- 相關(guān)推薦
教師運用多媒體輔助教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
多媒體計算機輔助課堂教學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)CAI）給教育帶來(lái)了新的革命。隨著(zhù)現代科技的發(fā)展，CAI在課堂教學(xué)中的運用將會(huì )越來(lái)越廣泛。掌握現代教育技術(shù)，并能正確、合理地運用到教學(xué)工作中去，是信息時(shí)代的要求，也是素質(zhì)教育的要求。
我們應該看到，現在學(xué)生的知識面在不斷擴大，學(xué)習的手段在不斷增多，教師能否掌握豐富的知識和利用有效的手段進(jìn)行教育，使學(xué)生高效的學(xué)習，是提高教育質(zhì)量的重要方面。我校是江西省現代教育技術(shù)示范學(xué)校之一，廣大教師都能積極運用多媒體輔助教學(xué)。但是在運用過(guò)程當中，卻存在著(zhù)許多局限。本文就我校教師在運用多媒體輔助教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對策作一個(gè)粗淺的說(shuō)明，以期拋磚引玉，誠望各行家不吝指正。
一、CAI局限性剖析
1、CAI易“喧賓奪主”
在課堂上真正唱主角的應該是教師和學(xué)生，CAI只是起到一種輔助課堂教學(xué)的功能。因為課件的制作同備課一樣，往往是根據教師的課堂教學(xué)需要先期進(jìn)行的，而課堂教學(xué)是難以預測的。因而就有學(xué)生必須跟著(zhù)教師的思路走，稍有“越軌”都不行，學(xué)生的主體作用在課堂上也就蕩然無(wú)存了。比如說(shuō)：在進(jìn)行“十幾減9、8”這一內容教學(xué)時(shí)，教學(xué)軟件是按書(shū)本上提供的方法順次設計的，但在課堂上有的學(xué)生問(wèn)老師“用13－8，3減8不夠減，我倒著(zhù)減。先用8減3得5，再用十減5得5，這樣做可以嗎？”這種令人尷尬的境況多媒體又怎么奈何得了。當然，如果課件制作者設計的是交互式結構，可隨意選擇任一種方法去教，也許就不會(huì )有這種情況發(fā)生。
2、CAI易“畫(huà)蛇添足”
我校有些教師在教學(xué)中濫用多媒體手段，即所謂“畫(huà)蛇添足”的現象也并不少見(jiàn)。如，有一位教師講火燒赤壁，首先根據小人書(shū)畫(huà)了一套投影片。課堂上他津津有味地邊放映、邊講述。有的學(xué)生看后說(shuō)：“一節課看了幾部連環(huán)畫(huà)，還不如我們看一本小人書(shū)呢！”也有的學(xué)生說(shuō)：“上課都不用讀書(shū)了！”這是多么尖銳的批評！
諸如此類(lèi),有的屬于“畫(huà)蛇添足”，有的豈止是“畫(huà)蛇添足”？嚴格說(shuō)來(lái)這些就不能算是電教課，至多只能說(shuō)是帶有電教因素的課罷了。如此運用多媒體手段，怎能提高教學(xué)的質(zhì)量呢？
3、CAI易“無(wú)的放矢”
CAI輔助教學(xué)的優(yōu)勢在其直觀(guān)性、趣味性、形象性、深刻性與藝術(shù)性上。我們使用CAI輔助教學(xué)，就要充分發(fā)揮它的優(yōu)勢。但在實(shí)際制作中往往會(huì )出現這樣的情況。一種是片面追求形式上的熱熱鬧鬧。設計課件時(shí)盲目使用動(dòng)畫(huà)，而忽視了其為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)好知識服務(wù)的宗旨。結果給學(xué)生學(xué)習新知形成干擾，產(chǎn)生負面影響。我曾準備過(guò)這樣一堂數學(xué)課，前后共設計有七個(gè)動(dòng)畫(huà)片斷，結果反而分散了學(xué)生的注意力，使目標難以達成。其實(shí)在一節課中動(dòng)畫(huà)的使用一般根據需要，不宜過(guò)多。而且一定要有利于解決教學(xué)的重難點(diǎn)，為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)。
另一種是把整節課的所有內容都搬上屏幕，以計算機完全代替教師。這種缺少師生情感交流的課堂教學(xué)的效果也是可想而知的。比如說(shuō)：對長(cháng)方體頂點(diǎn)、棱面的認識用多媒體就遠不如教學(xué)生動(dòng)手切蘿卜來(lái)得自然。
二、合理運用CAI探析
1、用在教學(xué)重點(diǎn)處
俗話(huà)說(shuō)：“力氣要用在刀刃上�！苯虒W(xué)中也是如此，在教學(xué)重點(diǎn)處，如能恰當地運用多媒體則能很好地幫助學(xué)生學(xué)習知識。
