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《靜悄悄的革命》讀書(shū)筆記范文
“革命”？這是一場(chǎng)什么樣的革命？為什么又是靜悄悄的？剛聽(tīng)到這本書(shū)的名字時(shí)不禁讓我產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)。在仔細讀完《靜悄悄的革命》這本書(shū)后，我感覺(jué)它像一股清泉從我的心靈流過(guò)，如此真切、動(dòng)情，細細想想，現在我們所進(jìn)行的教育改革不正是這樣靜悄悄的革命嗎，沒(méi)有什么轟轟烈烈的場(chǎng)面，有的只是潤物細無(wú)聲的日常教學(xué)，而這些正是我們在這場(chǎng)革命中所要思考的問(wèn)題。
文中深刻地指出：這場(chǎng)“靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來(lái)的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng )造性的革命。作為普通的一線(xiàn)教師，我更多的把我自己定義為這場(chǎng)革命的主體，盡管這將是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。書(shū)中有如下問(wèn)題給我了比較大的觸動(dòng)。
第一：一個(gè)好的工作習慣
“小林老師決心從一年做一次法國大菜的教師，變成每日三餐過(guò)問(wèn)柴米油鹽并能做出美味佳肴的教師；他決心把那種期待學(xué)生會(huì )發(fā)生戲劇性變化的教學(xué)轉變?yōu)椴婚g斷的可持續培育學(xué)生的教學(xué)”，是的，任何事物的變化都是一個(gè)細致的持續的過(guò)程，而非一蹴而就，可是在教學(xué)中，我們常常希望一兩次耐心的談話(huà)，幾次認真的輔導，就把一個(gè)特殊兒童變成我們所希望的好孩子，而忽視了他在過(guò)去養成的習慣不是在短短的時(shí)間就可以改變的。在我們的教學(xué)工作中，我們常認為好的活動(dòng)是上給觀(guān)摩者看的，也只有他們評價(jià)好的活動(dòng)才是好活動(dòng)，只要認真準備了我們的水平也就上升了，于是在接到開(kāi)課任務(wù)后會(huì )精心準備“法國大餐”款待客人，他們走了，法國大餐也不再做在普通的家常教學(xué)中，事實(shí)上我們自身教學(xué)水平的提高在于平時(shí)教學(xué)的積累，而不是在單單的一次公開(kāi)課鉆研，聽(tīng)聽(tīng)別人的評價(jià)就可以提高的，學(xué)生的營(yíng)養也決不是一次法國大餐就可以猛補上來(lái)。在班級管理中，也是同樣如此，平時(shí)要求不一致，一會(huì )緊、一會(huì )松，但是在學(xué)校的各項活動(dòng)評比中，又是那么奢望自己的班級能出類(lèi)拔萃。教學(xué)不是一朝一夕的事，它需要時(shí)間的積累才能達到質(zhì)的飛躍。它是一種潛移默化的狀態(tài)靜悄悄地，默默的滲透到學(xué)生的學(xué)習和教師的教學(xué)工作去，并且堅定不移的堅持下去。它應當是一個(gè)完整的程序，而不是簡(jiǎn)單的一次幾次孤立的活動(dòng)，當厚積而薄發(fā)。
第二：一個(gè)好的教學(xué)——交響樂(lè )團式教學(xué)
所謂交響樂(lè )團式教學(xué)就是讓各種學(xué)生的看法和想法相互碰撞激蕩，回響共鳴的活動(dòng)。佐藤學(xué)先生認為，教學(xué)是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的，以學(xué)生的應對為軸心，教師的活動(dòng)在很大程度上表現為與學(xué)生各種各樣的想法、認識相互激蕩碰撞和回響共鳴。這時(shí)的課堂，好像不同樂(lè )器的聲音相互協(xié)調的鳴響而產(chǎn)生了交響樂(lè )一般的教學(xué)。那么在教室里，如何讓各種各樣的意見(jiàn)、想法相互呼應，來(lái)產(chǎn)生如同交響樂(lè )一般的教學(xué)呢？
首先需要教師善于捕捉引起幼兒群體爭論、探究的思維點(diǎn)，接好孩子的“每一個(gè)球”�；顒�(dòng)是變化的，活動(dòng)中的孩子是有各自思想的獨立的個(gè)體，這就使得我們的教學(xué)存在很多不確定因素，活動(dòng)并不一定照著(zhù)你預期的目標走，有時(shí)可能會(huì )偏離了軌道。最為常見(jiàn)的就是幼兒的回答。佐藤學(xué)先生將師生之間的這種交流形象地比喻成了玩棒球投球練習，把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準確地接住，投球的學(xué)生即使不說(shuō)什么，心里也肯定是愉快的，學(xué)生投偏了或投得差的球也能接起來(lái)的話(huà)，學(xué)生今后就會(huì )奮起投出更好的球來(lái)。平時(shí)我們并沒(méi)有意識到這一點(diǎn)，在幼兒發(fā)言時(shí)，總要一一幫腔、一一評價(jià)，將其發(fā)言的內容竭力吸引到自己的教學(xué)軌道中來(lái)；在幼兒發(fā)言時(shí)，腦子里想著(zhù)“下一步該怎么辦”，只注意了趕教學(xué)流程，并沒(méi)去很準地“接住”每個(gè)幼兒的發(fā)言，長(cháng)此以往，那些投偏球或投差球的學(xué)生就會(huì )討厭投球，甚至還會(huì )討厭他們自己。結果，只有，那些擅長(cháng)事先了解老師棒球手套狀況的學(xué)生，才會(huì )瞄準老師準備好的手套將球投進(jìn)去。不擅長(cháng)接球的教師，應當專(zhuān)心一意地正面面對學(xué)生，去接住他們的每一個(gè)球，重視他們的每一個(gè)球，而不要以為只有按自己的教學(xué)計劃上課才是上課。
