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繪本閱讀教學(xué)的步驟
繪本又叫“圖畫(huà)書(shū)”,作為兒童讀物已經(jīng)有上百年的歷史.優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來(lái)愉悅和幸福感,讓孩子從中體會(huì )閱讀的樂(lè )趣.在課程改革的推動(dòng)下,兒童的繪本閱讀越來(lái)越多地被人們所關(guān)注。接下來(lái)小編搜集了繪本閱讀教學(xué)的步驟，歡迎查看，希望幫助到大家。
繪本閱讀教學(xué)的步驟
繪本，顧名思義就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，即指以繪畫(huà)為主，兼附有少量文字的一類(lèi)書(shū)籍，這類(lèi) 書(shū)籍有它自己的特色。首先，美麗生動(dòng)的畫(huà)面給了幼兒視覺(jué)上的刺激，增強了幼兒對美的感受。其次，它是利用一些圖畫(huà)的形式用淺顯的故事來(lái)說(shuō)明一些道理，使幼兒更容易接受。最后，這類(lèi)書(shū)籍有圖畫(huà)有文字，甚至圖畫(huà)比文字占的比例還要大，更加適合幼兒的形象性思維。怎樣才能夠把這種閱讀方式真正做好呢?我從自己近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中總結出以下幾點(diǎn)。
一、選擇優(yōu)秀的繪本
首先，已經(jīng)被全世界公認的繪本作為人生的第一本書(shū)，在剛剛興起的今天，難免會(huì )有一些劣 質(zhì)的繪本摻雜進(jìn)來(lái)，所以，在選擇繪本時(shí)一定要以幼兒為本，根據幼兒不同的年齡段選擇不同的繪本。幼兒的抽象思維能力有限，觀(guān)察事物更注重表面現象，所以更應該選擇故事情節比較簡(jiǎn)單、畫(huà)面更加生動(dòng)、內容更為健康的繪本，比如，《好心的小蛇》《三只小豬蓋房子》等就特別適合幼兒，千萬(wàn)不能良莠不分，隨便找些繪本供幼兒閱讀。其次，為幼兒選取繪本就要貼近幼兒的生活，符合幼兒的特點(diǎn)，故事一定是他們能容易接受的事，這樣的繪本才能與他們產(chǎn)生共鳴，他們才有興趣去讀去看。
二、進(jìn)行有效的閱讀
共享閱讀繪本，選好了繪本以后，接下來(lái)就該閱讀繪本了，怎樣才能進(jìn)行有效的閱讀呢? 我認為，進(jìn)行有效的閱讀，需注意以下幾點(diǎn)：(1)互換角色。不同的幼兒即使閱讀同一本繪本，他們也會(huì )有不同的感受，所以我們要尊重每一個(gè)幼兒的感受，讓他們扮演成故事中的角色，鼓勵他們按照自己的猜想，發(fā)展后面的故事情節，讓他們身臨其境，想象最后的結尾，這樣既激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，又充分發(fā)揮了幼兒的想象能力。(2)分享快樂(lè )。①幼兒和幼兒之間的互換，讓每一個(gè)幼兒都購買(mǎi)全部的繪本是不可能也不現實(shí)的，所以為了讓每一個(gè)幼兒既不用花很多錢(qián)又能讀很多的繪本，就需要在幼兒之間進(jìn)行繪本互換，讓更多的幼兒閱讀更多的優(yōu)秀繪本;②教師和學(xué)生之間的互換，教師把優(yōu)秀的繪本推薦給幼兒，而幼兒也可以把自己喜歡的繪本推薦給教師，讓教師推廣給更多的幼兒，讓每一個(gè)幼兒都能讀到更多更好的優(yōu)秀繪本;③家長(cháng)和幼兒之間的互動(dòng)，鼓勵家長(cháng)和幼兒一起共同閱讀，共同走進(jìn)幼兒的世界，一起分享幼兒的快樂(lè )。
三、繪本閱讀中的提問(wèn)
