué)要點(diǎn)和難點(diǎn)貫穿到這些目標中。在教師的指導和點(diǎn)撥下，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的途徑，這無(wú)疑可以極大地調動(dòng)學(xué)生在《學(xué)前心理學(xué)》教育中的積極性。但目前，大部分高校的《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)依舊采用傳統的教學(xué)模式，教學(xué)中依然出現“灌輸式”和“填鴨式”現象。教師只是一味的講解心理學(xué)知識，根本沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習需求，導致學(xué)生在《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中始終處于被動(dòng)狀態(tài)。認為這門(mén)課程艱澀難懂，且枯燥無(wú)味，進(jìn)而逐漸失去了學(xué)習興趣。由此可見(jiàn)，對《學(xué)前心理學(xué)》的教學(xué)改革已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢。需要注意的是，在改革過(guò)程中，教師要勇于打破傳統教育模式，并根據這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度，并制定合理的教學(xué)計劃，設立階段性教學(xué)目標，注意突破這門(mén)學(xué)科的重難點(diǎn)，兼顧不同層次學(xué)生的需求。采取多樣化的教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生對《學(xué)前心理學(xué)》的學(xué)習熱情，進(jìn)而提高這門(mén)課程的教學(xué)效率[1]。
1.2學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)改革的目標
根據學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展需求，《學(xué)前心理學(xué)》應當轉變原來(lái)的灌輸式教育理念，教師在課堂教學(xué)中要引導學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、探究問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。讓學(xué)生在此過(guò)程中逐步提高自身的情感、知識和技能素質(zhì)。在設置教學(xué)目標時(shí)，教師應當關(guān)注學(xué)生的知識結構，了解學(xué)生對心理學(xué)的接受情況，進(jìn)而引導學(xué)生在課堂上掌握基本的學(xué)前心理學(xué)理論和概念。此外，教師在課堂上應避免直接給出心理學(xué)案例或問(wèn)題的解決方法，要鼓勵學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作學(xué)習、分組討論等方式，逐步尋求解決問(wèn)題的途徑。根據當前社會(huì )對學(xué)前教育人才的需求，高校學(xué)前教育《學(xué)前心理學(xué)》的教學(xué)目標首先應包括知識目標，即探討研究?jì)和睦韱?wèn)題和現象的方法、研究學(xué)前兒童在各個(gè)階段的心理特點(diǎn)、掌握學(xué)前心理學(xué)的基本原理和概念。其次是指技能目標，即語(yǔ)言表達能力、教育教學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題的能力。再次則是指情感目標，即幼兒教師的職業(yè)意識和道德、正確的教育觀(guān)和兒童觀(guān)、個(gè)體人格的完善。
2《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)策略
2.1關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展，創(chuàng )新教學(xué)方法
《學(xué)前心理學(xué)》是幼兒教育實(shí)踐工作者、理論研究者必須學(xué)習的課程[2]。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習這門(mén)課程，可以掌握兒童心理發(fā)展的基本規律和變化特點(diǎn)，并了解有關(guān)兒童心理的基本原理。掌握相應的教育措施，培養對幼兒教育的興趣。同時(shí)，這門(mén)課程還可以幫助高校院系學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生解決兒童教育中的實(shí)際問(wèn)題�！秾W(xué)前心理學(xué)》的這些特點(diǎn)和性質(zhì)要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要綜合運用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。相較于普通的心理學(xué)研究，學(xué)前心理學(xué)具有更加獨特的一面，由于學(xué)前兒童在知識、語(yǔ)言、思維、生活經(jīng)驗等方面的知識都相對匱乏，因此，他們的心理活動(dòng)主要表現在行為舉動(dòng)中。這就要求教師在《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，指導學(xué)生接觸學(xué)前兒童，并觀(guān)察他們的行為、語(yǔ)言及心理特點(diǎn)。并根據觀(guān)察結果，為學(xué)生講解相關(guān)的心理學(xué)知識。此外，還要有效利用幼兒園的錄像和生活記錄資料，要求學(xué)生將觀(guān)察的結果帶到課堂總，分小組討論、研究資料內容，并針對錄像中的問(wèn)題尋求解決途徑，以此培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2.2改革教學(xué)模式，強化教學(xué)實(shí)踐性
首先，教師應當根據高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在《學(xué)前心理學(xué)》方面的學(xué)習水平，設置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生根據任務(wù)自主研究教材內容，并合作完成學(xué)習任務(wù)。其次，可以實(shí)施項目實(shí)踐法。例如，為了了解兒童的交往類(lèi)型和關(guān)系，可以安排學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)習過(guò)程中，觀(guān)察兒童在交往中的行為和態(tài)度，并著(zhù)重調查某一班級兒童的交往情況，依據調查結果繪制幼兒交往關(guān)系圖，并以書(shū)面形式在課堂上講解關(guān)系圖，以此引導學(xué)生在調查實(shí)踐中自主掌握心理學(xué)知識。再次，還可以結合教學(xué)內容進(jìn)行實(shí)訓教學(xué)，指導學(xué)生參與具體的操作過(guò)程。此外，還要加強與幼兒園的合作，讓學(xué)生到幼兒教育前線(xiàn)實(shí)習，負責具體的幼兒教育工作，在工作中驗證和鞏固自己已經(jīng)習得的心理學(xué)知識，進(jìn)而形成系統心理學(xué)知識體系。
2.3強調學(xué)以致用，建立科學(xué)的考評制度
建立科學(xué)的考核體系，同樣是提高《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)效率的必然要求，為了凸顯這門(mén)學(xué)科的應用性與實(shí)踐性特點(diǎn)，必須改變傳統的考核標準，將終結性評價(jià)與形成性評價(jià)有機結合在一起。并突出過(guò)程性評價(jià)，即在考核過(guò)程中強調學(xué)生在日常學(xué)習中的表現。以此引導學(xué)生重視《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。日�？己耸紫劝ㄕn堂表現，即案例討論分析、學(xué)習任務(wù)完成、課堂問(wèn)題回答、實(shí)習實(shí)訓表現等內容。其次包括作業(yè)完成情況，促使學(xué)生及時(shí)掌握和鞏固學(xué)前心理學(xué)理論知識。再次包括實(shí)踐活動(dòng)，以此引導學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自覺(jué)運用習得的心理學(xué)知識解決幼兒教育問(wèn)題。在革新日�？己酥贫鹊幕A上，還要改革期末考試制度。在閉卷考試的基礎上，增加開(kāi)卷考試內容，閉卷考試內容主要涉及基礎心理學(xué)知識，開(kāi)卷部分則以綜合運用和案例分析為主。以此引導學(xué)生將基礎知識學(xué)習與實(shí)際分析運用結合起來(lái)，進(jìn)而增強自身的心理學(xué)知識運用能力。
3結論
高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)，對于學(xué)生的成長(cháng)和學(xué)習有著(zhù)重要的輔助作用，做好《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)工作，需要更為合理的教學(xué)方法和模式。這就要求各高校對傳統《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)模式加以改革，從根本上提高《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，為培養德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng )新型專(zhuān)業(yè)人才做出貢獻。
參考文獻：
[1]董金鳳，薛占峰．高校教育中應用性文科課程教學(xué)與實(shí)訓模式探[J]職教論壇，2010，12-26
[2]鄭軍．《學(xué)前心理學(xué)》課程運用現場(chǎng)教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J]佳木斯大學(xué)社會(huì )科學(xué)學(xué)報，2012，27-38
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