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幼兒繪本閱讀教學(xué)模式
所謂繪本教學(xué),指的是教師利用繪本材料,用講故事的方式來(lái)完成教學(xué)目標的過(guò)程。本章小編給大家介紹幼兒繪本閱讀教學(xué)模式范文，希望對你的教學(xué)有所幫助。
幼兒繪本閱讀教學(xué)模式范文
大家好，剛才錢(qián)志亮老師講的非常精采，今天我要講的呢是跟大家一起分享一下，其實(shí)也只能跟大家一起分享，因為我覺(jué)得我現在做的理論還不夠深刻，那思路呢，我也是跟很多幼兒園老師在一起摸索，這幾年摸索的范圍其實(shí)也非常有限，主要是在保定和石家莊這兩個(gè)區域里面，跟當地的一些名師，教育局還有各種各樣類(lèi)型的老師，我們一起在探索，圖畫(huà)書(shū)的一些教學(xué)。
問(wèn)題一：閱讀會(huì )不會(huì )只像風(fēng)一樣呢？
圖畫(huà)書(shū)的教學(xué)，很多一線(xiàn)老師在問(wèn)我一個(gè)問(wèn)題，也就是我今天在思考的第一個(gè)問(wèn)題，跟大家一起思考和探討，最根本的問(wèn)題就是說(shuō)，很多老師在問(wèn)，他說(shuō)胡老師最近幾年閱讀非常熱，尤其從我大學(xué)畢業(yè)，06年開(kāi)始，我開(kāi)始做，我從浙師大畢業(yè)，然后開(kāi)始來(lái)這里，做閱讀，那很多老師、保定的老師、石家莊老師，都在我的帶動(dòng)下，然后不斷的投入在閱讀的實(shí)踐當中，包括我也在其他地方陸續的開(kāi)始講課，也評上了什么所謂的一些名號、名稱(chēng)，現在呢，最近一年到兩年的時(shí)間里面，有一些老師開(kāi)始很冷靜的在問(wèn)我，他說(shuō)胡老師，閱讀會(huì )不會(huì )只向一陣風(fēng)一樣呢？像前幾年，我們各種各樣幼教的風(fēng)潮，好象風(fēng)來(lái)了，風(fēng)又過(guò)了，了無(wú)痕跡，比如說(shuō)像蒙臺梭利、像奧夫音樂(lè )，像各種各樣的，這樣幼教里面這個(gè)東西，那個(gè)東西，各種各樣的風(fēng)潮，刮一陣然后又走了，什么都沒(méi)留下，或者留下的東西一點(diǎn)用都沒(méi)有，或者留下的東西我們不知道怎么再去用，我們換了一批又一批。
面對這個(gè)問(wèn)題，我也是在思考，那我思考以后，給別人的建議就是說(shuō)，我相信根植于兒童成長(cháng)需要的閱讀，經(jīng)過(guò)積累、沉淀，一定會(huì )顯現出其自身的力量，我覺(jué)得兒童閱讀熱潮，不一定完全跟前幾年的其他的風(fēng)潮一樣，它會(huì )有一個(gè)，它最大的特點(diǎn)，就是閱讀作品本身是有力量的，這一點(diǎn)是其他東西所沒(méi)有的，因為兒童文學(xué)它是，閱讀它的立足之本就是它的作品，那像我們看最近幾年，陸續出來(lái)的這些經(jīng)典的圖畫(huà)書(shū)，從外國引進(jìn)的版權，像剛才錢(qián)老師講到的《猜猜我有多愛(ài)你》《爺爺一定有辦法》等等等等，各種各樣經(jīng)典的圖畫(huà)書(shū)，我想它是不會(huì )過(guò)時(shí)的，為什么？我們大人都知道，像《簡(jiǎn)愛(ài)》像《戰爭與和平》這樣的作品不會(huì )過(guò)時(shí)一樣，兒童文學(xué)里這些作品，也是經(jīng)典，它不會(huì )過(guò)時(shí)，另外一個(gè)，文學(xué)和閱讀本身是人所需要的，孩子也是需要的，所以我在回答他的這第一個(gè)問(wèn)題，那也有人說(shuō)，那現在各種展示、各種研討會(huì )，有沒(méi)有必要呢？