在閱讀中，幼兒自己捋順故事情節的能力很還不夠，這時(shí)就需要教師用提問(wèn)的形式去引導學(xué)生觀(guān)察故事的發(fā)展，幫助幼兒對故事進(jìn)行理解，需要教師合理地設計問(wèn)題。
四、家園配合指導
除了教師之外，家長(cháng)在培養幼兒閱讀技能時(shí)也要發(fā)揮作用。家長(cháng)可以有效利用課余時(shí)間，以與教師不同的方式和身份自然親切地誘導幼兒進(jìn)行繪本閱讀，講述時(shí)投注感情，讓自己和幼兒一起在圖文共賞中放松心情，獲得快樂(lè )。讀完繪本后，不要急功近利，像教大孩子一樣，問(wèn)他們“讀完故事你懂得了什么道理”嚴肅的問(wèn)題，要留給幼兒足夠的時(shí)間和空間去體驗和回味故事，等幼兒主動(dòng)提出問(wèn)題了，再去與他交流。
總之，在設計問(wèn)題時(shí)，既要考慮幼兒思維的特點(diǎn)，又要從幼兒的認知角度出發(fā)去合理地設計 問(wèn)題�？傊�，繪本閱讀非常適合幼兒閱讀，通過(guò)繪本閱讀能夠培養幼兒良好的閱讀習慣，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的語(yǔ)言表達能力、想象能力以及審美能力，在閱讀中增長(cháng)知識、拓寬思維空間，使幼兒在繪本閱讀中喜歡閱讀、主動(dòng)閱讀，在快樂(lè )中閱讀，體驗閱讀帶來(lái)的快樂(lè )。
繪本閱讀教學(xué)方法
一、主題引導式
每本繪本都有一個(gè)鮮明的主題，而且這個(gè)主題遍布在圖畫(huà)中。如果以這個(gè)主題來(lái)引導學(xué)生仔細看圖的話(huà)，繪本的人文性將會(huì )“隨風(fēng)潛入夜”般的深入人心。以主題為線(xiàn)索引導閱讀，可以將圖畫(huà)中散落的珍珠串成串，讓主題的光芒四溢！同時(shí)學(xué)生將會(huì )在主題的引導下，體會(huì )到“發(fā)現”帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣。因為，繪本的主題本身就是在形象有趣的畫(huà)面中展示出來(lái)的。帶領(lǐng)孩子去發(fā)現這樣的畫(huà)面，當然就是去帶領(lǐng)孩子發(fā)現幸福的天堂。
如《大大行，我也行》這本書(shū)的后半部分就是表達“小的是美好的�！钡闹黝}。小小的我能鉆過(guò)洞穴到達另外一個(gè)天地，而大大就鉆不進(jìn)來(lái)了。我在這個(gè)世界里，能發(fā)現許多的寶貝。在“發(fā)現寶貝”的這幅圖中，當學(xué)生觀(guān)察完圖中已有的事物后，為了能讓學(xué)生更深刻地體會(huì )到“小的是美好的�！蔽覇�(wèn)：“猜猜在這個(gè)世界里，我還有可能發(fā)現哪些寶貝？”學(xué)生結合自身的實(shí)際，說(shuō)出了他們平時(shí)在草叢中發(fā)現的事物：蝸牛、螞蟻、蚯蚓等。他們已經(jīng)進(jìn)入到書(shū)中來(lái)了。有一個(gè)孩子還悄悄地說(shuō)：“地下還有金子�！闭孀屓巳炭〔唤�！這不就是閱讀帶來(lái)的樂(lè )趣嘛！“小的真好。能擁有這么多的寶貝！”我這樣羨慕地贊美他們。孩子們自然是樂(lè )得合不攏嘴。
圖文并茂的繪本吸引著(zhù)孩子。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿(mǎn)足孩子的成長(cháng)需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì )心大笑。通過(guò)主題來(lái)引導孩子閱讀繪本，讓兒童不斷進(jìn)行著(zhù)情感的體驗，憑借著(zhù)閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。
