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讀《靜悄悄的革命》心得體會(huì )
帶著(zhù)好奇和收獲我讀完了《靜悄悄的革命》這本書(shū)，而扎根在我心中的卻是佐藤學(xué)先生的這種鉆研務(wù)實(shí)的精神，它深深的鼓舞著(zhù)我向更高的臺階邁進(jìn)。下面是小編為大家收集整理的靜悄悄的革命讀書(shū)心得體會(huì )，歡迎大家閱讀。
靜悄悄的革命讀書(shū)心得體會(huì )篇1
傾聽(tīng)這一行為，是讓學(xué)習成為學(xué)習的最重要的行為。善于學(xué)習的學(xué)生通常都是擅長(cháng)傾聽(tīng)的兒童。只愛(ài)自己說(shuō)話(huà)而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的人是不可能學(xué)得好的。學(xué)習，一般認為這是能動(dòng)的行為，但不應忘記的是，在能動(dòng)的行為之前，還有傾聽(tīng)這一被動(dòng)的行為。學(xué)習，是從身心向他人敞開(kāi)，接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的，是靠被動(dòng)的能動(dòng)性來(lái)實(shí)現的行為。
如果我們希望在課堂上更好地培養學(xué)生的言語(yǔ)表現能力的話(huà)，那么與其鼓勵他們發(fā)言，不如培養其傾聽(tīng)的能力。這看起來(lái)好像離得遠些，其實(shí)卻是一條捷徑。在教室里，傾聽(tīng)的能力培養起來(lái)之后，課堂的言語(yǔ)表現才會(huì )變得豐富起來(lái)，而不是相反。
這兩段話(huà)摘自于日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》�；ハ鄡A聽(tīng)是互相學(xué)習的基礎。佐藤學(xué)教授在這本書(shū)中非常強調傾聽(tīng)的重要性。
首先教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)每個(gè)孩子的發(fā)言。形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專(zhuān)心專(zhuān)意地、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言的態(tài)度。教師往往想讓孩子多多發(fā)言，在聽(tīng)他們發(fā)言時(shí)，心不在焉地想著(zhù)下一步該怎么辦，于是便希望孩子的回答和自己的考慮是一致的，當回答有一點(diǎn)偏差時(shí)只需一點(diǎn)點(diǎn)粉飾，而出現異向的回答時(shí)，教師會(huì )從容請他再作思考或請其他同學(xué)回答。
實(shí)際上，仔細地傾聽(tīng)每個(gè)孩子的發(fā)言，積極地應對才是我們應該做的。精彩的發(fā)言要鼓勵，膽怯的發(fā)言要啟發(fā)，錯誤的發(fā)言要引導，更重要的是要聽(tīng)到孩子的話(huà)外之音，并抓住有價(jià)值的發(fā)言與他們形成對話(huà)，引導其他學(xué)生進(jìn)行深入探討，讓每個(gè)孩子都安心發(fā)言，無(wú)拘無(wú)束地交流。要做到與一個(gè)一個(gè)的學(xué)生展開(kāi)對話(huà)，而不是以群體為對象進(jìn)行談話(huà)。要去體味對方話(huà)語(yǔ)中潛在的復雜想法。這種傾聽(tīng)方式不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著(zhù)的心情、想法，與他們心心相印。
其次是孩子要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言。善于傾聽(tīng)不僅是尊重他人、禮貌、修養的體現，更是一種重要的學(xué)習方法，善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言、善于從別人的發(fā)言中汲取、善于與別人交流自己的思想，這是多么重要的能力啊!所以，佐藤學(xué)教授在書(shū)中說(shuō)：我們應當追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽(tīng)的教室，只有在用心地相互傾聽(tīng)的教室里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。在教室的交流中，傾聽(tīng)永遠比發(fā)言更加重要。