如教學(xué)“相遇應用題”時(shí)，其要點(diǎn)是：①掌握此類(lèi)應用題的結構特征；②在能正確分析此類(lèi)應用題數量關(guān)系的基礎上正確解答此類(lèi)應用題。教學(xué)時(shí)，可以設計這樣的動(dòng)畫(huà)：有兩輛汽車(chē)，由動(dòng)畫(huà)顯示兩車(chē)相遇的全過(guò)程。這樣分解就會(huì )給學(xué)生留下深刻印象：a時(shí)間——同時(shí)；b地點(diǎn)——兩地；c方向——相對；d結果——相遇。待學(xué)生掌握了這些特征后，進(jìn)一步通過(guò)多媒體的演示，弄清速度和、相遇時(shí)間、相距距離等概念的含義。即速度和——單位時(shí)間里兩車(chē)共行的路程；相遇時(shí)間——從兩車(chē)同時(shí)出發(fā)到同時(shí)相遇所經(jīng)過(guò)的時(shí)間；相距距離——相遇的這段時(shí)間里兩車(chē)共行的路程。教者通過(guò)一個(gè)小小的Flash動(dòng)畫(huà)的直觀(guān)演示，突出了相向而行的兩車(chē)各從起點(diǎn)出發(fā)開(kāi)始直到兩車(chē)相遇難點(diǎn)。突破了難點(diǎn)后，學(xué)生對相遇應用題特征既有感性認識又有理性認識，因而解答起來(lái)就會(huì )得心應手。
2、用在教學(xué)關(guān)鍵處
在教學(xué)關(guān)鍵處，借助電教手段，過(guò)電教媒體的參與，把一本由枯燥的文字表達形式的教材書(shū)變成了文圖、聲形并茂的活教材。會(huì )產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。
如教學(xué)“異分母分數加減法”的關(guān)鍵是要求學(xué)生弄清楚分母不同為什么不能直接相加減的道理。在教學(xué)1/ 2+1/3時(shí)，我是這樣設計的：
首先屏幕展示第一個(gè)圓的畫(huà)面，啟發(fā)提問(wèn)：1/2+1/3結果是多少呢？是2個(gè)1/2嗎？是2個(gè)1/3嗎？使用多媒體的動(dòng)畫(huà)功能使之旋轉， 從1/2部分的陰影使學(xué)生看清2個(gè)1/2的陰影面積便是整個(gè)圓；然后旋轉1/3的部分，使其占有2個(gè)1/3的陰影面積，此時(shí) 再將1/2陰影面積與1/3陰影面積相加后，與上兩次2個(gè)1/2與2個(gè)1/3面積所得圓的陰影面積均不同，然后再讓它們各復原位。使學(xué)生直觀(guān)觀(guān)察到1/2+1/3既不是2個(gè)1/2，也不等于2個(gè)1/3。從而自然得出異分母分數分母不同 ，即分數單位不同，不能直接相加的結論。明確了這個(gè)道理后，學(xué)生由于受同分母分數加減法正遷移的啟示，就會(huì )立刻聯(lián)想到通分，化為同分母分數后再相加減。
這樣，整個(gè)思維過(guò)程、計算方法全溶于屏幕中，不知比傳統媒體——由幾個(gè)不透明的圖來(lái)講述效果要好多少呢。
3、要激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維
思維的創(chuàng )新是指能通過(guò)自己的觀(guān)察、思考，不承襲俗套，不人云亦云，敢于標新立異，有獨特的見(jiàn)解，能多方面、多角度地思考問(wèn)題，把人們的思維引向廣闊的天地；能不依常規地進(jìn)行超常思維，使人們的思維跨上創(chuàng )造性的階梯。從不同方面來(lái)考慮同一個(gè)問(wèn)題往往可以找到這個(gè)問(wèn)題的多種解法。
用電教媒體，有利于啟發(fā)學(xué)生想象、促進(jìn)學(xué)生認識能力的發(fā)展、培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，能為學(xué)生提供一個(gè)良好的思維空間。在學(xué)習了圓、扇形以后，為鞏固已有的知識，教師讓學(xué)生練習求下列組合圖形（圖1—3）中陰影部分的面積。
依據傳統做法，學(xué)生會(huì )將各部分圖形分別計算，然后再組合相加得出結論，這樣計算不僅繁瑣，而且浪費時(shí)間。教師可利用電教媒體通過(guò)動(dòng)畫(huà)反轉和折疊來(lái)誘發(fā)學(xué)生的想象、引發(fā)學(xué)生的思想，使其不囿于某一種現成做法，而把思維擴散或延伸開(kāi)來(lái)，達到舉一反三，觸類(lèi)旁通之效。這樣可使課堂學(xué)習氣氛十分活躍，學(xué)生參與意識強烈，學(xué)生經(jīng)過(guò)思維想象后會(huì )得出結論：無(wú)論圖形怎樣變式，基圖只有一個(gè)。這樣有助于培養和拓寬學(xué)生的思維想象空間，為培養學(xué)生的創(chuàng )新思維奠定了基礎。
4、要“畫(huà)龍點(diǎn)睛”
有些教師能夠從課文和學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，把多媒體手段用在突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)、提高效率、培養能力上，可謂之做到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”。