二、表演延伸式
這種方式是最受孩子喜歡的，符合他們好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。繪本的情趣也在表演中讓孩子們淋漓盡致地身同感受著(zhù)。適合表演的繪本，讓孩子們演演，更能激起情趣。
如《大大行，我也行》這本書(shū)，前半分內容就是講“大大會(huì )做什么，我也會(huì )做什么。不過(guò)……”可請學(xué)生和老師一起演演書(shū)中內容：比比跳遠，比比鉆洞。大大的厲害，我的優(yōu)勢，在表演中就會(huì )更能體現出來(lái)。
書(shū)是生活的寫(xiě)照。在閱讀中感受生活，反之亦可在生活中演繹文本，將文本延伸到真實(shí)的生活中。讓低段學(xué)生在表演中延伸文本，是行之有效的拓展方式。如：如《大大行，我也行》，當學(xué)生閱讀完前半部分的時(shí)候，安排學(xué)生和老師一起表演：如：師邊舉卡片邊說(shuō)：我會(huì )舉卡片讓小朋友讀。生也舉起卡片說(shuō)：我會(huì )舉卡片讓小朋友讀。不過(guò)我還太小，沒(méi)有老師舉得那么高。老師和學(xué)生一起在黑板上寫(xiě)字表演，也讓學(xué)生用句式“老師會(huì )……我也……不過(guò)……”來(lái)說(shuō)話(huà)。有了生活表演的推波助瀾和鋪路搭橋，再請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)用句式說(shuō)說(shuō)，孩子們都能情趣盎然地說(shuō)上來(lái)大人與自己之間能做的事，以及兩者之間的差別。課堂上生活已悄然融入到文本閱讀中了。
三、讀寫(xiě)結合式
這種指導方式的提出，緣于兒童繪本的特質(zhì)——
在內容上：以圖畫(huà)為主，文字為輔，甚至是完全沒(méi)有文字，全是圖畫(huà)的書(shū)籍。
圖畫(huà)故事書(shū)里的圖畫(huà)，應具備的條件：
1.鮮明的視覺(jué)像：兒童喜愛(ài)鮮明的色彩和形象，對于抽象的、混沌的、因無(wú)法理解而不感興趣。
2.融合在畫(huà)中的想象力：畫(huà)中要有符合兒童心理的想象，想象愈豐富的愈受歡迎。
3.線(xiàn)條的變化和形狀的構成，應有明確的關(guān)聯(lián)：因為兒童的感覺(jué)是敏銳的。
4.象征的、典型的型態(tài)：兒童們喜愛(ài)以象征的、典型的形式來(lái)表現的圖畫(huà)。
5.詩(shī)的筆觸：優(yōu)美的，如同引導你到詩(shī)的，典雅的世界里去的感覺(jué)。
6.明朗華麗的色彩：顯得熱鬧而有活力的色彩。
圖畫(huà)故事書(shū)里的文字，應具備的條件：
1.必須具有故事性，而且是隨著(zhù)幼兒的年齡所能理解的故事。
2.圖畫(huà)故事書(shū)的文字，必須有自然的、美妙的韻律。
3.這些敘述故事的文字，可考慮先由成人念給孩子聽(tīng)，而逐漸引向由孩子自己閱讀。
4.要符合幼兒的生活經(jīng)驗，能幫助幼兒擴展理解力、想象力、思考力。
繪本的特質(zhì)，為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)提供了豐富的素材。依托繪本閱讀，培養學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力，仍以學(xué)生為本位，以不犧牲學(xué)生興趣、不增加他們的負擔為先決條件，鼓勵學(xué)生在有興趣的前提下創(chuàng )作，要求不限。我在指導寫(xiě)話(huà)的過(guò)程中，主要采取的方法有：