互相傾聽(tīng)是互相學(xué)習的基礎。不管是老師還是學(xué)生都要養成良好的傾聽(tīng)習慣。
靜悄悄的革命讀書(shū)心得體會(huì )篇2
好的教育書(shū)，不僅應該具有一定的理論背景，能洞悉問(wèn)題，更重要的是它應該經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗，對具體的教學(xué)實(shí)踐有指導意義�！鹅o悄悄的革命》正是這樣一本耐人尋味的好書(shū)。該書(shū)的作者佐藤學(xué)先生的大名雖然對于我來(lái)說(shuō)是陌生的，但當我閱讀了《靜悄悄的革命》一書(shū)后，我被書(shū)中深入淺出的課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)、師生互動(dòng)觀(guān)等所啟迪，佐藤學(xué)先生的平易、深刻、務(wù)實(shí)的作風(fēng)讓我油然而生了欽佩之情。書(shū)中對許多教育實(shí)例的剖析和論述對我們一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)頗有啟示�？缭絿缦嗷W(xué)習，這是作者和譯者的希望，也是我讀這本書(shū)的目的。
一、傾聽(tīng)比發(fā)言更重要
互相傾聽(tīng)是互相學(xué)習的基礎。佐藤學(xué)教授在這本書(shū)中非常強調傾聽(tīng)的重要性。
傾聽(tīng)這一行為，是讓學(xué)習成為學(xué)習的最重要的行為。善于學(xué)習的學(xué)生通常都是擅長(cháng)傾聽(tīng)的兒童。只愛(ài)自己說(shuō)話(huà)而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的兒童(人)是不可能學(xué)得好的。學(xué)習，一般認為這是能動(dòng)的行為，但不應忘記的是，在能動(dòng)的行為之前，還有傾聽(tīng)這一被動(dòng)的行為。學(xué)習，是從身心向他人敞開(kāi)，接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的，是靠被動(dòng)的能動(dòng)性來(lái)實(shí)現的行為。
摘自《靜悄悄的革命》第 72頁(yè)
如果我們希望在課堂上更好地培養學(xué)生的言語(yǔ)表現能力的話(huà)，那么與其鼓勵他們發(fā)言，不如培養其傾聽(tīng)的能力。這看起來(lái)好像離得遠些，其實(shí)卻是一條捷徑。在教室里，傾聽(tīng)的能力培養起來(lái)之后，課堂的言語(yǔ)表現才會(huì )變得豐富起來(lái)，而不是相反。
摘自《靜悄悄的革命》第 27 頁(yè)
首先教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)每個(gè)孩子的發(fā)言。教師往往想讓孩子多多發(fā)言，在聽(tīng)他們發(fā)言時(shí)，心不在焉地想著(zhù)下一步該怎么辦，于是便希望孩子的回答和自己的考慮是一致的，當回答有一點(diǎn)偏差時(shí)只需一點(diǎn)點(diǎn)粉飾，而出現異向的回答時(shí)，教師會(huì )從容請他再作思考，請其他小朋友回答。記得我上小學(xué)時(shí)有一篇課文講述的是解放軍駐守一個(gè)小島，好象說(shuō)到他們每天會(huì )給島上的樹(shù)澆水等等，集體情節記不清了。只記得老師要我們描述解放軍叔叔的行為說(shuō)明了什么，有好幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言都與老師預想的相差甚遠，于是老師責怪我們不專(zhuān)心、不動(dòng)腦筋，還一個(gè)勁得讓我們再想標準答案。當時(shí)教室里一片寂靜，真的是一根針掉在地上的聲音都能聽(tīng)得一清二楚。最后老師點(diǎn)到了我的名字：你來(lái)說(shuō)說(shuō)。我從牙縫里小心翼翼地擠出了幾個(gè)字：說(shuō)明解放軍叔叔愛(ài)小島就象愛(ài)自己的家一樣。老師一聽(tīng)來(lái)了勁：用四個(gè)字來(lái)說(shuō)。愛(ài)島如家。老師這才滿(mǎn)意得笑了，教室里傳出同學(xué)們如釋重負的嘆息聲，教學(xué)才得以進(jìn)行下去。我無(wú)意于譴責我老師的言行，只想說(shuō)明如果我們一味的要求孩子們按我們預想的結果回答，會(huì )給孩子的心靈造成不必要的傷害。
