白楊課文的教學(xué)反思

白楊課文的教學(xué)反思

　　《白楊》教學(xué)反思

　　一、優(yōu)點(diǎn)

　　1、鏤空式教學(xué)設計

　　我把從內容上分成了描寫(xiě)白楊和描寫(xiě)父親兩部分引導學(xué)生閱讀。我們先是把所有描寫(xiě)白楊的句子找出來(lái)通讀，因為白楊和人物在中是穿插描寫(xiě)的，所以我稱(chēng)之為鏤空，我的設計是把白楊和人物兩部分描寫(xiě)像剪紙一樣剔除出來(lái)，把描寫(xiě)白楊的和描寫(xiě)父親的像兩幅剪紙一樣呈現在學(xué)童面前，先整體感知，概括特點(diǎn)。然后把這些特點(diǎn)變成問(wèn)題，回文閱讀是哪些語(yǔ)言帶給你這樣的體會(huì )？然后加批注品悟語(yǔ)言、交流。在交流白楊的特點(diǎn)的過(guò)程中，很自然的又把白楊的特點(diǎn)分成外形特點(diǎn)和內在品質(zhì)兩部分。第二步，再把所有描寫(xiě)父親的語(yǔ)句找出來(lái)通讀，學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)體會(huì )父親精神品質(zhì)特點(diǎn)。第三步，在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后，再鏈接白楊與人物，體會(huì )借物喻人的寫(xiě)作方法。

　　2、注意內在的邏輯順序

　　我在分析一篇的時(shí)候，很注意一篇內在的邏輯順序。有時(shí)候，這種內在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段，雖沒(méi)有明顯地段落標識，但是，縷著(zhù)這種我找到的內在的邏輯，大板塊處理，簡(jiǎn)潔明快，能節省時(shí)間，提高效率。

　　3、用環(huán)境和白楊對比的方法體會(huì )白楊之美

　　學(xué)童對于白楊的外形特點(diǎn)不若對白楊的內在品質(zhì)理解深，這一點(diǎn)我沒(méi)預設到。當我意識到這一點(diǎn)時(shí)，我立刻引導孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對比著(zhù)來(lái)讀一讀，這樣更能體現白楊之美。這一點(diǎn)的處理很有課堂機智。

　　二、不足

　　1.過(guò)渡語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)言預設不足。不足以與相匹配。沒(méi)有事先把腳本寫(xiě)足。

　　2.今天我聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)了嗎？

　　從時(shí)間分配看，探究的思想內容占了大部分時(shí)間。處理的節奏不好，內容分析占的時(shí)間過(guò)多。沒(méi)有訓練點(diǎn)。有這樣一種尷尬：課堂上講的一切都不會(huì )考；考的一切都沒(méi)來(lái)得及在課堂上講。內容的分析所占的比重過(guò)大。擠占了學(xué)習表達方法的時(shí)間，還擠占了積累和運用的時(shí)間。我認為這樣的課堂比例分配是很不合理的。我必須每天問(wèn)問(wèn)自己：今天我聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)了嗎？

　　課后我又認真研讀了教材，發(fā)現“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設計一個(gè)口語(yǔ)交際訓練，讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里？白楊還會(huì )遇到什么？寫(xiě)作訓練除了完成課后的練習，還可以結合本單元的習作給兄妹倆寫(xiě)一封信，或者寫(xiě)一篇贊美白楊的文字，或者采用借物喻人的手法寫(xiě)一篇。

　　三、改進(jìn)措施

　　今天讀到國際巨星裘德洛在一篇采訪(fǎng)中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的一句話(huà)，對我觸動(dòng)很大。裘德洛說(shuō)：哈姆雷特是一個(gè)擁有貴族血統的王子，對于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎這一點(diǎn)成了幾個(gè)世紀以來(lái)莎士比亞劇作中的重要焦點(diǎn)。而我的角色試圖推翻這一認識。他是一個(gè)性格古怪而沒(méi)有頭腦的人，他塑造了新的丑角形象。時(shí)而絕望，時(shí)而殘酷，而對于某些人而言是致命的。他不惜殺死波洛涅斯。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧。他思考命運，但是只站在他自己立場(chǎng)上思考。而不是其他人...他是個(gè)極度自私的人。就像我們，21世紀的人們，對什么都不感到后悔，只為自己感到惋惜。而劇院不是博物館，它不是為了珍藏，而是提供人們思考的場(chǎng)所。

　　最后一句話(huà)似乎使我找到了方向，藝術(shù)與課堂，演員和教師，我覺(jué)得我們的課堂教學(xué)和裘德洛對于哈姆雷特的理解有共通之處。更有趣的是：上一次課改的時(shí)候，說(shuō)到對文本的多元解讀，人們常喜歡說(shuō)：一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特。而裘德洛確實(shí)是用自己的多元理解塑造了一個(gè)全新的哈姆雷特。屬于裘德洛的哈姆雷特，裘德塑造的這個(gè)角色還獲得了托尼獎的提名。

　　裘德是一個(gè)有思想的演員，從12歲就開(kāi)始登臺表演。我在想，一個(gè)在舞臺上在鎂光燈下，有28年從業(yè)經(jīng)歷的演員把劇場(chǎng)、把劇場(chǎng)中的哈姆雷特看做提供人們思考的場(chǎng)所。作為教師的我，應該和裘德一樣，也把課堂看做一個(gè)為人們提供思考的場(chǎng)所。這種大教育觀(guān)，在我剛才讀到高主任轉載的雷夫老師的訪(fǎng)談里也有影子，說(shuō)到底，一節語(yǔ)文課或者一節數學(xué)課，并非是要學(xué)會(huì )一篇或者一個(gè)公理定義，而是教室里人的成長(cháng)和發(fā)展。