幼兒教育教學(xué)案例

幼兒教育教學(xué)案例

　　幼兒教育應該給幼兒以知識，應該發(fā)展幼兒的能力，應該激發(fā)幼兒積極的情感讓幼兒感受到幸福。下面是小編為大家整理的幼兒教育教學(xué)案例，歡迎閱讀。

　　案例背景：

　　每個(gè)孩子都是獨立的個(gè)體，他們來(lái)自不同的家庭，他們在不同的家庭環(huán)境和家庭教育下成長(cháng)。因此，孩子們已有的知識經(jīng)驗和行為習慣也都不同，而且現在的父母也比較寵愛(ài)孩子。小班剛進(jìn)來(lái)的孩子受家里的影響比較大，孩子們普遍依賴(lài)性很強，又考慮孩子們入園時(shí)有一定的焦慮的情緒，因而剛開(kāi)始時(shí)孩子們遇到不會(huì )做時(shí)我總是安慰他們，沒(méi)關(guān)系的，不會(huì )老師會(huì )幫你的，慢慢地孩子們養成了一種依賴(lài)的心里。經(jīng)常碰到一點(diǎn)困難就說(shuō)：“老師我不會(huì )�！彪S之原本打算自己做的孩子聽(tīng)到了之后也跟著(zhù)喊：“老師，我不會(huì )�！蔽野嗬锏奶鹛鹦∨笥丫屠鲜悄菢雍�。以下呈現的是她在一次活動(dòng)中的表現。

　　案例實(shí)錄：

　　在一次主題活動(dòng)中，我預設了一次在馬路邊上添畫(huà)小花和小草的活動(dòng)。我要求孩子們先涂個(gè)圓圈，然后再畫(huà)上花柄。應該來(lái)說(shuō)活動(dòng)的難度并不大�？勺尯⒆觽冏约簛�(lái)添畫(huà)時(shí)自己動(dòng)手的孩子比較少，有的就眼睜睜地看著(zhù)老師不動(dòng)手，眼中充滿(mǎn)了求助的眼光。突然班上甜甜小朋友喊了起來(lái)：“老師，我不會(huì )做，幫幫我吧！”于是那些原本眼睜睜看著(zhù)我的孩子也跟隨著(zhù)喊了起來(lái)：“老師，我也不會(huì )�！笨吹竭@種情況后，我就跟甜甜說(shuō)：“甜甜，試試看老師相信你會(huì )的，動(dòng)動(dòng)看�！笨吹嚼蠋煕](méi)有幫她，她就大哭起來(lái)了，還很傷心。

　　案例分析：

　　每個(gè)孩子遇到困難時(shí)采取的方式不一樣，甜甜平時(shí)就是這樣喜歡喊引起老師和同伴的注意，在這次畫(huà)小花、小草的活動(dòng)中遇到困難時(shí)采取了喊的方式，影響了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，當時(shí)我采用了“冷處理”的方式，用平淡的語(yǔ)氣對孩子們說(shuō)：“自己試試看吧�！笔蛊渌�幼兒覺(jué)得老師是不會(huì )幫助了，于是孩子們的注意力迅速再度集中到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也暗示甜甜，遇到困難，“喊”是不能解決問(wèn)題的。確實(shí)甜甜小朋友對畫(huà)花、草集體教學(xué)活動(dòng)的接受能力較差，注意力無(wú)法集中，我在《幼兒教育》中看到：“在培養目標一致的情況下，教師可以有變通的教學(xué)形式，方法等，可以運用個(gè)別的，小組的和集體的形式�！痹诖�，我對甜甜采用了“一對一“的教學(xué)形式，甜甜能認真聽(tīng)講并完成作業(yè)，由此可見(jiàn)甜甜對這天的畫(huà)花內容并不是一竅不通，只是她接受信息的方式不同。當時(shí)我看到甜甜完成作業(yè)后的表情，我很有成就感，我覺(jué)得自己這一次處理的很好。但當我從貝老師那里也得知甜甜也同樣存在這樣的問(wèn)題，我開(kāi)始有點(diǎn)擔心。

　　《綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功�！蔽覀儗μ鹛鸩扇〉摹耙粚σ弧苯虒W(xué)方式對于她能有多大的幫助？我們只是解決了眼前的問(wèn)題，如果甜甜以后依賴(lài)這“一對一”的教學(xué)方式，那么她到了小學(xué)，初中，高中該怎么辦呢？會(huì )有多少老師能給甜甜做“一對一”的教學(xué)呢？一系列問(wèn)題出現在我腦海中，我查了很多資料，在教研活動(dòng)中我們也討論了這個(gè)問(wèn)題，總結出以下幾點(diǎn)：

　　一、教師要具有教育機智。

　　教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)權變的過(guò)程，教師所面對的幼兒是具有主觀(guān)能動(dòng)性的個(gè)體，而教學(xué)情景又是個(gè)錯綜復雜、瞬息萬(wàn)變的過(guò)程，其中常常有意想不到的事情發(fā)生。教師面對變化的幼兒和突發(fā)事件時(shí)，要能巧妙地因勢利導，要善于隨機應變，果斷的采取措施，作出適合、穩妥的處理。

