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幼兒教育教學(xué)案例
幼兒教育應該給幼兒以知識,應該發(fā)展幼兒的能力,應該激發(fā)幼兒積極的情感讓幼兒感受到幸福。下面是小編為大家整理的幼兒教育教學(xué)案例,歡迎閱讀。
案例背景:
每個(gè)孩子都是獨立的個(gè)體,他們來(lái)自不同的家庭,他們在不同的家庭環(huán)境和家庭教育下成長(cháng)。因此,孩子們已有的知識經(jīng)驗和行為習慣也都不同,而且現在的父母也比較寵愛(ài)孩子。小班剛進(jìn)來(lái)的孩子受家里的影響比較大,孩子們普遍依賴(lài)性很強,又考慮孩子們入園時(shí)有一定的焦慮的情緒,因而剛開(kāi)始時(shí)孩子們遇到不會(huì )做時(shí)我總是安慰他們,沒(méi)關(guān)系的,不會(huì )老師會(huì )幫你的,慢慢地孩子們養成了一種依賴(lài)的心里。經(jīng)常碰到一點(diǎn)困難就說(shuō):“老師我不會(huì )!彪S之原本打算自己做的孩子聽(tīng)到了之后也跟著(zhù)喊:“老師,我不會(huì )!蔽野嗬锏奶鹛鹦∨笥丫屠鲜悄菢雍。以下呈現的是她在一次活動(dòng)中的表現。
案例實(shí)錄:
在一次主題活動(dòng)中,我預設了一次在馬路邊上添畫(huà)小花和小草的活動(dòng)。我要求孩子們先涂個(gè)圓圈,然后再畫(huà)上花柄。應該來(lái)說(shuō)活動(dòng)的難度并不大?勺尯⒆觽冏约簛(lái)添畫(huà)時(shí)自己動(dòng)手的孩子比較少,有的就眼睜睜地看著(zhù)老師不動(dòng)手,眼中充滿(mǎn)了求助的眼光。突然班上甜甜小朋友喊了起來(lái):“老師,我不會(huì )做,幫幫我吧!”于是那些原本眼睜睜看著(zhù)我的孩子也跟隨著(zhù)喊了起來(lái):“老師,我也不會(huì )!笨吹竭@種情況后,我就跟甜甜說(shuō):“甜甜,試試看老師相信你會(huì )的,動(dòng)動(dòng)看!笨吹嚼蠋煕](méi)有幫她,她就大哭起來(lái)了,還很傷心。
案例分析:
每個(gè)孩子遇到困難時(shí)采取的方式不一樣,甜甜平時(shí)就是這樣喜歡喊引起老師和同伴的注意,在這次畫(huà)小花、小草的活動(dòng)中遇到困難時(shí)采取了喊的方式,影響了整個(gè)教學(xué)活動(dòng),當時(shí)我采用了“冷處理”的方式,用平淡的語(yǔ)氣對孩子們說(shuō):“自己試試看吧!笔蛊渌變河X(jué)得老師是不會(huì )幫助了,于是孩子們的注意力迅速再度集中到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),同時(shí)也暗示甜甜,遇到困難,“喊”是不能解決問(wèn)題的。確實(shí)甜甜小朋友對畫(huà)花、草集體教學(xué)活動(dòng)的接受能力較差,注意力無(wú)法集中,我在《幼兒教育》中看到:“在培養目標一致的情況下,教師可以有變通的教學(xué)形式,方法等,可以運用個(gè)別的,小組的和集體的形式!痹诖,我對甜甜采用了“一對一“的教學(xué)形式,甜甜能認真聽(tīng)講并完成作業(yè),由此可見(jiàn)甜甜對這天的畫(huà)花內容并不是一竅不通,只是她接受信息的方式不同。當時(shí)我看到甜甜完成作業(yè)后的表情,我很有成就感,我覺(jué)得自己這一次處理的很好。但當我從貝老師那里也得知甜甜也同樣存在這樣的問(wèn)題,我開(kāi)始有點(diǎn)擔心。
《綱要》指出:“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習方式等方面的個(gè)體差異,因人施教,努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功!蔽覀儗μ鹛鸩扇〉摹耙粚σ弧苯虒W(xué)方式對于她能有多大的幫助?我們只是解決了眼前的問(wèn)題,如果甜甜以后依賴(lài)這“一對一”的教學(xué)方式,那么她到了小學(xué),初中,高中該怎么辦呢?會(huì )有多少老師能給甜甜做“一對一”的教學(xué)呢?一系列問(wèn)題出現在我腦海中,我查了很多資料,在教研活動(dòng)中我們也討論了這個(gè)問(wèn)題,總結出以下幾點(diǎn):
一、教師要具有教育機智。
教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)權變的過(guò)程,教師所面對的幼兒是具有主觀(guān)能動(dòng)性的個(gè)體,而教學(xué)情景又是個(gè)錯綜復雜、瞬息萬(wàn)變的過(guò)程,其中常常有意想不到的事情發(fā)生。教師面對變化的幼兒和突發(fā)事件時(shí),要能巧妙地因勢利導,要善于隨機應變,果斷的采取措施,作出適合、穩妥的處理。
