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幼兒教育原則案例分析
與普通父母相比，成功的父母在幼兒教育中所使用的教育方式和原則都是不一樣的，不同的教育方式造就出不同的孩子。以下是小編整理的幼兒教育原則案例分析。歡迎閱讀。
無(wú)錯原則
當幼兒發(fā)生淘氣、打架、損壞物品等行為時(shí)，傳統教育觀(guān)念認為幼兒犯錯誤了，并針對具體情況進(jìn)行說(shuō)服教育甚至打罵。
無(wú)錯原則認為：這是幼兒對客觀(guān)世界進(jìn)行探索的行為，在幼兒自己的意識中，并不認為這是一種不合理的行為。實(shí)際上，幼兒的淘氣、損壞物品是由于不正確的認知，他并沒(méi)有主動(dòng)犯錯誤的動(dòng)機。千萬(wàn)不要因此而認為他是一個(gè)令人煩惱的故意惹人生氣的“討厭”幼兒。幼兒的對、錯的觀(guān)念與成人有很大差異，他們主要是以自我為中心來(lái)認識周?chē)氖挛锖腿说摹?/p>
示例一：幼兒在跑動(dòng)中沖撞另一個(gè)嬰兒
他這樣做不是為了把別的幼兒撞倒取樂(lè )，這是他與其他幼兒交流的一種手段，也許他只是希望另一個(gè)幼兒同他做追逐游戲。
示例二：幼兒總喜歡翻箱倒柜，拆裝玩具、電器等他絕不是一個(gè)淘氣的幼兒，而是一個(gè)好奇心強、非常聰明的幼兒！幼兒需要不停地對周?chē)挛镞M(jìn)行探知，從而積累經(jīng)驗。他不停地翻亂物品、拆裝玩具等，正是認識事物的行為。
示例三：幼兒到鄰居家里拿了東西，回家后就據為己有這并不是道德問(wèn)題。這是幼兒對物品占有欲的一種表現――自己喜歡的東西就象是他的手臂一樣應該屬于自己。在嬰幼兒期，這種現象是非常自然。無(wú)論是長(cháng)大后道德上多么好的人在3歲時(shí)也難免會(huì )這樣。對于這種現象當然不能鼓勵，但也不可大聲呵斥他。父母應逐步引導，讓幼兒分清楚自己家的東西和別人家里的東西是不同的，可以讓他玩一會(huì )兒再送還給人家，并且盡量在幼兒愉快情緒下讓他歸還物品。
無(wú)批評原則
一些父母在日常幼兒教育中，一旦幼兒出現不能令人滿(mǎn)意的行為，就對其大聲呵斥、批評或表露出十分厭煩的情緒。這樣的處理方式是十分不妥的，會(huì )使幼兒不知應該怎么去做，自信心大大受挫，于是只會(huì )什么也不做，喪失應有的自我行為主動(dòng)性，長(cháng)大后會(huì )表現出退縮、自卑、缺乏主動(dòng)性等個(gè)性問(wèn)題。
對0——3歲的幼兒來(lái)說(shuō)，說(shuō)理性批評是有好處的，但是他并不能完全聽(tīng)懂。因此，教給幼兒正確的行為方式判斷什么是對，什么是錯。并且，在不斷地嘗試中，幼兒會(huì )感知哪些是令人喜歡的行為，哪些行為是不招人喜歡的。
示例一：哭鬧不止的幼兒
沒(méi)有幼兒是喜歡哭的。面對哭鬧的幼兒，對其進(jìn)行嚴厲地批評毫無(wú)意義。父母應該把力氣放在分辨幼兒的哭泣原因，再想些幫助他的辦法。如果幼兒是因為針理要求沒(méi)有得到滿(mǎn)足而哭鬧，父母應耐心告訴他不能滿(mǎn)足他的原因。如果解釋和勸導都無(wú)效，可以適當采取不理睬行為，讓他哭夠就可以了。
示例二：幼兒咬人
無(wú)批評不代表縱容幼兒，必要的時(shí)候采取措施，如隔離辦法。咬人行為是不被允許的，這時(shí)可以采用隔離的辦法。首先向幼兒指出這種行為是不可以的，然后讓他暫時(shí)離開(kāi)這種情境。同大聲斥責、批評比較起來(lái)，隔離辦法會(huì )立即見(jiàn)效，而且用行為是幼兒意識到行為不被允許更直接、效果會(huì )更好。
需注意的是，隔離一般不會(huì )造成對幼兒感情的傷害，但不要把幼兒關(guān)在小黑屋等令幼兒恐懼的地方。隔離只是在規定的時(shí)間內，讓幼兒得不到他人的注意，得不到他的一些權利，就像比賽中罰出場(chǎng)幾分鐘一樣。
無(wú)壓力原則
一點(diǎn)兒壓力也不給幼兒，讓幼兒在一種極為順利的環(huán)境中成長(cháng)，那么幼兒長(cháng)大后遇到困難了豈不手足無(wú)措？事實(shí)上，無(wú)壓力原則并不是這樣理解的。
現代教育學(xué)和心理學(xué)認為，一個(gè)只有在平等尊重的情境下才能產(chǎn)生合理、創(chuàng )新的思維。
示例一：一些語(yǔ)言是家長(cháng)不該有的
有些父母在養育幼兒過(guò)程中，盲目運用自己的權威地位，使幼兒內心產(chǎn)生不必要的恐懼和緊張。
“你要是做不好，長(cháng)大只能要飯了”！
“再不好好做，就把你關(guān)進(jìn)小黑屋”！
更嚴重的：“你表現這么差，真不是我們生的孩子”！“你再不聽(tīng)話(huà)，將對你如何如何……”
此類(lèi)語(yǔ)言或者做法，都會(huì )給幼兒造成不必要的恐懼，使幼兒失去對自己的肯定和勇氣。幼兒在恐懼和緊張情況下往往產(chǎn)生自我被動(dòng)、退縮、怯懦。
示例二：幼兒園教師讓幼兒在冰雪天穿不多的衣服做室外活動(dòng)
平時(shí)我們說(shuō)一個(gè)應該有壓力才會(huì )奮進(jìn)，這種壓力是指挑戰，它是在已經(jīng)有了戰勝困難和戰勝自我的思想準備和勇氣。這些幼兒是在鼓勵、進(jìn)取、內心充滿(mǎn)勇氣的情況下去做的，這個(gè)活動(dòng)鍛煉了他們的耐寒能力和意志力。
示例三：愛(ài)迪生童年的故事
愛(ài)迪生的整個(gè)小學(xué)教育是在母親的身邊完成的。因為在學(xué)校里，教師完全是專(zhuān)制式的，并且教師不允許他提所謂愚蠢的問(wèn)題。相反地，愛(ài)迪生的母親對他很有耐心，十分親切，樂(lè )于回答他各種各樣的問(wèn)題。有趣的是，愛(ài)迪生正是脫離了那種壓制式的不良的教育，才成為一個(gè)偉大的發(fā)明家。
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