實(shí)際上，仔細地傾聽(tīng)每個(gè)孩子的發(fā)言，積極地應對才是我們應該做的。精彩的發(fā)言要鼓勵，膽怯的發(fā)言要啟發(fā)，錯誤的發(fā)言要引導，更重要的是要聽(tīng)到孩子的話(huà)外之音，并抓住有價(jià)值的發(fā)言與他們形成對話(huà)，引導其他學(xué)生進(jìn)行深入探討，讓每個(gè)孩子都安心發(fā)言，無(wú)拘無(wú)束地交流。因此，形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專(zhuān)心專(zhuān)意地、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)孩子發(fā)言的態(tài)度，認真地聽(tīng)取每個(gè)孩子的發(fā)言并做出敏感地應對，慎重地選用每個(gè)孩子都能理解的詞語(yǔ)講話(huà)，這樣，孩子之間才會(huì )開(kāi)始互相傾聽(tīng)，才能在教室里形成仔細傾聽(tīng)別人的講話(huà)、互相交換意見(jiàn)的關(guān)系。
其次是孩子要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)其他小朋友的發(fā)言。善于傾聽(tīng)不僅是尊重他人、禮貌、修養的體現，更是一種重要的學(xué)習方法，善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言、善于從別人的發(fā)言中汲取、善于與別人交流自己的思想，這是多么重要的能力啊!所以，佐藤學(xué)教授在書(shū)中說(shuō)：我們應當追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽(tīng)的教室，只有在用心地相互傾聽(tīng)的教室里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。在教室的交流中，傾聽(tīng)永遠比發(fā)言更加重要。
我和孩子們一起討論：你給大家講故事或者回答問(wèn)題時(shí)，最希望別的小朋友怎么做呢?他們說(shuō)：別的小朋友要聽(tīng)我講話(huà)。大家要仔細聽(tīng)。于是我告訴他們：認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言是對別人的尊重，我們都是有禮貌的好孩子，別的小朋友在講話(huà)的時(shí)候我們一定要仔細聽(tīng)。當小朋友回答問(wèn)題時(shí)，我會(huì )用眼神、手勢等內肢體語(yǔ)言，提醒其他孩子仔細傾聽(tīng)，有時(shí)會(huì )給其他孩子布置任務(wù)你覺(jué)得他哪些地方講得很好呢?這樣一來(lái)，他們聽(tīng)起來(lái)就比較認真了。
過(guò)了暑假，我班上的孩子們就要成為大班的哥哥姐姐了，我會(huì )采取各種有效的策略鼓勵他們認真傾聽(tīng)，培養良好的學(xué)習習慣，同時(shí)自己也要注意傾聽(tīng)孩子們的心聲，敏感地捕捉教育契機和教育信息。盡可能地創(chuàng )造潤澤的氣氛，讓每個(gè)孩子都感受到自己的存在得到大家自覺(jué)地尊重。
二、積極參加公開(kāi)研討
雖說(shuō)只要把日常上課的情況如實(shí)地呈現出來(lái)就行了，但是隨著(zhù)公開(kāi)研討會(huì )日期的臨近，每個(gè)教師多少都會(huì )有點(diǎn)擔心。授課是不可能完美無(wú)缺的，無(wú)論是怎樣出色的公開(kāi)課，也都會(huì )有這樣那樣的不足之處。何況，在某些人看來(lái)是精彩的課，換了別的參觀(guān)者，評價(jià)可能正相反。因為參觀(guān)者的教育觀(guān)和教學(xué)觀(guān)是不同的，對授課情況的評價(jià)當然也就千差萬(wàn)別。正是這種不確定性，使上公路開(kāi)課的教師的膽怯、不安有與日俱增的傾向。
