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教師熟練使用多媒體輔助教學(xué)
網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的到來(lái)，計算機應用的普及，對社會(huì )和各個(gè)領(lǐng)域正產(chǎn)生著(zhù)重大的影響。近年來(lái)，利用計算機進(jìn)行教學(xué)成為一種時(shí)尚，但我認為，計算機在教學(xué)中只能發(fā)揮輔助作用，并且應根據學(xué)科的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)難點(diǎn)來(lái)尋求電腦軟件的輔助。
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎，研究物質(zhì)組成、結構、性質(zhì)、變化及合成的科學(xué)。因此，化學(xué)教學(xué)必須十分重視引導學(xué)生觀(guān)察化學(xué)實(shí)驗，透過(guò)實(shí)驗現象掌握物質(zhì)的性質(zhì)、變化，進(jìn)而揭示物質(zhì)組成和結構的奧秘。輔助化學(xué)教學(xué)的計算機軟件就應當圍繞上述化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、尤其是其中那些常規教學(xué)難以突破的難點(diǎn)來(lái)開(kāi)發(fā)。就化學(xué)知識來(lái)說(shuō)，不同的教材內容，有其特殊的難點(diǎn)，必須突破；但就整體來(lái)講，則有一些共性的化學(xué)問(wèn)題亟待計算機輔助其突破：
一、釋微觀(guān)粒子上體現輔助性
宏觀(guān)物質(zhì)是微粒構成的，而微粒的構造和運動(dòng)卻無(wú)法直接觀(guān)察。常規教學(xué)通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定而缺乏直觀(guān)的效果。那么，教學(xué)時(shí)可借助計算機電教媒體變小為大，變靜為動(dòng)，把微觀(guān)粒子擴大為宏觀(guān)的示意圖像，用動(dòng)畫(huà)的形式給學(xué)生以生動(dòng)的啟示，例如分子分成原子、原子的重新組合、原子的構造、電子的得失等等。
二、化學(xué)實(shí)驗教學(xué)上體現輔助性
實(shí)驗是化學(xué)教學(xué)的基礎，它可以為學(xué)生提供豐富的感性認識，通過(guò)對化學(xué)實(shí)驗的觀(guān)察和研究，可以得出化學(xué)反應的結論，加深對物質(zhì)性質(zhì)的的理解和掌握。然而，傳統的課堂演示實(shí)驗存在著(zhù)一些不易克服的矛盾：反應裝置規模小而課室范圍大，多數學(xué)生觀(guān)察現象模糊；許多化學(xué)變化瞬間即逝，學(xué)生注意力難以集中在應當著(zhù)重觀(guān)察的重點(diǎn)上，因而感官刺激強度不足；一些化學(xué)實(shí)驗需要較長(cháng)些的時(shí)間才能完成，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)法直接觀(guān)察結果；演示實(shí)驗時(shí)教師既要自己動(dòng)手或指導學(xué)生操作，又要調控整個(gè)教室的學(xué)生注意力，因而無(wú)法組織他們同步思考討論，所以，邊實(shí)驗邊探索的氣氛不濃；一些實(shí)驗危險性較強，不益于在課堂上演示；工業(yè)生產(chǎn)裝置規模大，根本無(wú)法在課堂內演示。那么，怎樣解決這個(gè)在化學(xué)教學(xué)中帶有普遍性的難題呢？配以放映實(shí)驗錄像不失為解決問(wèn)題的辦法。但是，現階段各地發(fā)行的實(shí)驗錄像帶只能線(xiàn)性播放，難以根據教學(xué)的需要，隨心選擇某一片段、某一鏡頭，更不便在畫(huà)面中穿插對實(shí)驗的探索性思考，所以效果不佳。在制作課件的實(shí)踐中我有以下心得：
