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幼兒園繪本閱讀教學(xué)
導語(yǔ)：繪本是發(fā)達國家家庭首選的兒童讀物，國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”。以下是關(guān)于幼兒園繪本閱讀教學(xué)的內容，性提供給大家閱讀和學(xué)習，希望你們喜歡！
幼兒園繪本閱讀教學(xué)
完整故事的讀本，它是通過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一種藝術(shù)形式。而幼兒對于繪本的認知和繪本閱讀的興趣都取決于早期閱讀習慣的養成，但對于剛從熟悉的家庭教育走向幼兒園的小班幼兒來(lái)說(shuō)，如何開(kāi)展小班繪本閱讀，本文將從這幾個(gè)方面提出實(shí)施策略。
一、考慮幼兒年齡特點(diǎn)，挑選合適的幼兒繪本
實(shí)錄：剛開(kāi)學(xué)不久，為了安撫幼兒情緒，我讓家長(cháng)都幫寶寶帶了一本寶寶喜歡看的書(shū)到幼兒園來(lái)，飯后孩子們都拿起自己帶的書(shū)興趣盎然地看起來(lái)了，但是我發(fā)現涵涵并不愛(ài)看自己的書(shū)，而是盯著(zhù)旁邊銘銘的書(shū)看了起來(lái)，看到入迷了索性就把自己帶來(lái)的書(shū)扔一邊去了。于是，我走過(guò)去拿起涵涵的書(shū)看了下，原來(lái)是數數的書(shū)，再看了下銘銘的，原來(lái)銘銘帶的是《好餓的毛毛蟲(chóng)》，上面色彩斑斕，還有很形象的一個(gè)個(gè)小洞洞，銘銘好奇地去摸了起來(lái)，一旁的涵涵也躍躍欲試地想自己去摸摸看。
小班幼兒的注意行為其實(shí)還是以無(wú)意注意為主，所以相對枯燥、形象單一的書(shū)籍不能引起幼兒長(cháng)時(shí)間注意，幼兒更加偏愛(ài)形象鮮明、色彩豐富的書(shū)籍，繪本則較大程度地滿(mǎn)足了幼兒這一階段的探索需求。
二、從家長(cháng)出發(fā)，普及繪本的相關(guān)認知
實(shí)錄：整理了班級的閱讀區，發(fā)現很多家長(cháng)帶的書(shū)籍：365個(gè)故事、寶寶學(xué)數數、成語(yǔ)故事、繪畫(huà)書(shū)、拼音書(shū)等等，都不是適合小班這個(gè)年齡段的書(shū)籍，也是平時(shí)幼兒都不太感興趣的書(shū)籍。于是，我開(kāi)始向家長(cháng)了解情況并向他們建議適合幼兒這個(gè)年齡段閱讀的書(shū)籍。有些家長(cháng)不解地問(wèn)：“老師，我們帶的這本童話(huà)故事書(shū)不好嗎？里面有很多故事的，孩子可以看很久�！薄笆前�，童話(huà)故事，幼兒是很感興趣，但是這本書(shū)的文字多于圖畫(huà)，這個(gè)階段的孩子是無(wú)法真正理解故事內容的，而且一百多頁(yè)的內容對于幼兒翻閱也是一個(gè)問(wèn)題�！蔽覀兘忉尩�。
家長(cháng)是幼兒閱讀興趣養成的啟蒙者、閱讀習慣培養的引導者，家長(cháng)對繪本的認識與態(tài)度對幼兒認識繪本有著(zhù)推波助瀾的作用。所以，應從家長(cháng)出發(fā)，普及繪本的相關(guān)認知，讓家長(cháng)了解到繪本與一般故事書(shū)、圖畫(huà)書(shū)的區別，從而為幼兒選擇更適合幼兒這個(gè)年齡段的書(shū)籍。
三、提升幼兒的能力，采用有效的閱讀方法
�。ㄒ唬├L本需要共讀
繪本是需要共讀的，因為在共讀中，繪本里的圖文會(huì )通過(guò)聲音“活”起來(lái)，繪本的能量會(huì )在成人與孩子的交流和互動(dòng)中“動(dòng)”起來(lái)。所以，繪本共讀需要有成人在旁講述，繪本共讀需要有交流和互動(dòng)的環(huán)節。但共讀作為一種需要思維積極參與的活動(dòng)，對于剛入園的小班孩子來(lái)說(shuō)還是有一定困難的，如何讓孩子親近繪本，了解繪本，是需要我們老師積極引導的。