摘自《靜悄悄的革命》第 87 頁(yè)
剛走出校門(mén)的時(shí)候，對公開(kāi)教學(xué)沒(méi)有懼怕的情緒，真可謂初生牛犢不怕虎。隨著(zhù)從教時(shí)間的增長(cháng)，隨著(zhù)年齡的增加，對公開(kāi)研討似乎越來(lái)越害怕，常常緊張得睡不著(zhù)覺(jué)，頭腦中一片空白。在佐藤學(xué)教授看來(lái)，為什么教師們都一絲不讓地死按住門(mén)把呢?主要原因有兩個(gè)：一是我們教師的文化，不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn)，不愿意自己的工作方式被別人指手畫(huà)腳。我不會(huì )對別人的事說(shuō)長(cháng)道短，同樣的，也不希望別人來(lái)干預我的工作。第二個(gè)主要原因在于我們的研討往往是集中在評價(jià)課的好壞上，加上評課人又帶著(zhù)各自的標準和立場(chǎng)，這使得教師們陷入了極大的不確定性的恐慌之中。
我想正如佐藤學(xué)先生所說(shuō)的，我認為自己盡了最大的努力在工作著(zhù)，當然希望自己所做的能得到別人百分之百的肯定。在這種思想的左右下，有時(shí)在設計活動(dòng)時(shí)，甚至會(huì )考慮如果這樣做，別人會(huì )XX說(shuō)。但是經(jīng)過(guò)許多次公開(kāi)教學(xué)，我發(fā)現自己最大的進(jìn)步就是考慮問(wèn)題比較全面，會(huì )注意細節方面。
經(jīng)過(guò)佐藤學(xué)先生的教誨，我明白了只要平時(shí)以真誠的態(tài)度面對每一個(gè)學(xué)生，認真地培育他們的學(xué)習方法，那么根本不需要害怕。就算當天的授課以失敗而告終了，我們要傳遞的信息也傳遞出去了。在聽(tīng)取別人的公開(kāi)教學(xué)時(shí)，我們應該抱著(zhù)無(wú)論從哪次活動(dòng)我們都能學(xué)習到什么的想法，把原先放在教室后面的凳子向前移，移到孩子中間，這樣才不至于只看得到教師的表現，被頭腦中的條條框框束縛住自己的眼睛。分享和談?wù)摶顒?dòng)中的樂(lè )趣和困難，進(jìn)一步地形成同事間真正的互相交流和合作。從研討會(huì )上獲得樂(lè )趣和收益，不會(huì )再對公開(kāi)課感到懼怕，甚至會(huì )要求開(kāi)放日常的課堂。
三、邁向學(xué)習共同體
我覺(jué)得這本書(shū)里最讓我感動(dòng)的一點(diǎn)就是，書(shū)中不僅關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，也關(guān)注了教師的發(fā)展。這么多年來(lái)，學(xué)生越來(lái)越得到大家的關(guān)注，這是一個(gè)時(shí)代的進(jìn)步。但我們多么希望在這洪亮的聲音中也能聽(tīng)到關(guān)注教師的聲音，千萬(wàn)別讓教師成為教育的弱勢群體。
所以，佐藤學(xué)教授在本書(shū)中提出未來(lái)的學(xué)校應該是一個(gè)學(xué)習的共同體，學(xué)校不僅要成為學(xué)生相互學(xué)習成長(cháng)的地方，而且也要成為作為教育專(zhuān)家的教師們相互學(xué)習成長(cháng)的地方，成為家長(cháng)和市民參與學(xué)校教育、相互學(xué)習成長(cháng)的地方。的確，教育絕不僅僅是學(xué)校的事，她是全社會(huì )的事，學(xué)校、教師只有和家長(cháng)、社區、社會(huì )聯(lián)系起來(lái)，教育的天地才會(huì )更廣闊。