1、對傳統實(shí)驗中實(shí)驗現象明顯易于觀(guān)察的要保留下來(lái)，親手做演示實(shí)驗。
2、用電教手段在課件中穿插實(shí)驗錄像，在錄像中設置控制按鈕，實(shí)現教學(xué)中能動(dòng)地控制講課內容。
3、利用計算機模擬實(shí)驗，如工業(yè)生產(chǎn)流程圖，爆炸實(shí)驗，反應時(shí)間快的實(shí)驗的慢鏡頭，反應時(shí)間快的實(shí)驗的壓縮過(guò)程等等。如氯水分解反應速度非常慢，課堂上難以演示；再如濃H2SO4的稀釋時(shí)錯誤地將水倒入濃H2SO4，會(huì )帶來(lái)什么后果呢？這是不能用實(shí)驗來(lái)演示的。但都可通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬及伴音得到解決。又如Na與H2O反應實(shí)驗，通過(guò)投影實(shí)驗能使全體學(xué)生基本看清，但反應太快，學(xué)生完整描述實(shí)驗現象有困難。這時(shí)可將該實(shí)驗的視頻文件反復播放，并通過(guò)幀數控制定格在幾個(gè)特殊階段，這樣學(xué)生就能將實(shí)驗的整個(gè)過(guò)程看得十分清楚。
三、培養學(xué)生想象力。
進(jìn)行素質(zhì)教育有輔助作用想象力是智力活動(dòng)的翅膀。在現實(shí)刺激物的作用下，人腦中的舊表象重新配合，從而構造出與原有事物基本相符甚至完全嶄新的形象的心理過(guò)程稱(chēng)為想象。豐富的記憶表象是培養想象力的重要手段。在化學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的想象力也是大綱和考綱的要求，是培養學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分。想象的水平是依一個(gè)人所具有的表象的數量及質(zhì)量為轉移的。培養想象力，就必須擴大充實(shí)表象的數量，改善已有表象的質(zhì)量，以擴大已有表象的儲備�；瘜W(xué)研究的對象中有大量的微觀(guān)過(guò)程，若只通過(guò)教師的講解去想象實(shí)際發(fā)生在三維空間中的運動(dòng)和變化是有難度的。在傳統的課堂中，由于給學(xué)生提供的感性材料受到很大的局限，有時(shí)因不能給學(xué)生直觀(guān)的表象而影響了學(xué)生對知識的理解與鞏固。通過(guò)計算機課件的輔助教學(xué)可以把微觀(guān)抽象的內容及某些實(shí)驗利用二維或三維的圖像、動(dòng)畫(huà)進(jìn)行模擬。用圖形、圖象、動(dòng)畫(huà)、文字和聲音等方式向學(xué)生提供豐富的感性材料，特別是可以把從文字材料獲得的概念轉化成直觀(guān)的形象，把難于想象的微觀(guān)世界宏觀(guān)化，把難以演示的實(shí)驗形象化，通過(guò)直觀(guān)的視覺(jué)來(lái)幫助學(xué)生理解，大大降低了難度，使學(xué)生深入認識事物的本質(zhì)，從而使教學(xué)難點(diǎn)順利突破。這樣學(xué)生多種感官同時(shí)參與學(xué)習，教學(xué)信息豐富，學(xué)生獲得的記憶表象數量及質(zhì)量均大幅提高，日積月累想象力自然得到長(cháng)足發(fā)展。
四、培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
如在“氫氣的實(shí)驗室制法”一節的教學(xué)中，教師在引導學(xué)生分析實(shí)驗室是如何確定（選擇）制取氫氣的裝置這一問(wèn)題時(shí)，可以設計了下列四組動(dòng)畫(huà)裝置供學(xué)生選擇：A、與制取氧氣的裝置相同。B、僅用試管而無(wú)導管的裝置。C、用試管又有導管但還用酒精燈加熱的裝置。D、用試管又有導管但沒(méi)有酒精燈加熱的裝置。當學(xué)生選擇了裝置A時(shí)，就會(huì )看到稀硫酸從試管口流出而無(wú)法發(fā)生反應。當選擇裝置B時(shí)，稀硫酸和鋅粒相互反應，但產(chǎn)生的氣體從試管口直接溢出而不能收集。