我說(shuō)也是必要的一個(gè)過(guò)程，但是隨著(zhù)深入的認識，優(yōu)秀的童書(shū)自然會(huì )成為教學(xué)的重要資源，所以我希望當某一天，閱讀不用像我們今天開(kāi)這樣的會(huì )一樣，閱讀不用開(kāi)研討會(huì )、不用開(kāi)展示會(huì )，大家仍然會(huì )拿它過(guò)來(lái)，拿那些經(jīng)典的作品過(guò)來(lái)教學(xué)，我覺(jué)得那就成熟了，再慢慢的走向這樣的成熟，某一天閱讀像呼吸一樣，我們的閱讀就成熟了，這是我思考的第一個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題二：多的圖畫(huà)書(shū)，教學(xué)怎么辦呢？
第二個(gè)問(wèn)題，老師，一線(xiàn)的老師隨時(shí)會(huì )問(wèn)，那現在這么多圖畫(huà)書(shū)，如果你說(shuō)，它會(huì )慢慢的沉淀下來(lái)的話(huà)，那我們教學(xué)，怎么辦呢？它沒(méi)有教材，有一些老師寫(xiě)教案，圖畫(huà)書(shū)好多都沒(méi)有教案，那我們來(lái)寫(xiě)吧，寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)，那我們需不需要一些模式呢，我想，需要一些模式，常規的模式，基本的模式，也有一些不同的理解，說(shuō)，一大模式就把人固定住了，有可能，如果模式化了很容易把人們的思維固定住了，但是如果沒(méi)有模式，人們又不知道該去做什么，所以我想，在借用剛才錢(qián)志亮老師講的常模，常規的，最基本的模式，或者就像上午許卓婭老師講到的傻瓜教案，我想總應該給幼兒園老師一些基本的教學(xué)模式吧，或者是有一些老師會(huì )問(wèn)，還有老師會(huì )問(wèn)，圖畫(huà)書(shū)是不是要不斷的變換方向呢，還是找到一個(gè)方向深入開(kāi)展進(jìn)去呢？我想對一個(gè)幼兒園，我或者某一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，你肯定要不斷的去了解，各種各樣的圖畫(huà)書(shū)的教學(xué)模式，但是當你了解完了之后，你不能像猴子掰玉米一樣，掰一個(gè)，看見(jiàn)一個(gè)新的扔一個(gè)，掰一個(gè)，再看見(jiàn)一個(gè)新的，又扔掉一個(gè)，或者是有一些幼兒園現在在做所謂的教研，幼兒園要創(chuàng )新，幼兒園要做課題，展示幼兒園是多么厲害、教研是多么有成果，要展示自己的成果，那有一些幼兒園就想發(fā)明了一種教學(xué)模式扔掉，然后再發(fā)明一個(gè)新的教學(xué)模式，也沒(méi)有深入下去的，讓這種模式，讓老師去嘗試第一輪、第二輪、第三輪，沒(méi)有，所以我看見(jiàn)這些現象的時(shí)候，我又在思考，所以我說(shuō)，我的一個(gè)比喻，我個(gè)人的一個(gè)看法是，我們不是發(fā)明家，尤其是我們幼兒園一線(xiàn)的老師，我們多累了，我們每天教兒任務(wù)就已經(jīng)很重了，我們還做什么，做什么所謂的發(fā)明家呀！這個(gè)從某種程度上，教研是所謂的一些專(zhuān)家的事情，并不完全是幼兒園老師的事情，所以我們不用，不是發(fā)明家，我們不必要發(fā)明一個(gè)專(zhuān)利，然后再去發(fā)明一個(gè)專(zhuān)利，我們應該是實(shí)踐者。
