淺談大學(xué)生時(shí)間管理的現狀及教育策略研究

淺談大學(xué)生時(shí)間管理的現狀及教育策略研究

　　一、時(shí)間管理與大學(xué)生時(shí)間管理教育的界定

　�。ㄒ唬�時(shí)間管理的界定。心理學(xué)認為，時(shí)間管理傾向是個(gè)人的一種具有動(dòng)力性的人格特征，它由時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監控觀(guān)和時(shí)間效能感構成，反映了人們對待時(shí)間的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念，推動(dòng)個(gè)體向一定的目標行動(dòng)。成功學(xué)認為，一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。要成才成功，就必須珍惜光陰，勤奮學(xué)習工作。時(shí)間管理學(xué)者杰克弗納認為，應有效地應用時(shí)間這種資源，以便我們有效地達成個(gè)人的重要目標。時(shí)間管理實(shí)際上就是自我管理，它針對自己在時(shí)間管理上的種種困難，通過(guò)詳盡的檢討，進(jìn)而了解如何運用有效方式提升自己的工作和學(xué)習效率。教育學(xué)認為，時(shí)間管理的先進(jìn)理念、習慣與方法不是我們與生俱來(lái)的，而是通過(guò)后天教育培養、訓練而獲得的。每個(gè)人的生命與時(shí)間都是有限的，人生的幸福與卓越，不僅需要我們有夸父逐日的執著(zhù)，還需要我們科學(xué)地管理時(shí)間，做到識時(shí)、惜時(shí)、守時(shí)與合理、高效地運用時(shí)間。我們認為，時(shí)間管理具有多元性、多學(xué)科性、多目標性、科學(xué)性、戰略性、生命性等特點(diǎn)。多元性表現為社會(huì )各類(lèi)主體都可能、都需要時(shí)間管理。多學(xué)科性表現為哲學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、成功學(xué)、教育學(xué)、人才學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多學(xué)科都對時(shí)間管理從各自學(xué)科視角進(jìn)行了研究。多目標性表現為社會(huì )各類(lèi)主體時(shí)間管理的目標千差萬(wàn)別。有的是為了事業(yè)成功而管理時(shí)間；有的是為了更多金錢(qián)而管理時(shí)間；有的是為了戰爭勝利而管理時(shí)間；有的是為了實(shí)現使命而管理時(shí)間；科學(xué)性表現為時(shí)間的存在與運動(dòng)本身就具有客觀(guān)性與規律性、時(shí)間管理的藝術(shù)性、有效性、平衡性與規律性。比如，時(shí)間管理與人體生物鐘相匹配。戰略性表現為時(shí)間是否做到科學(xué)有效的管理，在一定層面上決定了人生的成功與失敗。生命性表現為時(shí)間是組成生命的材料，科學(xué)有效地管理時(shí)間就是科學(xué)有效地管理生命。

　�。ǘ�）大學(xué)生時(shí)間管理教育及其特征。大學(xué)生時(shí)間管理教育是大學(xué)教育管理的一個(gè)重要內容，它是一項教育活動(dòng)系統工程，旨在提高大學(xué)生時(shí)間管理素養，促進(jìn)良好行為習慣。例如，面向大學(xué)生開(kāi)設有關(guān)時(shí)間管理智慧、時(shí)間管理的理論課；對大學(xué)生進(jìn)行有關(guān)識時(shí)、惜時(shí)、守時(shí)與合理、高效地運用時(shí)間倫理學(xué)引導與管理學(xué)規范性指導；營(yíng)造大學(xué)校園有關(guān)珍惜時(shí)間、科學(xué)利用時(shí)間等時(shí)間管理的培育氛圍，等等。其特征如下：

　　1.青春關(guān)鍵性。人生道路雖然漫長(cháng)，但關(guān)鍵的時(shí)期往往只有幾步。大學(xué)階段毫無(wú)疑問(wèn)是人生最為關(guān)鍵、重要的階段。大學(xué)期間是大學(xué)生的黃金時(shí)間，是青春最美的光陰。我們不能隨隨便便地度過(guò)大學(xué)時(shí)光，而應該激情燃燒歲月，勤奮雕刻青春。因此，大學(xué)生時(shí)間管理教育極為重要。