首先,教師對教學(xué)情景要敏感。在教學(xué)過(guò)程中,教師要善于把握幼兒的心理,敏銳的捕捉在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的各種細微的變化,不能照本宣科的進(jìn)行下去。其次,在教學(xué)過(guò)程中要把握好“度”。教師在教學(xué)過(guò)程中處理突發(fā)事件時(shí),要做到實(shí)事求是,說(shuō)話(huà)有度,分析到位,措施合理的得當,方式穩妥。第三,教學(xué)活動(dòng)要靈活。教師作為教育者,不可因循守舊,墨守成規,要隨時(shí)注意環(huán)境的變化,采取相應的措施。第四,教師在教學(xué)過(guò)程中要因勢力導。教師是教育的引導者,因該正確的引導幼兒,激勵幼兒,啟發(fā)幼兒,而不是牽著(zhù)幼兒走,強迫幼兒走。
二、建立積極有效的師幼互動(dòng)。
首先,要形成安全、愉快、寬松的外部氛圍。如果孩子在幼兒園不想、不能、不敢活動(dòng),任何正確的教育都是不可能實(shí)現的。在師幼互動(dòng)中,教師不只是管理者、指揮者,更不是機械的灌輸者、傳授者,而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng )造者、交往機會(huì )的提供者、積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進(jìn)者。其次,師生雙方在師幼互動(dòng)中要保持關(guān)注。任何行為如果得不到對方的注意和關(guān)注,其發(fā)揮作用的可能和余地都不會(huì )太大。第三,教師要深入、有效的參與和引導,來(lái)保證師幼互動(dòng)的積極有效。
三、因材施教、循序漸進(jìn)
在通過(guò)和甜甜不斷的接近、溝通后,我發(fā)現甜甜有一個(gè)很獨特的特點(diǎn),他看過(guò)的圖書(shū)很快就能復述出書(shū)里的故事內容,而且在看一些圖文并貌的少兒讀物的時(shí)候,他還能認識書(shū)中大多數的漢字。這一點(diǎn)讓我頗為吃驚。在了解到甜甜的這個(gè)獨特的特點(diǎn)后,我有意的在每天環(huán)節過(guò)度時(shí)安排幼兒自主講故事時(shí)間,開(kāi)展《故事大王》活動(dòng)。當我主動(dòng)邀請甜甜來(lái)為小朋友們講一個(gè)故事的時(shí)候,出乎我的意料,他居然毫不猶豫的走了上來(lái),用洪亮的聲音生動(dòng)、有趣的為大家講起故事來(lái)。故事結束后,班里響起了熱烈的掌聲,我也為甜甜拍起了手。有的小朋友還羨慕的說(shuō):“甜甜,你講的真好!庇械恼f(shuō):“甜甜,能不能在講一個(gè)!蔽一剡^(guò)頭,看到甜甜小小的臉上洋溢著(zhù)幸福的微笑。掌聲過(guò)后,甜甜用詢(xún)問(wèn)的口氣對我說(shuō)說(shuō):“老師,我能不能再為小朋友們講一個(gè)故事?”我連忙點(diǎn)了點(diǎn)頭,第一個(gè)拍手為甜甜加油、鼓勵。每個(gè)孩子由于性格、生長(cháng)環(huán)境等的不同都存在個(gè)體差異,因此在方法上要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)因材施教,激勵每個(gè)幼兒都能主動(dòng)地參與活動(dòng)。
四、培養幼兒的自信心。
“有志者,事竟成”,自信對孩子來(lái)講,是其將來(lái)在成長(cháng)、學(xué)習和生活中獲得成功的必不可少的基本元素之一。尊重、贊許與鼓勵是對孩子最大的信任,這也是培養孩子自信心的前提,F在她來(lái)到了幼兒園,作為教師就應該盡大可能培養孩子的自信心,讓孩子不會(huì )輕易地說(shuō):“我不會(huì )!”像甜甜這樣喊原因之一也是孩子缺乏自信心,為了幫助甜甜樹(shù)立自信心,我采用一些種方法:如:積極鼓勵與幫助、合理贊許與表?yè)P、等等。
五、做好家園溝通,做到家園共育。
孩子上幼兒園以后,很多家長(cháng)就認為教育孩子的責任是幼兒園的了,其實(shí)教育孩子光靠幼兒園教育是絕對不行的,家長(cháng)依然是孩子教育最主要的影響者。所以,我們應把家庭教育與幼兒園的教育產(chǎn)生合力,從而產(chǎn)生最大的教育價(jià)值。像甜甜這樣的小朋友在家里也時(shí)時(shí)關(guān)注她的變化,如遇到類(lèi)似情況要及時(shí)進(jìn)行引導,努力做到家園針對同一問(wèn)題要有一致地教育策略,有助于孩子更好地發(fā)展。
以上這個(gè)案例也許每個(gè)帶小班的老師都會(huì )碰到,這也只是我個(gè)人的一些初淺的做法,在以后的工作中我會(huì )進(jìn)一步跟進(jìn),努力讓孩子們從喊不會(huì )到喊我會(huì )了。
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