課堂上提問(wèn)的多功能性

課堂上提問(wèn)的多功能性

　　提問(wèn)是課堂教學(xué)中最為常見(jiàn)的教學(xué)方式，也是教師提高教學(xué)針對性、有效性最直接的方法。因此，課堂提問(wèn)的頻率、類(lèi)型和方法，直接影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量。但是，目前課堂提問(wèn)沒(méi)有起到應該起的作用，課堂提問(wèn)到底有什么功能呢？

　　一、課堂提問(wèn)的求證性。教師的備課、講授內容是否正確，學(xué)生能否接受，接受到什么程度，最為簡(jiǎn)便的檢驗方式就是課堂提問(wèn)。教師可以通過(guò)提問(wèn)及時(shí)調整教學(xué)重點(diǎn)，避免教學(xué)的隨意性和盲目性。

　　二、課堂提問(wèn)的啟發(fā)性。提問(wèn)的目的在很大程度上是為了啟發(fā)學(xué)生的思考，這就要求教師在備課或講授時(shí)，設置具有一定深度的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自覺(jué)思考�？上У氖�，很多教師只是口頭禪式地問(wèn)學(xué)生“是不是”、“對不對”，毫無(wú)啟發(fā)性可言。

　　三、課堂提問(wèn)的警戒性。學(xué)生長(cháng)時(shí)間聽(tīng)課，注意力容易分散，課堂提問(wèn)恰恰可以幫助學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習效率。當然，警戒不是懲罰，如果把提問(wèn)當作對聽(tīng)課不認真或注意力不集中學(xué)生的懲罰，那么就走向了課堂提問(wèn)目的的反面，所謂“失之毫厘，謬之千里”了。

　　四、課堂提問(wèn)的激勵性。我們要承認，求知過(guò)程是辛苦的，我們不能要求學(xué)生具備“朝聞道，夕死可矣”的境界。特別是在學(xué)業(yè)負擔繁重的今天，激發(fā)和保護學(xué)生的學(xué)習積極性尤為重要。這就要求教師針對不同層次的學(xué)生，設計不同難度、不同類(lèi)型的題目，讓處在各個(gè)層次的學(xué)生都感受到回答問(wèn)題的愉悅，增強學(xué)習的幸福感和成功感，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和追求成功的信心。

　　五、課堂提問(wèn)的檢查性。課前預習對完成教學(xué)任務(wù)至關(guān)重要，而教師布置的預習任務(wù)，由于各種原因，其效果并不理想。不少教師對此非�？鄲�，有的教師因此一上課就雷霆大發(fā)，破壞了課堂融洽和諧的氛圍，影響師生的上課情緒。其實(shí)，利用提問(wèn)對預習進(jìn)行檢查不失為一種好做法，長(cháng)期堅持，學(xué)生就會(huì )逐步養成預習的好習慣。

　　六、課堂提問(wèn)的調節性。學(xué)生課業(yè)負擔相對較重，各科教師“你方唱罷我登場(chǎng)”，令學(xué)生身心疲憊�？茖W(xué)的課堂提問(wèn)則可以起到調節課堂氣氛、活躍學(xué)生情緒、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情的作用。所以，教師的提問(wèn)設計，既要事先科學(xué)設計，又要根據課堂氣氛的現實(shí)狀況，隨機調整。既要考慮到教學(xué)內容的需要，同時(shí)也要考慮到調節課堂情緒的需要。

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