幼兒繪本閱讀多媒體教學(xué)優(yōu)化措施

幼兒繪本閱讀多媒體教學(xué)優(yōu)化措施

　　幼兒繪本閱讀多媒體教學(xué)優(yōu)化措施

　　一、幼兒繪本閱讀中出現的問(wèn)題

　　1.繪本閱讀停留在較淺的層次

　　某些教師在進(jìn)行幼兒繪本閱讀教育時(shí)，只停留在表面，對于深層次教學(xué)內容的挖掘還不夠，無(wú)法實(shí)現深入淺出的幼兒教學(xué)目標。這樣就不利于幼兒接受審美教育的啟蒙和熏陶，幼兒無(wú)法學(xué)習到真正的東西，對于健康成長(cháng)也會(huì )產(chǎn)生不利的影響。

　　2.過(guò)分追求繪本閱讀的數量

　　很多家長(cháng)和教師存在著(zhù)一種認識誤區，他們認為幼兒繪本讀物閱讀得越多，就會(huì )越有利于幼兒的成長(cháng)，形成了一種盲目的閱讀方法。這種認識錯誤忽視了對幼兒繪本閱讀的引導和教育，對于幼兒的啟蒙和成長(cháng)不利。只追求繪本閱讀的數量，幼兒根本沒(méi)有辦法在短時(shí)間內將所有的知識都消化，也無(wú)法實(shí)現素質(zhì)教育的教學(xué)目標。

　　3.忽視繪本閱讀的質(zhì)量

　　繪本教材的質(zhì)量是繪本閱讀教學(xué)的基礎，也是影響幼兒繪本閱讀質(zhì)量的最主要的因素。在當前少兒讀物市場(chǎng)中，幼兒繪本數量可謂是紛繁復雜，很多繪本的制造商為了節約成本，實(shí)現自己利益的最大化，忽視繪本的質(zhì)量，一味追求出版物的數量。雖然繪本表面看上去很好，但是繪本的內容卻存在著(zhù)很大的問(wèn)題，質(zhì)量不高，內容如出一轍，沒(méi)有絲毫的創(chuàng )新可言，給幼兒繪本閱讀的教學(xué)帶來(lái)了嚴重的阻礙，使得幼兒繪本閱讀水平遲遲提不上去。

　　二、運用多媒體教學(xué)優(yōu)化幼兒繪本閱讀的具體措施

　　1.課前進(jìn)行繪本內容的播放，提高幼兒的學(xué)習興趣

　　在對繪本內容進(jìn)行教學(xué)之前，比如在學(xué)習《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》這個(gè)繪本故事的時(shí)候，教師可以提前安排播放相關(guān)的繪本內容，制造一系列的懸念，讓幼兒對繪本的學(xué)習內容感興趣，提高幼兒的學(xué)習興趣。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)之前，可以提前投放繪本，這樣就可以增加幼兒自由閱讀的.時(shí)間。比如，還是在進(jìn)行《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》這個(gè)繪本閱讀學(xué)習的時(shí)候，可以提前一天將這個(gè)繪本投放到閱讀區，幼兒進(jìn)入閱讀區時(shí)就會(huì )被這個(gè)新的繪本吸引，從而進(jìn)行繪本的閱讀。這樣就可以使幼兒在沒(méi)有任何目的的前提下進(jìn)行繪本的閱讀，不但能夠提高幼兒對繪本的記憶，同時(shí)還能夠使幼兒對繪本的內容有更加深刻的理解。

　　2.創(chuàng )設情境，激發(fā)幼兒閱讀繪本的積極性

　　由于成長(cháng)環(huán)境和自身性格的不同，幼兒的語(yǔ)言表達能力也就不盡相同。有的幼兒性格開(kāi)朗，能說(shuō)會(huì )道；有的幼兒則性格內向，不善言辭，看著(zhù)繪本也不會(huì )表達。這就使得一個(gè)班級里出現了幼兒語(yǔ)言表達能力發(fā)展不均衡的狀況。這時(shí)候，如果不對幼兒進(jìn)行豐富的語(yǔ)言素材教學(xué)活動(dòng)的話(huà)，只憑借著(zhù)靜止的圖畫(huà)無(wú)法完成對幼兒的語(yǔ)言教學(xué)工作。所以，我們可以運用多媒體技術(shù)，創(chuàng )設一個(gè)情景，為繪本閱讀的教學(xué)提供更加豐富的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言環(huán)境。比如，在對《金雞冠的公雞》語(yǔ)言故事進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我們可以將教學(xué)內容制作成課件的形式，讓一只紅紅雞冠的大公雞從房子后面走出來(lái)，提高幼兒學(xué)習的積極性，使其能夠根據課件說(shuō)出一句完整的話(huà)。這樣，幼兒在多媒體技術(shù)聲情并茂的教學(xué)中，不僅能夠集中注意力，提高繪本閱讀的積極性，同時(shí)還能夠不斷提高語(yǔ)言表達能力，促進(jìn)幼兒的健康成長(cháng)。

　　3.進(jìn)行教學(xué)設計，提高幼兒的自主閱讀能力

　　對教學(xué)進(jìn)行精心的設計，是提高教學(xué)水平、保證教學(xué)有效實(shí)施的最重要的環(huán)節。比如，在對大班進(jìn)行《想吃蘋(píng)果的小老鼠》繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以將導讀法變成問(wèn)題設疑法，提問(wèn)“這些小動(dòng)物在干什么？“”老鼠能夠摘到蘋(píng)果嗎？”等一系列問(wèn)題，讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行繪本的閱讀，加深對前半部分繪本的理解：小鳥(niǎo)、大象等利用自己的優(yōu)勢，得到了蘋(píng)果，看著(zhù)他們，鼠小弟非常著(zhù)急。隨著(zhù)情節的發(fā)展，讓學(xué)生猜想后面要發(fā)生的故事。通過(guò)這種方式，不斷培養幼兒的閱讀理解能力、想象能力和思考能力。多媒體技術(shù)的應用能夠不斷豐富幼兒繪本閱讀教學(xué)的內容，能夠使幼兒在新奇的多媒體教學(xué)中不斷提高對繪本閱讀學(xué)習的興趣和積極性，從而不斷提高幼兒的繪本閱讀水平，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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