在繪本《你好》的共讀過(guò)程中，我發(fā)現孩子們一開(kāi)始對繪本的內容不是很感興趣，但是當老師變化“聲音”模仿小動(dòng)物的語(yǔ)氣說(shuō)“你好”的時(shí)候，班級里的很多孩子開(kāi)始注意到老師講述的內容了，注意力也開(kāi)始轉移到繪本閱讀上，有的孩子還開(kāi)始跟著(zhù)老師說(shuō)“你好”，當老師用疑問(wèn)的語(yǔ)氣問(wèn)：“咦，是誰(shuí)呀？”受好奇心驅使，班級里絕大部分孩子都在積極地猜測，等待老師揭示秘密，等下個(gè)小動(dòng)物出現時(shí)，老師還沒(méi)開(kāi)口，孩子們都已經(jīng)開(kāi)始主動(dòng)地猜測、大膽地講述，這就是成人與孩子互動(dòng)時(shí)，繪本能量的擴充。
�。ǘ├L本需要反復閱讀
小班幼兒雖然生活經(jīng)驗較少，理解能力相對較差，但面對內容熟悉的圖書(shū)，幼兒也能調動(dòng)已有的經(jīng)驗去觀(guān)察、理解畫(huà)面，把畫(huà)面中的形象與記憶中的.內容相對應，從而感受著(zhù)閱讀的樂(lè )趣。因此，在每天的區域游戲、晨間活動(dòng)時(shí)間，我便順勢安排了反復閱讀繪本的活動(dòng)。
現在只要孩子們一有空余的時(shí)間，比如作業(yè)后的等待時(shí)間或是活動(dòng)間的空隙時(shí)間，孩子們都會(huì )主動(dòng)去拿一本書(shū)翻翻、看看。一次午飯后帶著(zhù)孩子們在園里散步時(shí)，無(wú)意間看到樹(shù)下有一條毛毛蟲(chóng)，孩子們就開(kāi)始七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，有的問(wèn)：“老師，它會(huì )變成蝴蝶嗎？”有的孩子說(shuō)：“今天是星期一嗎，那它會(huì )去吃一個(gè)蘋(píng)果嗎？”“星期一？吃一個(gè)蘋(píng)果？”“對呀，老師，它會(huì )像《好餓的毛毛蟲(chóng)》里的毛毛蟲(chóng)一樣把蘋(píng)果咬一個(gè)洞嗎？”“哦，可能會(huì )噢�！蔽荫R上想到了之前和幼兒講過(guò)的《好餓的毛毛蟲(chóng)》這本繪本，看來(lái)反復閱讀確實(shí)能使孩子們記憶深刻，并能獲得新的體驗，就像松居直先生說(shuō)過(guò)：“其實(shí)孩子在你一次次講述過(guò)程中，他會(huì )發(fā)現許多之前忽略的細節……不斷有新發(fā)現，是一種非常愉悅的體驗……”的確如此，“反復閱讀，每一次都有收獲”。
�。ㄈ├L本需要多樣化的閱讀延伸
隨著(zhù)孩子閱讀能力的不斷提升，有時(shí)單純地閱讀圖畫(huà)書(shū)已經(jīng)不能滿(mǎn)足孩子發(fā)展的需要，因此可采用一些方法拓展閱讀經(jīng)驗。
比如在開(kāi)展繪本活動(dòng)《鼠小弟的又一件小背心》時(shí)，梓煊就過(guò)來(lái)對我說(shuō)：“老師，我好想給鼠小弟做一件小背心呀，可以嗎？”“當然可以啦！”我開(kāi)心地回答，孩子們已經(jīng)開(kāi)始有主動(dòng)拓展閱讀經(jīng)驗的想法了，確實(shí)讓我驚喜。于是，下午我臨時(shí)生成了一個(gè)藝術(shù)活動(dòng)——為鼠小弟設計一件小背心。利用各種顏色的彩紙，請幼兒用撕貼的方法為鼠小弟設計背心……我想在繪本閱讀中有時(shí)能因勢利導地設計和組織多種有趣的閱讀延伸，或許更能使幼兒充分體會(huì )閱讀所帶來(lái)的奇妙和快樂(lè )。
其實(shí)，對于小班幼兒來(lái)說(shuō)，繪本閱讀的策略更像是一場(chǎng)“暢想的盛宴”，在閱讀過(guò)程中幼兒與教師一起欣賞、一起思考，共同講述，讓繪本中蘊含的教育價(jià)值潛移默化地影響幼兒，讓幼兒對繪本充滿(mǎn)理解的渴望;更通過(guò)閱讀暢想，讓幼兒與繪本的精神產(chǎn)生共鳴，使幼兒體驗更為豐富，從而愛(ài)上繪本閱讀！
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