如，《題西林壁》這首詩(shī)，教者在講“橫看成嶺側成峰”一句時(shí)，為了加強學(xué)生對“嶺”、“峰”的直觀(guān)印象，演示兩張投影片，展示了廬山兩種不同的現象；從正面看，它是一道峭拔的險峰。學(xué)生從畫(huà)面的具體形象的感受中，不僅明晰了“嶺”、“峰”兩種不同的概念，而且從中悟出了一個(gè)道理：由于觀(guān)察的角度不同，所得的印象也不同在講到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”一句時(shí)，教者又用一張投影片，展示出詩(shī)的情景，創(chuàng )設了詩(shī)的意境：因為“我”置身于廬山中間，處在群山環(huán)抱之中，不能不受到它的限制和影響，看到的都是些片面的、局部的東西，因而對于它的整體、全貌，反而無(wú)法弄清楚。一張投影片，加深了學(xué)生對詩(shī)的內容的理解，進(jìn)而領(lǐng)悟了詩(shī)人所提出的“當局者迷，旁觀(guān)者清”的深刻的哲理。
5、要培養學(xué)生自主學(xué)習能力
轉變教師教育觀(guān)念。在自
主學(xué)習模式下，教師的角色是教學(xué)信息資源的設計者，學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，所以教師不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識，掌握計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和課件制作，而且對課堂中可能會(huì )出現的情況要有一定的預見(jiàn)性，也必須對教學(xué)信息資源進(jìn)行精心設計、策劃。教師不能只把網(wǎng)絡(luò )資源當成是備課尋找素材的來(lái)源，也不能僅把計算機當作教師粉筆、語(yǔ)言功能的延伸。而應把計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)逐漸轉變成學(xué)生手中的筆和紙，最終成為學(xué)生自主學(xué)習的工具，這樣才能培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
創(chuàng )設良好的情境，激發(fā)自主學(xué)習的動(dòng)機。任何知識的獲得都是在解決問(wèn)題的條件下實(shí)現的，在課堂中創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃思維的火花。這點(diǎn)非常重要，問(wèn)題情境最好在學(xué)生的最近發(fā)展區內，是讓學(xué)生伸伸手就能夠到桃子。太容易的問(wèn)題情境很難激起學(xué)生的興趣，過(guò)難的又會(huì )打擊學(xué)生的積極性，因而必須在學(xué)生的能力范圍內，創(chuàng )設一個(gè)適中的問(wèn)題情境。而且在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師要注意給學(xué)生適當的啟示。
引導學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生的自學(xué)中，教師一定要注意引導學(xué)生充分發(fā)揮他們的自主性，要鼓勵學(xué)生自主確定學(xué)習步驟，對自己的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行調節，對碰到的困難通過(guò)各種途徑自主解決，使學(xué)生真正自主性地學(xué)習。
綜上所述，多媒體教學(xué)可以使學(xué)生以多種感官參與學(xué)習。多媒體信息刺激學(xué)生大腦皮層相應機能區，比單一媒體信息刺激引起的反應要強得多，更有利于知識的理解和記憶，產(chǎn)生更好的學(xué)習效果。但是，多媒體技術(shù)再好，也只是輔助教學(xué)的工具，是一種手段，一種形式，對教學(xué)起決定作用的還是教學(xué)內容和教學(xué)方法。我們只能有效地利用多媒體技術(shù)，不能亂用和依賴(lài)多媒體技術(shù)。因此，我們在教學(xué)中，要更多地關(guān)注教材，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教法和學(xué)法，這才是提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。
【教師運用多媒體輔助教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題】相關(guān)文章：
多媒體輔助教學(xué)在使用過(guò)程中存在的問(wèn)題及對策07-05
多媒體輔助幼兒園教學(xué)的運用07-01
多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用07-02
政治課中運用的多媒體輔助教學(xué)的幾點(diǎn)感受07-04
如何運用多媒體計算機輔助教學(xué)07-04
對多媒體輔助物理教學(xué)的探究07-02
教師熟練使用多媒體輔助教學(xué)07-05