　　2.雙主體性。在大學(xué)生時(shí)間管理教育過(guò)程中，一方面，教師是管理、教育、引導、規范主體，學(xué)生是接受高校時(shí)間管理教育的主體和自我教育主體；另一方面，教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間，在時(shí)間管理方面又是一種相互學(xué)習、相互借鑒、相互促進(jìn)的關(guān)系。

　　3.多樣性。對大學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理教育，可以通過(guò)多種形式。比如，開(kāi)設時(shí)間管理教育課程或講座；通過(guò)校園網(wǎng)、新媒體營(yíng)造大學(xué)校園時(shí)間管理教育的氛圍；通過(guò)學(xué)工、團委開(kāi)展與時(shí)間管理相關(guān)的比賽與活動(dòng)；對大學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理規范訓練與引導教育，等等。

　　4.全方位性。最前沿的時(shí)間管理已經(jīng)滲透到大學(xué)生學(xué)習、生活各個(gè)領(lǐng)域。比如，學(xué)習習慣、生活習慣、心理習慣、運動(dòng)習慣、人際關(guān)系習慣等各個(gè)人生層面。因此，對于大學(xué)生而言，在時(shí)間管理方面存在著(zhù)許多教育與管理空間，包括學(xué)習時(shí)間管理教育、工作時(shí)間管理教育，以及消費時(shí)間管理教育、休閑時(shí)間管理教育、鍛煉時(shí)間管理教育、睡眠時(shí)間管理教育等等。此外，時(shí)間管理還具有引導性與規范性等特征。

　�。ㄈ�）大學(xué)生時(shí)間管理教育的內容。時(shí)間管理的內容包括以下方面：第一，大學(xué)生時(shí)間重要性理念管理。比如，惜時(shí)如金、要事優(yōu)先、時(shí)間大于金錢(qián)、學(xué)會(huì )專(zhuān)注與執著(zhù)、學(xué)會(huì )放棄與擇優(yōu)、學(xué)會(huì )平衡、學(xué)會(huì )有計劃地使用時(shí)間等。第二，大學(xué)生縱向時(shí)間管理。比如，大學(xué)生人生大目標—中目標—小目標與時(shí)間管理。第三，大學(xué)生橫向時(shí)間管理。比如，大學(xué)生事業(yè)—愛(ài)情、家庭—健身—音樂(lè )—休息等其他興趣方面的時(shí)間管理。第四，大學(xué)生科學(xué)管理時(shí)間氛圍培育。比如，構建大學(xué)生時(shí)間管理網(wǎng)絡(luò )、大學(xué)生時(shí)間管理比賽、經(jīng)驗交流、評價(jià)機制等等。第五，大學(xué)生時(shí)間管理原則。比如，80/20管理時(shí)間原則；四象限原則；時(shí)間碎片化管理原則；生物鐘匹配管理原則；興趣管理原則、預留時(shí)間管理原則等。

　　二、大學(xué)生時(shí)間管理教育的幾個(gè)認識誤區

　�。ㄒ唬�“水到渠成論”。有些高校時(shí)間管理教育不盡如人意的原因是多方面的，但對大學(xué)生時(shí)間管理教育不重視，是其中一個(gè)重要原因。有人認為，大學(xué)教育主要是對大學(xué)生進(jìn)行人格完善教育與專(zhuān)業(yè)理論與能力培育。大學(xué)生時(shí)間管理，隨著(zhù)大學(xué)生閱人閱事的豐富，在一定的管理環(huán)境中，就會(huì )自然形成。筆者認為，這是一個(gè)誤區。因為“水到渠成論”的觀(guān)點(diǎn)，模糊了時(shí)間管理的本然規律、應然規律和實(shí)然路徑。本然規律在這里是指時(shí)間管理本身存在的客觀(guān)規律性。比如，時(shí)間管理目標管理法、四象限原則、生物鐘原則、莫法特休息法等。應然規律在這里是指時(shí)間管理沒(méi)有生而知之，高校應當與時(shí)俱進(jìn)地開(kāi)展大學(xué)生時(shí)間管理教育，引導、規范他們的時(shí)間管理。實(shí)然路徑在這里是指，只有通過(guò)有效的時(shí)間管理教育，大學(xué)生才能懂得科學(xué)時(shí)間管理的理念與方法；只有通過(guò)有效的時(shí)間管理引導與規范，才能培育其時(shí)間管理的能力與習慣。