1、抓住文字特色仿創(chuàng )。
繪本的文字簡(jiǎn)練又富有特色，常安排重復循環(huán)有規律的句子。如《大大行，我也行》，我抓住句式“誰(shuí)會(huì )……我也……不過(guò)……”讓學(xué)生來(lái)仿創(chuàng )。一年級下冊的學(xué)生很輕松地就寫(xiě)出了：媽媽會(huì )洗手、我也會(huì )洗手。有一天，媽媽在洗手間里洗手，我也洗手，可我的手很黑很黑，我洗也洗不干凈，媽媽叫我多洗幾次，就會(huì )干凈的。
2、借助圖文描述故事。
根據圖畫(huà)，結合簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，把故事通過(guò)自己的語(yǔ)言重新描述下來(lái)，就像看了一本書(shū)，把故事講下來(lái)一樣。如《鼠小弟的小背心》，這本繪本，每頁(yè)的圖像只有一個(gè)，文字只有一句。要把圖意表達出來(lái)，我們就要用自己的言語(yǔ)把圖像之間的意思連接起來(lái)。這本書(shū)，只須用上簡(jiǎn)單的“人物”詞，就可把整本書(shū)串一塊兒。當然，根據一年級下冊孩子的能力，我只是讓他們隨意選擇其中的一兩幅圖來(lái)串寫(xiě)而已。有位孩子在家長(cháng)的幫助下，寫(xiě)得有模有樣——
《鼠小弟的小背心》 鼠媽媽給鼠小弟織了一件美麗的小背心。鼠小弟高興極了，連忙穿著(zhù)身上，跑到外面玩。
小海獅看見(jiàn)了，說(shuō)：“小背心，真漂亮，讓我穿穿好嗎？”鼠小弟說(shuō)：“嗯�！毙『＊{穿上了，說(shuō)：“有點(diǎn)緊，不過(guò)挺好看的�！�
大象看見(jiàn)了，說(shuō)：“小背心真漂亮，讓我穿穿好嗎？”鼠小弟說(shuō)：“嗯�！贝笙蟠┥狭�，說(shuō)：“太緊了，不過(guò)挺好看的�！�
鼠小弟聽(tīng)了大家的稱(chēng)贊，心里美滋滋的。
不管孩子的描述流暢與否，我們都發(fā)揮了閱讀繪本的作用之一——培養孩子的表達能力。
3、聚焦主題，看圖寫(xiě)話(huà)。
看圖寫(xiě)話(huà)是培養低段學(xué)生表達能力的常用手段。深受學(xué)生喜愛(ài)的繪本圖畫(huà)，怎能不好好發(fā)揮它的魅力呢？學(xué)生對繪本圖畫(huà)的喜愛(ài)，是愿意表達的情感基礎。如何指導看圖寫(xiě)話(huà)？天馬行空，任意表達也不失為一種策略。但是，如果圍繞主題，讓學(xué)生細觀(guān)畫(huà)面，下筆表達的話(huà)，應該就會(huì )有“中心鮮明，主題突出”的效果。
如上面提到的《逃家小兔》這一本書(shū)的主題是表達了母親對孩子的愛(ài)。我用與主題有關(guān)的問(wèn)題：“這幅圖中，你在哪兒找到了媽媽的愛(ài)？”引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面。繪本閱讀完畢后，我提供給學(xué)生兩幅圖：釣魚(yú)圖和走鋼索的圖，從中選一幅圖來(lái)寫(xiě)話(huà)。學(xué)生的表達起來(lái)感覺(jué)較輕松。即使是隨意寫(xiě)幾句，也能留有母愛(ài)的痕跡。如一學(xué)生寫(xiě)到:
馬戲團里，兔寶寶在表演空中飛人。兔媽媽在走鋼索，撐著(zhù)一把雨傘。她的眼睛老是盯著(zhù)兔寶寶，兔寶寶如果掉下來(lái)的話(huà)，她就飛過(guò)去，把雨傘給他當降落傘。
孩子的發(fā)現竟是這樣的細微感人。我想這跟老師的主題引導觀(guān)察也是分不開(kāi)的。
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