　　首先，教師對教學(xué)情景要敏感。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把握幼兒的心理，敏銳的捕捉在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的各種細微的變化，不能照本宣科的進(jìn)行下去。其次，在教學(xué)過(guò)程中要把握好“度”。教師在教學(xué)過(guò)程中處理突發(fā)事件時(shí)，要做到實(shí)事求是，說(shuō)話(huà)有度，分析到位，措施合理的得當，方式穩妥。第三，教學(xué)活動(dòng)要靈活。教師作為教育者，不可因循守舊，墨守成規，要隨時(shí)注意環(huán)境的變化，采取相應的措施。第四，教師在教學(xué)過(guò)程中要因勢力導。教師是教育的引導者，因該正確的引導幼兒，激勵幼兒，啟發(fā)幼兒，而不是牽著(zhù)幼兒走，強迫幼兒走。

　　二、建立積極有效的師幼互動(dòng)。

　　首先，要形成安全、愉快、寬松的外部氛圍。如果孩子在幼兒園不想、不能、不敢活動(dòng)，任何正確的教育都是不可能實(shí)現的。在師幼互動(dòng)中，教師不只是管理者、指揮者，更不是機械的灌輸者、傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng )造者、交往機會(huì )的提供者、積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進(jìn)者。其次，師生雙方在師幼互動(dòng)中要保持關(guān)注。任何行為如果得不到對方的注意和關(guān)注，其發(fā)揮作用的可能和余地都不會(huì )太大。第三，教師要深入、有效的參與和引導，來(lái)保證師幼互動(dòng)的積極有效。

　　三、因材施教、循序漸進(jìn)

　　在通過(guò)和甜甜不斷的接近、溝通后，我發(fā)現甜甜有一個(gè)很獨特的特點(diǎn)，他看過(guò)的圖書(shū)很快就能復述出書(shū)里的故事內容，而且在看一些圖文并貌的少兒讀物的時(shí)候，他還能認識書(shū)中大多數的漢字。這一點(diǎn)讓我頗為吃驚。在了解到甜甜的這個(gè)獨特的特點(diǎn)后，我有意的在每天環(huán)節過(guò)度時(shí)安排幼兒自主講故事時(shí)間，開(kāi)展《故事大王》活動(dòng)。當我主動(dòng)邀請甜甜來(lái)為小朋友們講一個(gè)故事的時(shí)候，出乎我的意料，他居然毫不猶豫的走了上來(lái)，用洪亮的聲音生動(dòng)、有趣的為大家講起故事來(lái)。故事結束后，班里響起了熱烈的掌聲，我也為甜甜拍起了手。有的小朋友還羨慕的說(shuō)：“甜甜，你講的真好�！庇械恼f(shuō)：“甜甜，能不能在講一個(gè)�！蔽一剡^(guò)頭，看到甜甜小小的臉上洋溢著(zhù)幸福的微笑。掌聲過(guò)后，甜甜用詢(xún)問(wèn)的口氣對我說(shuō)說(shuō)：“老師，我能不能再為小朋友們講一個(gè)故事？”我連忙點(diǎn)了點(diǎn)頭，第一個(gè)拍手為甜甜加油、鼓勵。每個(gè)孩子由于性格、生長(cháng)環(huán)境等的不同都存在個(gè)體差異，因此在方法上要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)因材施教，激勵每個(gè)幼兒都能主動(dòng)地參與活動(dòng)。

　　四、培養幼兒的自信心。

　　“有志者，事竟成”，自信對孩子來(lái)講，是其將來(lái)在成長(cháng)、學(xué)習和生活中獲得成功的必不可少的基本元素之一。尊重、贊許與鼓勵是對孩子最大的信任，這也是培養孩子自信心的前提�，F在她來(lái)到了幼兒園，作為教師就應該盡大可能培養孩子的自信心，讓孩子不會(huì )輕易地說(shuō)：“我不會(huì )！”像甜甜這樣喊原因之一也是孩子缺乏自信心，為了幫助甜甜樹(shù)立自信心，我采用一些種方法：如：積極鼓勵與幫助、合理贊許與表?yè)P、等等。

　　五、做好家園溝通，做到家園共育。

　　孩子上幼兒園以后，很多家長(cháng)就認為教育孩子的責任是幼兒園的了，其實(shí)教育孩子光靠幼兒園教育是絕對不行的，家長(cháng)依然是孩子教育最主要的影響者。所以，我們應把家庭教育與幼兒園的教育產(chǎn)生合力，從而產(chǎn)生最大的教育價(jià)值。像甜甜這樣的小朋友在家里也時(shí)時(shí)關(guān)注她的變化，如遇到類(lèi)似情況要及時(shí)進(jìn)行引導，努力做到家園針對同一問(wèn)題要有一致地教育策略，有助于孩子更好地發(fā)展。

　　以上這個(gè)案例也許每個(gè)帶小班的老師都會(huì )碰到，這也只是我個(gè)人的一些初淺的做法，在以后的工作中我會(huì )進(jìn)一步跟進(jìn)，努力讓孩子們從喊不會(huì )到喊我會(huì )了。

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