　�。ǘ�）“以偏概全論”�！耙云�概全論”的基本觀(guān)點(diǎn)是，時(shí)間管理教育即珍惜時(shí)間教育。然而，時(shí)間管理教育不僅僅是珍惜時(shí)間教育，它具有豐富內涵與體系。諸如人生目標與時(shí)間管理、理論學(xué)習中的時(shí)間管理習慣、節假日期間的時(shí)間管理習慣、生活中時(shí)間管理習慣等。

　�。ㄈ�）“補充論”。一般人認為，時(shí)間管理教育始于幼年時(shí)期的家長(cháng)、幼兒園老師，經(jīng)歷中學(xué)，時(shí)間管理習慣已基本形成，高校的時(shí)間管理教育的主要任務(wù)是補充以前各階段時(shí)間管理教育的不足。然而，時(shí)間管理教育在我國并沒(méi)有形成有效的層次性、系統性教育。因此，大學(xué)生時(shí)間管理教育不僅要彌補以前的不足，而且要構建系統性、動(dòng)態(tài)上升性和有效性的時(shí)間管理教育平臺。

　　三、強化大學(xué)生時(shí)間管理的教育策略

　　第一，提升高校大學(xué)生時(shí)間管理教育的認識，將大學(xué)生時(shí)間管理教育納入大學(xué)管理范疇。應讓大學(xué)生科學(xué)、高效地管理時(shí)間，在學(xué)習條件、IQ相當的前提下，學(xué)會(huì )將時(shí)間管理與人生目標、職業(yè)規劃有機結合，從而提升大學(xué)生的核心競爭力。第二，應當充分運用行政、經(jīng)濟、管理、宣傳等手段，引導、規范、支持和督促各高校強化大學(xué)生時(shí)間管理教育。比如，教育部在對各高校的考核、評估體系中應當增加大學(xué)生時(shí)間管理教育與養成指標。第三，高校的學(xué)工、團委、輔導員工作、人文素質(zhì)課、基礎課教育、專(zhuān)業(yè)課教育應當滲透大學(xué)生時(shí)間管理教育；高校校園網(wǎng)、高校典型案例教育、學(xué)校宣傳表彰活動(dòng)應當包含相關(guān)內容。一方面，各高校應通過(guò)必修課或選修課來(lái)實(shí)施成才與時(shí)間管理學(xué)、大學(xué)生時(shí)間管理教程、職業(yè)規劃與時(shí)間管理、中外成功者時(shí)間管理經(jīng)典等課程的教育；另一方面，要通過(guò)大學(xué)生時(shí)間管理量化考核和評價(jià)制度，促使學(xué)生知道并養成科學(xué)管理時(shí)間的習慣。第四，構建高校時(shí)間管理教育社會(huì )化融合機制。一方面，通過(guò)請社會(huì )精英、成功人士進(jìn)校園講解個(gè)人成長(cháng)成功與時(shí)間管理的關(guān)系，通過(guò)榜樣力量，使青年大學(xué)生對科學(xué)的時(shí)間管理產(chǎn)生情結和追求；另一方面，要求大學(xué)生充分利用寒暑假和雙休日參與社會(huì )實(shí)踐，體驗和提升自己的科學(xué)時(shí)間管理的習慣與水平。作家格拉德韋爾在《異數》一書(shū)中指出：“人們眼中的天才之所以卓越非凡，并非天資超人一等，而是付出了持續不斷的努力。只要經(jīng)過(guò)1萬(wàn)小時(shí)的錘煉，任何人都能從平凡變成超凡�！敝�(zhù)名的“1萬(wàn)小時(shí)定律”，不僅揭示了成才成功與時(shí)間的辯證邏輯，而且證明了科學(xué)管理時(shí)間的重要性。時(shí)間管理習慣分別在童年、少年、組織和社會(huì )中孕育和養成。大學(xué)生時(shí)間管理教育的重點(diǎn)在于：對已經(jīng)形成的時(shí)間管理習慣進(jìn)行梳理、反思及科學(xué)、系統、前沿的升級教育與訓練，為今后成才成功奠定良好的時(shí)間管理素養。

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