其次需要教師用心地傾聽(tīng)“異向交往”。人與人的交往決不是預成的、調和的、平平靜靜的。教室里的“交響樂(lè )團”也是如此，不可能總是和諧的聲音，常有不和諧的聲音伴隨著(zhù)，才是自然的。然而平時(shí)的課堂中，我們更多重視的是“雙向交往”，也總是容易按自己的思路來(lái)聽(tīng)孩子的意見(jiàn)。對與教師的思路相反的“異向交往”，特別容易被忽視。耐心地傾聽(tīng)“異向交往”的話(huà)語(yǔ)，教學(xué)的情景才可能更豐富而深刻。因為這是與老師思路岔開(kāi)的、意想不到的、老師難以了解的發(fā)言。試想課堂上常見(jiàn)的“釣魚(yú)”式的問(wèn)答教學(xué)，教師對不同思路的話(huà)語(yǔ)不敏感、不喜歡，千方百計的牽著(zhù)孩子順著(zhù)預定的教學(xué)思路走，不允許發(fā)生一點(diǎn)點(diǎn)意外，這樣的交往也就只能停留在表面，陷入膚淺和單薄了。這時(shí)，仁慈的寬容、連接性的詢(xún)問(wèn)和耐心的等待，往往能使孩子把自己的獨特想法完整的表達，完美的呈現，使教學(xué)中的交往豐富而深刻的展開(kāi)，形成一個(gè)妙趣橫生甚至是震撼人心的交響高潮。
我覺(jué)得在教學(xué)活動(dòng)中：對孩子而言，無(wú)論什么樣的發(fā)言和行動(dòng)，都有其自身的“邏輯世界”；對教師而言，讓每一個(gè)學(xué)生的想法和頭腦中的表象都相互碰撞、呼應起來(lái)的“交響樂(lè )”本身，乃是教學(xué)的最大妙趣。
第三：一個(gè)好的學(xué)�！獙W(xué)習共同體
從《靜悄悄的革命》一書(shū)中，我發(fā)現佐藤學(xué)先生在追求一種理想的教育：就是通過(guò)在學(xué)校實(shí)施“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習”，創(chuàng )造以“學(xué)”為中心的教學(xué)，創(chuàng )造以學(xué)為中心的課程，進(jìn)而將學(xué)校發(fā)展成為一個(gè)學(xué)習的共同體。走向“學(xué)習共同體”的改革意味著(zhù)一場(chǎng)深刻的變革，它不僅要把學(xué)校建成學(xué)生相互學(xué)習成長(cháng)的地方，而且也要成為作為教育專(zhuān)家的教師門(mén)互相學(xué)習成長(cháng)的地方，成為家長(cháng)和市民參與學(xué)校教育、相互學(xué)習成長(cháng)的地方。
首先創(chuàng )造以“學(xué)”為中心的教學(xué)。佐藤先生在書(shū)中談到：要實(shí)施以學(xué)為中心的教學(xué)，應當以在教室里構筑一種新型關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，即讓每個(gè)兒童持有自己的課題，互相探究、互相交流、互相啟發(fā)，即活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習，具體地說(shuō)：就是組織和指導有任務(wù)的學(xué)習、有小組活動(dòng)的學(xué)習、有學(xué)生將自己的東西用作品表現出來(lái)與同伴共享、互相欣賞的活動(dòng)的學(xué)習。也就是說(shuō)，就是從個(gè)體出發(fā)，經(jīng)過(guò)與同伴的合作，又再返回到個(gè)體的學(xué)習。
其次教師間要形成“合作性同事”的關(guān)系。所有的教師都必須開(kāi)放自己的教室，互相觀(guān)摩教學(xué)、互相“批評”。研討教學(xué)的目的不是對教學(xué)情況的好壞進(jìn)行評價(jià)，研討的焦點(diǎn)應針對教學(xué)中的“困難”和“樂(lè )趣”所在，大家共同來(lái)分享。因此，互相談?wù)撨@個(gè)活動(dòng)哪里有意思，哪里比較困難，幼兒有哪些表現，并通過(guò)相互交談讓幼兒學(xué)習時(shí)的具體樣子重新浮現出來(lái)，這樣的教學(xué)研討才是每位教師所期待的。
最后在教學(xué)活動(dòng)中要大力開(kāi)發(fā)利用家長(cháng)的資源、社區的資源，學(xué)生、教師、家長(cháng)、教育委員會(huì )、使學(xué)校成為大家的學(xué)校，都熱心于教育和學(xué)習，共同參與，真正在最大程度上促進(jìn)了學(xué)生的健康、快樂(lè )成長(cháng)。
“靜悄悄的革命”是對教師“心靈的革命”，雖然來(lái)勢并不兇猛，卻能讓我們感受到這種革命的力量，正如該書(shū)最本質(zhì)的闡述“這場(chǎng)教育革命要求根本性結構性的變化。僅此而言，它就決非是一場(chǎng)一蹴而就的革命，因為教育實(shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果”。
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