讀完這本書(shū)，我覺(jué)得日本的學(xué)校教育中家長(cháng)的參與面真廣，不僅有家長(cháng)授課，更多的是家長(cháng)協(xié)助教師幫助學(xué)生學(xué)習;家長(cháng)不僅參與自己孩子的班級的教學(xué)協(xié)助，還參與其他班級的教學(xué)協(xié)助。這樣一來(lái)，家長(cháng)對學(xué)校教育教學(xué)的參與就不僅僅是站在個(gè)人的立場(chǎng)，而是真正站在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的角度。我們現在也非常強調與家長(cháng)、社區的聯(lián)系。記得有一次我邀請了家長(cháng)來(lái)給孩子們介紹自己的工作，重點(diǎn)請幾個(gè)家長(cháng)做了準備，他們帶了圖片、照片等資料，用深入淺出的語(yǔ)言進(jìn)行講解，雖然那些家長(cháng)的教育方法遠不及老師，但孩子們卻聽(tīng)得非常認真。教育本就應該是多樣化的，孩子可以從家長(cháng)那里學(xué)到老師那兒學(xué)不到的東西。我們還利用一些傳統節日邀請家長(cháng)一起來(lái)和孩子們開(kāi)展親子活動(dòng)，了解民族文化，加深親子間的情感。我園的課題是科技小制作，在實(shí)踐中，我們利用社區資源，引導幼兒進(jìn)行觀(guān)察、探索。請家長(cháng)和幼兒一起收集有關(guān)資料、準備活動(dòng)材料，并將幼兒的制作進(jìn)行展示，請孩子們回家介紹自己如何制作的，其中蘊含著(zhù)什么秘密。家長(cháng)參與的積極性越來(lái)越高。但是我園的家長(cháng)多是經(jīng)商的，頗有經(jīng)濟頭腦，對孩子教育的關(guān)注程度還是不夠的，在某些活動(dòng)中，來(lái)園的基本是爺爺奶奶級的人物，爸爸媽媽總以自己忙為借口。在新的學(xué)期，我會(huì )加強和他們的溝通聯(lián)系，逐步把他們吸引到教育教學(xué)之中，提高他們對家庭教育重要性的認識，為邁向學(xué)習共同體而努力。
勉強是不斷地以結束為標志來(lái)劃分、區別學(xué)校中學(xué)習的進(jìn)程的，而學(xué)習卻是不斷地準備新的開(kāi)始，如沒(méi)有終結的故事一樣。
我將以佐藤學(xué)先生的這句話(huà)為精神動(dòng)力，不斷追求新的開(kāi)始，一步一個(gè)腳印地開(kāi)展教育教學(xué)工作，讓我和我的孩子們一起快樂(lè )，一起進(jìn)步，一起收獲。
靜悄悄的革命讀書(shū)心得體會(huì )篇3
最近我讀了佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》一書(shū)。乍聽(tīng)這一書(shū)名，我的腦海里就浮現出轟轟烈烈、血腥、戰爭等這些詞匯，心想難道是因為慶祝建黨90周年，要求多讀一些有關(guān)革命歷史的書(shū)。拿到此書(shū)，認真讀來(lái)，實(shí)感慚愧�！鹅o悄悄的革命》是日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生在考察了日本各地不少不同類(lèi)型的學(xué)校后寫(xiě)下的，主要介紹了日本的學(xué)校在各種因素的影響下引發(fā)一場(chǎng)教室里的教和學(xué)的靜悄悄的革命。這種革命即是通過(guò)和事物對話(huà)、和他人對話(huà)、和自身對話(huà)的活動(dòng)過(guò)程，創(chuàng )造一種活動(dòng)性的、合作性的、反思性的學(xué)習。這種學(xué)習是創(chuàng )造以相互傾聽(tīng)為基礎的教室里的交流;是那些力圖實(shí)現創(chuàng )造性的、合作性的教師間的相互學(xué)習;也是讓家長(cháng)參與學(xué)校改革，使相互合作得以具體化的聯(lián)系載體。此書(shū)論述了許多新的觀(guān)點(diǎn)，更多的是許多教育實(shí)例的剖析。在積極推進(jìn)課改的今天閱讀本書(shū)，真是受益非淺。
對于文章中提到的貼近我們學(xué)生教育的觀(guān)點(diǎn)，聯(lián)系我的教育實(shí)踐，我來(lái)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、關(guān)于主體性神話(huà)。