實(shí)踐者，就像上午許卓婭老師說(shuō)的，再好的課程，如果沒(méi)有一個(gè)好的老師去執行的話(huà)，這個(gè)課程是沒(méi)有用的，所以我們是實(shí)踐者，我們最大的.意義是實(shí)踐者，最大的意義是實(shí)踐者，最最近的，我昨天晚上剛剛在書(shū)里，我們學(xué)校國培，跟省教育廳申請國培計劃的那個(gè)方案書(shū)，今天，昨天晚上梳理完，今天報到教育部里面，教育部今年規定，國培繼續邀請的專(zhuān)家里面，必須要有50%是一線(xiàn)，包括教研員，50%的專(zhuān)家比例是1線(xiàn)的老師，而不一定是高校的老師，或者是其他的什么，當然這里一線(xiàn)老師還包括教研員，50%的比例，因為去年和前年的國培的兩年到三年的經(jīng)驗，給人們很多的反思，包括領(lǐng)導高層，教育部的領(lǐng)導高層，有一些專(zhuān)家講的理論非常好，但是不接地氣，像錢(qián)老師這樣接地氣的專(zhuān)家很少，所以像許卓婭這樣的專(zhuān)家接地氣的也非常少，許卓婭老師每個(gè)星期會(huì )去幼兒園好幾天時(shí)間，我剛工作的時(shí)候，是每個(gè)星期會(huì )去幼兒園好幾天時(shí)間，但是剛開(kāi)始的時(shí)候，我們高校還不一定鼓勵，他說(shuō)你是在學(xué)校上班，還是在幼兒園上班，你是拿學(xué)校的錢(qián)，還是幼兒園給你發(fā)另外的一份錢(qián)，有人會(huì )有不同的想法，我說(shuō)，好，我在學(xué)校里面，我把活干完，我去聽(tīng)課，幼兒園沒(méi)有給我發(fā)錢(qián)，我全是公益講座，然后學(xué)校剛開(kāi)始不接受，后來(lái)3年以后，我被中國教育報評為推動(dòng)讀書(shū)人物的時(shí)候，然后學(xué)校愿意了，因為他有好處了，我們學(xué)校要是有個(gè)人獲獎了，他向領(lǐng)導好交代了，他就支持了。
我說(shuō)這樣的，高校老師去一線(xiàn)，能真正的接地氣的老師太少了，所以我借自己比較年輕的這樣的一個(gè)優(yōu)勢，摸爬滾打，跟小孩子接觸在一起，去年國培轉崗教師培訓的時(shí)候，我還跟轉崗老師開(kāi)玩笑說(shuō)，我說(shuō)我也跟你們一樣，是一個(gè)轉崗教師，我大學(xué)本科畢業(yè)的時(shí)候是中文專(zhuān)業(yè)，然后我到幼兒示范學(xué)校里面當兒童文學(xué)老師，然后現在又在學(xué)習教育專(zhuān)業(yè)的碩士，我說(shuō)我也是一個(gè)轉崗老師，轉崗老師有很多弊端，但是轉崗老師也有一個(gè)好處，跨學(xué)科，現在最缺乏的是跨學(xué)科的人才，所以我說(shuō)，我在跨學(xué)科，現在最需要的，一就是跨學(xué)科、二接地氣，所以我說(shuō)我們一線(xiàn)老師，我們發(fā)明或知道了一個(gè)專(zhuān)利，我們就去運用吧，運用在這本書(shū)里面試試看，運用到那本書(shū)里面試試看，我們一本一本的運用下去，在我所知道的，浙江溫州第一幼兒園，它的院長(cháng)前幾年曾獲浙江省閱讀，閱讀優(yōu)質(zhì)課的一等獎，當時(shí)是我一起跟他討論那堂課，他后來(lái)獲獎，那個(gè)獲獎之后，他還堅持，他第一輪的課題是圖畫(huà)書(shū)在幼兒園里教學(xué)2年時(shí)間，這個(gè)課題結題了，然后第二輪課題他再繼續做，因為他發(fā)現，圖畫(huà)書(shū)教學(xué)的過(guò)程中，對老師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)很有幫助，他做的課題就是圖畫(huà)書(shū)在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的幫助，就是做第二課題，第二輪的課題，這就要一個(gè)深入下去，仍然可以做，做的很精彩、很優(yōu)秀。
