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教師讀《靜悄悄的革命》有感
“讀一讀佐藤學(xué)先生的著(zhù)作吧，肯定你們會(huì )受益匪淺的�！弊g者李季湄教授在序中這樣建議。于是，《靜悄悄的革命》這本書(shū)悄悄地走進(jìn)我的視線(xiàn)，它到底敘述著(zhù)怎樣的教育故事？到底對我們有怎樣的指導？這是一場(chǎng)怎樣的革命？為何是靜悄悄的？……帶著(zhù)諸多疑問(wèn)，我靜悄悄地讀起來(lái)。
可愛(ài)的小林老師跳入我的眼簾，當看到徹也在教室外哭鬧，覺(jué)得“學(xué)校不快樂(lè )”而不進(jìn)教室時(shí)，他感到十分吃驚；當聽(tīng)到全班同學(xué)大聲應答“學(xué)校不快樂(lè )”時(shí)，他深深地震撼了；當得知學(xué)生認為自己太嚴格或太溫和時(shí)，他沒(méi)有火冒三丈，也沒(méi)有垂頭喪氣，而是以這一件小事為契機，開(kāi)始自己的研究……這大概就是日本教師所具有的專(zhuān)業(yè)精神吧，遇到問(wèn)題，能夠跳出自己的情緒圈子，尋找問(wèn)題的根源，爭取找到合適的解決辦法，始終站在學(xué)生的角度。小林老師認為，判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里的每個(gè)學(xué)生的表情、學(xué)習的姿態(tài)，看他們是否在持續學(xué)習。我想，有這樣思想境界的老師，工作起來(lái)還會(huì )感到累嗎？他把教育當作自己真正的事業(yè)來(lái)做，以一種研究者、探究者的姿態(tài)在工作，每天都會(huì )有新發(fā)現，每天都會(huì )有新希望，教室里有這樣的老師，學(xué)生不會(huì )改變嗎？每個(gè)學(xué)生在靜悄悄地改變，學(xué)校不會(huì )改變嗎？學(xué)校在靜悄悄地改變，社會(huì )不會(huì )改變嗎？
讀著(zhù)讀著(zhù)，“潤澤”一詞揪住了我的心。佐藤學(xué)教授說(shuō)，我們一味地要求學(xué)生用手勢表示贊成或反對，把那種既不贊成也不反對的同學(xué)認為是根本沒(méi)專(zhuān)心聽(tīng)講；我們總是讓學(xué)生大聲清楚地回答問(wèn)題，對那些慢慢思考的學(xué)生，都會(huì )“善意”地撇到一邊……所以，作為教師，我們不僅僅是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心傾聽(tīng)的教室”，這樣的教室才是“潤澤的教室”，大家安心地、輕松自如地表達自己的想法，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見(jiàn)來(lái)，也能夠得到大家自覺(jué)地尊重。不過(guò)，“潤澤”的程度深淺，我認為與老師的評價(jià)傾向有直接關(guān)系。讀到這里，我不由得會(huì )想起自己剛開(kāi)始的“生本課堂”，努力想實(shí)現以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)，在充分自學(xué)的基礎上，進(jìn)行小組學(xué)習，最后匯報學(xué)習成果并互相補充，可結果往往是發(fā)言的學(xué)生始終在先發(fā)言，不發(fā)言的學(xué)生最多是學(xué)著(zhù)別人發(fā)言，在熱熱鬧鬧地學(xué)習過(guò)后，很少看到各種看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴的現象，也許有的同學(xué)是帶著(zhù)多少知識來(lái)到課堂，又帶著(zhù)同樣多的知識回到家，這可能和傾聽(tīng)不足有關(guān)吧。沒(méi)有認真地傾聽(tīng)，就沒(méi)有認真地思考，沒(méi)有認真地思考，就沒(méi)有切中要害的發(fā)言，從而也不會(huì )產(chǎn)生“交響樂(lè )團式的教學(xué)”。怎樣才能讓自己的教室變成“潤澤的教室”呢？可能首先需要我們自己成為“春雨”，能及時(shí)、準確、細致、無(wú)痕地滋潤學(xué)生，達到“潤物細無(wú)聲”，才會(huì )出現“花重錦官城”的景象吧。
讀著(zhù)讀著(zhù)，“學(xué)習共同體”、“綜合學(xué)習”和“參與學(xué)習”這些既熟悉又陌生的詞匯不斷地沖擊著(zhù)我的頭腦，拓寬我的思維，這場(chǎng)靜悄悄的革命似乎正在我的內心靜悄悄地開(kāi)始。
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