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珍珠鳥(niǎo)課文教學(xué)方案及反思
一．教學(xué)目標 ：
1、知識與能力：了解珍珠鳥(niǎo)的樣子和特點(diǎn)，理解課文內容。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和動(dòng)物是完全能和諧相處的。
二．教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是認識珍珠鳥(niǎo)在我的照料與呵護下發(fā)生變化的過(guò)程，難點(diǎn)是理解信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。
三．教具準備：
準備多媒體課件。
四．教學(xué)過(guò)程 ：
一、 自讀課文，整體感知。
1、 激趣導入 ：欣賞《我的野生動(dòng)物朋友》的幾幅精彩的圖畫(huà)，學(xué)生暢談感想。
2、 探求新知：切入課文。
3、 明確文題。介紹作者。介紹珍珠鳥(niǎo)。
4、 自讀課文，整體感知：
請學(xué)生快速閱讀課文，然后分小組討論課文要點(diǎn)。
說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀課文，你知道了什么？（課文主要寫(xiě)了什么？珍珠鳥(niǎo)長(cháng)什么樣兒？珍珠鳥(niǎo)的習性。）
二、 自解課文，探究學(xué)習。
1、 小組討論。
請你探究：
�、� 找出文中寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)變化的句子，畫(huà)上橫線(xiàn)，讀一讀，說(shuō)說(shuō)為什么珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)會(huì )有這些變化？
�、� 文中有許多吸引人的描寫(xiě)，請你找出你覺(jué)得好的地方，把你的感受寫(xiě)在旁邊。再有感情的朗讀一下。
�、� 談?wù)勀銓π刨?lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。這句話(huà)的理解。
2、 全班交流。
學(xué)習活動(dòng)：請你交流自己對上述問(wèn)題的學(xué)習體會(huì )，你可以只就其中的某一方面來(lái)作交流。
3、查缺補疑。
文章中，還有不能理解的語(yǔ)句嗎？
三、自賞課文，歸納積累。
通過(guò)學(xué)習課文，現在你了解了什么？
四、從讀學(xué)寫(xiě)，自練運用。
結合所學(xué)的知識，談?wù)勀憧戳诉@幅圖片后的感想。并把它整理在自己的隨筆本上。
《珍珠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標準》中明確提出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，如何在教學(xué)中落實(shí)這一要求呢？現以京教版第十二冊《珍珠鳥(niǎo)》為例，談?wù)勎业恼J識。
《珍珠鳥(niǎo)》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了我為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與我越來(lái)越親近，說(shuō)明信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受情意。
教師首先播放課件，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的感受到珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它，有的說(shuō)珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，還有的說(shuō)感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進(jìn)而引導學(xué)生深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。
二、細讀課文，理解真愛(ài)。
通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界，僅僅體會(huì )到愛(ài)是不夠的。這美好的境界是什么呢？?jì)H有愛(ài)就能創(chuàng )造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應抓住學(xué)生的初步感受，引導學(xué)生向縱深開(kāi)掘：珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？進(jìn)而讓學(xué)生細讀課文，體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)不一般的愛(ài)：
起初，作者把珍珠鳥(niǎo)掛在異常茂盛的生著(zhù)長(cháng)長(cháng)垂蔓的法國吊蘭中間，為它營(yíng)造了深幽的叢林一樣安全的環(huán)境，鳥(niǎo)兒才傳出笛兒般的叫聲。接著(zhù)，小鳥(niǎo)出生了，愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇��！可作者卻決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大眼睛驚動(dòng)它們。于是，鳥(niǎo)兒漸漸把小腦袋從葉間探出來(lái)。作者所做的這一切，是對鳥(niǎo)兒的愛(ài)，體現在對鳥(niǎo)兒生活習性的充分尊重。
小鳥(niǎo)在屋里飛來(lái)飛去，落在柜頂上、書(shū)架上、畫(huà)框上、啄大文豪的名字、撞燈繩，可作者卻不管它，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現形式，即對鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它蹦到我的杯子上喝茶，啄我顫動(dòng)的筆尖，而我卻不動(dòng)聲色，默默享受這小家伙親近的情意，以至于我撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近我，我接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥(niǎo)兒落在我的肩上睡著(zhù)了，作者流出一時(shí)的感受信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)信賴(lài)。這種美好的境界不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥(niǎo)兒的不一般的愛(ài)，才有了信賴(lài)，才有了享受那份美好境界的幸運。
在教師的引導下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復體會(huì )、交流。從中感受到那些描寫(xiě)我為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，作者對鳥(niǎo)兒不一般的愛(ài)，體現在他順乎了鳥(niǎo)的習性和天性，在尊重理解寬容勾通欣賞信賴(lài)的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對不言之義的領(lǐng)會(huì )。
三、賞讀課文，欣賞境界。
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應培養學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設計了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂(lè )朗讀。在愛(ài)之羅曼斯裊裊的樂(lè )聲里，孩子們陶醉地讀著(zhù)，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時(shí)推波助瀾：在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫愛(ài)，有的說(shuō)叫親近的情意，還有的說(shuō)叫信賴(lài)，教師于是用你是個(gè)有愛(ài)心的孩子你像個(gè)詩(shī)人你像個(gè)哲學(xué)家等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵學(xué)生的創(chuàng )意。
有位哲人說(shuō)過(guò)：正是兒童承襲了人類(lèi)最初的詩(shī)性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。充分調動(dòng)學(xué)生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng )造，那么，這一情境的創(chuàng )設就不僅僅培養的是學(xué)生的欣賞能力，也融合了個(gè)性與創(chuàng )造的培育。
四、再讀課文，評價(jià)信賴(lài)。
在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿(mǎn)足的基礎上，我設計了讓學(xué)生談讀后感的評價(jià)性練習。在交流中，有的同學(xué)談到人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴(lài)來(lái)創(chuàng )造；有的感慨如果世界充滿(mǎn)愛(ài)，將會(huì )創(chuàng )造多少美好的境界；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：馬上要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活，竟沒(méi)有一個(gè)可以信賴(lài)的好朋友原來(lái)信賴(lài)是要付出的。如果我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對別人付出了愛(ài)心嗎？有沒(méi)有尊重別人？在別人給你帶來(lái)麻煩的時(shí)候，有沒(méi)有理解或寬容？有沒(méi)有嘗試著(zhù)與別人勾通？有沒(méi)有欣賞過(guò)別人？那么，也許就會(huì )得到很多朋友，會(huì )創(chuàng )造很多美好的境界學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí)，課文的最后一句話(huà)，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。
《珍珠鳥(niǎo)》一課，學(xué)生初讀后似乎沒(méi)有什么不懂，但作品借助語(yǔ)言、結構、手法等形式因素表現出來(lái)的思想內容卻是極為復雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內容的真諦。在閱讀教學(xué)中，教師要引導學(xué)生剝開(kāi)各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì)，其方法便是感受、理解、欣賞、評價(jià)。這幾種能力的培養，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評價(jià)，會(huì )使閱讀活動(dòng)的內容更加豐富多彩。
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