佐藤學(xué)先生說(shuō)要看到教室里的風(fēng)景，就要看到課堂中主體性的發(fā)揮。教學(xué)是由學(xué)生、教師、教材、學(xué)習環(huán)境四個(gè)要素構成的。在這四個(gè)要素中，最近的傾向可以說(shuō)都集中在學(xué)生這一要素上。就像在我們學(xué)校的活動(dòng)中，學(xué)生的興趣、需要始終是我們教師最關(guān)注的。但考察當前的學(xué)生教育實(shí)踐，教育活動(dòng)的主體問(wèn)題并沒(méi)有很好地得到解決。主要表現是：不少教師仍然以教育活動(dòng)主宰者的身份出現，與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系，而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系;教育、教學(xué)過(guò)程中，不少教師仍然以權威的身份出現，在孩子的學(xué)習活動(dòng)中與孩子不是指導與被指導的關(guān)系，而多是我說(shuō)-你聽(tīng)的關(guān)系、我要求-你來(lái)做的關(guān)系;在教育、教學(xué)目標達成上，不少教師過(guò)分強調師道尊嚴，不是根據孩子的需求去確立標準，而是必須按照教師的要求去發(fā)展，等等。上述種種，突出地反映為孩子還沒(méi)有成為教育活動(dòng)的主體，更沒(méi)有成為發(fā)展的主體。
二、關(guān)于課堂中的傾聽(tīng)習慣。
互相傾聽(tīng)是互相學(xué)習的基礎。不管是老師還是學(xué)生都要養成良好的傾聽(tīng)習慣。在活動(dòng)中，只關(guān)注學(xué)生學(xué)習的積極性、活動(dòng)的效果也是不全面的。課堂常規的養成也是極其重要的部分。而傾聽(tīng)習慣正是體現一個(gè)班級常規好壞的重要點(diǎn)。人的一切活動(dòng)都離不開(kāi)聽(tīng)，聽(tīng)是孩子直接獲得信息的最為重要的實(shí)踐，并且聽(tīng)與語(yǔ)言是同時(shí)產(chǎn)生的，一個(gè)人語(yǔ)言的習得和運用能力的提高，首先從聽(tīng)開(kāi)始�！队⒄Z(yǔ)課程標準》指出：培養學(xué)生注意傾聽(tīng)的習慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力。這實(shí)際上就是說(shuō)從小要養成良好的傾聽(tīng)習慣，為孩子的終身學(xué)習的語(yǔ)言交流奠定基礎。傾聽(tīng)就是細心地聽(tīng)取別人說(shuō)話(huà)。因為有效的傾聽(tīng)能幫助我們博采眾長(cháng)，彌補自己考慮問(wèn)題的不足;也能使我們觸類(lèi)旁通，萌發(fā)靈感。
三、改變教育從改變自身開(kāi)始。
佐藤學(xué)先生以他豐富的經(jīng)驗、執著(zhù)的追求和獲得的成功提醒了我們，要改變教育，必須從改變自身開(kāi)始。在落實(shí)素質(zhì)教育過(guò)程中，教師素質(zhì)的提高是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的前提。學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，首先必須提高教師的自身素質(zhì)。任何好的教育思想都必須首先由教師吸收、掌握并且轉化為教師自身的理念，然后才有可能在真正意義上轉化為具體的教育策略和教育行為。高素質(zhì)的學(xué)生要靠高素質(zhì)的教師來(lái)培養。教師要以高尚的師德影響孩子，以?xún)?yōu)秀的才能教育孩子，用優(yōu)秀的教育方法吸引孩子，以真摯的愛(ài)感染孩子，以良好的形象影響孩子。因此，教育的關(guān)鍵在教師，高質(zhì)量的教育需要高素質(zhì)的教師。
佐藤學(xué)先生在書(shū)中還提到了很多先進(jìn)的教育理念和行為，它就像一場(chǎng)靜悄悄的革命，深入人心，改變了一些落后的教育思想、觀(guān)念。為我們的現代教育作出了很大貢獻。
帶著(zhù)好奇和收獲我讀完了這本書(shū)，而扎根在我心中的卻是佐藤學(xué)先生的這種鉆研務(wù)實(shí)的精神，它深深的鼓舞著(zhù)我向更高的臺階邁進(jìn)。
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