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多媒體應用于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的體會(huì )
隨著(zhù)科技的不斷發(fā)展，國家越來(lái)越重視信息化教育的發(fā)展，小學(xué)課程標準也提及要引導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )、多媒體資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習。而由于多媒體的直觀(guān)形象、圖文聲像并茂的優(yōu)點(diǎn)，教師也逐漸在應用它來(lái)輔助教學(xué)
1．多媒體在課堂教學(xué)中的應用
在科學(xué)課程中，學(xué)生會(huì )學(xué)習到許多無(wú)法利用語(yǔ)言或者是平面圖進(jìn)行講解的抽象性的知識。[1]比如在學(xué)習《食物的消化》時(shí)，要讓學(xué)生們了解食物是怎樣在消化道里進(jìn)行運動(dòng)的。我們便可以借助現代信息技術(shù)的直觀(guān)性，制作一個(gè)動(dòng)畫(huà)模擬食物在消化道中的運行情況，這樣學(xué)生便可以十分直觀(guān)、形象的了解所要學(xué)習的知識，從而解決科學(xué)學(xué)習中的“暗箱”問(wèn)題。在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習中，還存在許多的實(shí)驗操作，而應用CAI輔助演示實(shí)驗，讓同學(xué)們在軟件上模擬實(shí)驗的過(guò)程，學(xué)生們在軟件上進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，當產(chǎn)生錯誤時(shí)，會(huì )提出警告。通過(guò)學(xué)生們在模擬實(shí)驗操作中產(chǎn)生的錯誤，來(lái)加強學(xué)生的實(shí)驗操作。而像光路這些客觀(guān)規律和客觀(guān)現象是無(wú)法直接觀(guān)察到的，多媒體可以將抽象變?yōu)榫唧w，便于學(xué)生理解。
2．多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題
2.1濫用多媒體資源
多媒體資源擁有很好的交互功能，在教學(xué)中可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機。但并不是所有的資源使用都優(yōu)于傳統教學(xué)，比如在《養蠶》這節課中，許多老師就會(huì )直接選擇一個(gè)視頻來(lái)向學(xué)生展示蠶的生長(cháng)過(guò)程。通過(guò)視頻來(lái)了解蠶，或許更加直觀(guān)生動(dòng)形象，但這也只是換了一種方式來(lái)向學(xué)生灌輸知識，并不能真正提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如果學(xué)生能夠親自進(jìn)行養蠶，觀(guān)察記錄過(guò)程，學(xué)生不僅能夠在過(guò)程中學(xué)習到許多新知識，還會(huì )發(fā)現許多問(wèn)題，并且在探究的過(guò)程中逐漸解決這些問(wèn)題。通過(guò)這樣方式的訓練，學(xué)生所獲得的技能是在觀(guān)看視頻中無(wú)法獲取的。
2.2被多媒體資源綁架
教師現有所利用的媒體資源大多是成套，導致教師在利用資源時(shí)，很多時(shí)候只能按照多媒體資源的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣的多媒體技術(shù)只會(huì )束縛教師在課堂上的發(fā)揮，從而忽略學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習和失去了教師的教學(xué)風(fēng)格。而科學(xué)課程講究的是一種探究性學(xué)習，很多老師在使用多媒體資源，看似讓學(xué)生進(jìn)行探究，實(shí)際上只是讓學(xué)生按照教師想要的結果進(jìn)行講課，并不能真正的發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性�，F有的多媒體資源有時(shí)非但不能使課程更加富有空間，反而使整個(gè)課堂被多媒體所綁架，教師不能發(fā)揮教學(xué)的特色，學(xué)生也很難進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習。
2.3減弱師生互動(dòng)
在多媒體資源引進(jìn)課堂之后，教師很容易犯的一個(gè)錯誤就是利用多媒體代替教師的教授和指導。而科學(xué)課程則要讓學(xué)生接觸真實(shí)的事物，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習、探究的能力。在教師的指導下進(jìn)行體驗學(xué)習，使得學(xué)生學(xué)習不僅只是停留在知識的獲取，更多的是一種能力的提升。而過(guò)多的媒體使用則將教師與學(xué)生之間的互動(dòng)變成學(xué)生與機器之間的交流，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，與教師之間的面對面交流影響才是最大的，有利于學(xué)生進(jìn)行知識的建構。
3．多媒體技術(shù)應用的幾點(diǎn)建議
3.1合理選用多媒體
教師要根據教學(xué)內容和課程標準，合理的選用多媒體資源�？茖W(xué)課程的教學(xué)過(guò)程是生成性課程，教學(xué)過(guò)程中會(huì )發(fā)生什么，是不可進(jìn)行預測的，它是一種動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，而且學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷生成新的知識，建構起自己的知識體系。教師在選擇多媒體資源不僅要考慮到使用多媒體是否可以克服傳統教學(xué)手段的不足，還要考慮使用這種媒體是否可以滿(mǎn)足學(xué)生不斷生成的過(guò)程，并且能夠訓練學(xué)生的高級思維能力。只有教師在教學(xué)中不斷考量這些因素，才能更好的將多媒體應用于教學(xué)之中，才能使多媒體發(fā)揮作用，而不是利用多媒體資源將課堂轉化為一種數字化的填鴨式教學(xué)。
3.2加強積件化資源的建設
根據科學(xué)課程的特點(diǎn)，對于多媒體資源不能只是著(zhù)重于配套資源的建設。有些資源是沒(méi)有二次使用的功能，所以對于資源的建設更應該注意二次開(kāi)發(fā)工具的建設，使得資源積件化。這樣教師就可以在二次開(kāi)發(fā)工具上根據自己教學(xué)設計和教學(xué)情況，對每個(gè)積件進(jìn)行合理的組合，從而建立一套適合自己教學(xué)風(fēng)格的多媒體資源。而且科學(xué)教師一般都教授多個(gè)班級，這樣設計的多媒體更具有可改性，教師可以根據上個(gè)班級的情況，對積件資源進(jìn)行重新整合，使得教學(xué)過(guò)程更具有能動(dòng)性，從而減輕教師的負擔和增強班級的個(gè)性化學(xué)習。
3.3加強教學(xué)理念的培訓
教師使用多媒體并沒(méi)有考慮是否符合學(xué)生的認知規律，只是使用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，而沒(méi)有考慮它的效益，導致技術(shù)并沒(méi)有發(fā)揮應有的作用。所以對于教師的教育技術(shù)能力培訓不應該只著(zhù)眼于技術(shù)的使用，要培養教師信息時(shí)代教學(xué)理念和教學(xué)設計能力。只有把握好信息時(shí)代教學(xué)理念這根準繩，教師才不會(huì )在技術(shù)的浪潮中迷失自己，才能更好的在教學(xué)中應用好技術(shù)。
作者:黃麗華 單位:福建師范大學(xué)教育學(xué)院
參考文獻：
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[3]胡余斌.科學(xué)課程與信息技術(shù)整合的探索[D]湖北：華中師范大學(xué)，2004.5
[4]朱永飛,賈力耘,楊緒明.高效課堂的基本要素及其組合原則[J]廣西師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版)2016,37(3):121-127
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