當選擇裝置C和裝置D時(shí)，稀硫酸和鋅粒均能相互反應，產(chǎn)生的氣體都能從導管口排出。此時(shí)學(xué)生必定會(huì )對裝置C和裝置D進(jìn)行比較，由于鋅和稀硫酸的反應是不需要加熱的，從而得出裝置D是正確的答案。隨著(zhù)反應的進(jìn)行，電腦畫(huà)面上出現“稀硫酸不足，金屬鋅粒有剩余”的字樣而使得反應停止（動(dòng)畫(huà)顯示為無(wú)氣泡產(chǎn)生，但試管內仍有金屬鋅粒）。此時(shí)畫(huà)面又給出“如何將試管中的鋅粒充分反應，重新產(chǎn)生出氫氣？”以及“如何在反應進(jìn)行的過(guò)程中向試管內添加稀硫酸？”這樣兩個(gè)問(wèn)題。此時(shí)有三個(gè)答案供學(xué)生選擇：A、打開(kāi)橡皮塞添加稀硫酸，但會(huì )使產(chǎn)生的氫氣中混有空氣而不純。B、重新?lián)Q一個(gè)新裝置。C、在裝置上另配一個(gè)長(cháng)頸漏斗。學(xué)生在對所提供的信息經(jīng)過(guò)思考加工和相互討論后選擇了答案C，畫(huà)面發(fā)生了如下變化：
學(xué)生再對上述兩種裝置進(jìn)行比較、分析、討論和綜合，學(xué)生對裝置中長(cháng)頸漏斗的下端是否應該插入液面以下以及插入液面以下這一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。
我們在教學(xué)中所設計的課件，不是簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)設計，不是運用現代化教學(xué)媒體進(jìn)行課堂板書(shū)設計和實(shí)驗操作，也不僅是教師課堂語(yǔ)言的動(dòng)畫(huà)描述，更不能為了動(dòng)畫(huà)而動(dòng)畫(huà)。否則，一堂電教課將會(huì )變?yōu)檫\用現代教育媒體所進(jìn)行的新的“填鴨式”教學(xué)，雖說(shuō)這種的教學(xué)比傳統的“填鴨式”教學(xué)效率要高。但同樣會(huì )影響到學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，影響學(xué)生自學(xué)能力的培養，更不利于學(xué)生創(chuàng )新思維習慣的形成。多媒體輔助教學(xué)在我國是近幾年才開(kāi)始的，對中學(xué)教師是一種挑戰，也是一種機遇。因為要制作和使用課件，就迫使我們不斷學(xué)習新的計算機知識，在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行探索與總結，從教學(xué)思想、教學(xué)內容、教學(xué)方法上來(lái)全面領(lǐng)悟和掌握多媒體CAI的特點(diǎn)與方法。通過(guò)課件的設計與制作，教師提高了自己對語(yǔ)言、圖象、聲音、文字的綜合處理能力，知識結構得以改善。而自制的課件可以通過(guò)教學(xué)不斷修改、完善，以尋找教學(xué)與課件的最佳結合點(diǎn)：何時(shí)利用課件、實(shí)驗、實(shí)物投影，何時(shí)指導學(xué)生訓練，怎樣根據學(xué)生反饋的信息微調課的進(jìn)程等，教師都必須反復思考、調整。
總之，教師要熟練使用多媒體輔助教學(xué)，就必須有創(chuàng )新精神、科研意識，樹(shù)立終生學(xué)習的觀(guān)念和不斷進(jìn)取的精神，這正是教學(xué)改革的動(dòng)力源泉。綜上所述，應用多媒體技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)，具有其它手段無(wú)法替代的功能。只要善于將這種現代化教學(xué)手段與傳統教學(xué)相結合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，也有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展和教師水平的提高。
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