問(wèn)題三：圖畫(huà)書(shū)只在集體教學(xué)上用嗎？
那第三個(gè)思考的問(wèn)題，圖畫(huà)書(shū)只在集體教學(xué)中用嗎？因為我在保定給一些鄉鎮、一些縣城的老師剛這個(gè)圖畫(huà)書(shū)講完之后，很多老師就公開(kāi)課里面上了，都是很多圖畫(huà)書(shū)，還有一些就是不是做圖畫(huà)書(shū)的老師，就是能力稍微弱一點(diǎn)的，他說(shuō)我不會(huì )上圖畫(huà)書(shū)課，我不會(huì )上圖畫(huà)書(shū)課，圖畫(huà)書(shū)課跟我沒(méi)關(guān)系，但是我告訴他，圖畫(huà)書(shū)不只在集體教學(xué)中用，為什么？因為幼教的一個(gè)很大的理念是一日生活皆課程，我們的圖書(shū)區、閱覽室、睡前顧慮、衣食生活環(huán)節、站著(zhù)、坐著(zhù)、躺著(zhù)，誰(shuí)都可以做啊，之所以我在梳理一個(gè)書(shū)畫(huà)教學(xué)的運用模式，就是用一個(gè)金字塔這樣的模型，不是說(shuō)圖畫(huà)書(shū)應該這樣來(lái)用的，在幼兒園當中，全園可以開(kāi)展，最底下的也是最應該每天去做的，人人都可以做的是速讀，你認得字嗎？認得，我問(wèn)那個(gè)老師，你認得字嗎？他說(shuō)認得啊，那我說(shuō)好，你就把上面的字，你拿出書(shū)，把上面的字讀給孩子聽(tīng)就可以了，你就是運用圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行教學(xué)的了，你在小班，你一節課，你讀兩本故事書(shū)給孩子聽(tīng)，孩子很喜歡聽(tīng)你的課，好，你這堂課完成了，你一堂課，小班20分鐘，你讀兩本書(shū)簡(jiǎn)單的對話(huà)一下，這堂課就結束了，那這是上課嗎？我說(shuō)是上課，你讀兩本書(shū)欣賞嘛，小班孩子，是以給他欣賞為主嘛，速讀，這最早是小學(xué)老師提出來(lái)的，不要以為，我們幼兒園提出來(lái)的，不是，小學(xué)語(yǔ)文現在有一些老師，除了一個(gè)星期用一些時(shí)間，上完語(yǔ)文課，比如說(shuō)一節課是40分鐘，他25分鐘，給孩子們上完那一堂課，第一課上完了，或第二堂課，課文上完了，還有25分鐘時(shí)間給孩子講兩本圖畫(huà)書(shū)，速讀怎么講？就是樸素的讀給他這個(gè)故事就可以了，這是一。
第二，聊書(shū)，比速讀的層次高一點(diǎn)點(diǎn)，讀完一個(gè)故事，隨便聊幾個(gè)話(huà)題，或者邊讀邊聊孩子感興趣的幾個(gè)話(huà)題，隨意的聊，不一定要設定得那么死板，比如說(shuō)讀一個(gè)小熊的故事，或者是《爺爺一定有辦法》的故事，讀著(zhù)讀著(zhù)，孩子可能就是會(huì )說(shuō)，衣服里面有一個(gè)，有一個(gè)，故事里面有個(gè)穿紅衣服的孩子，那你就可以跟他聊一聊故事當中有一個(gè)紅衣服的女孩子，那個(gè)女孩子一直陪著(zhù)他成長(cháng)。
比如說(shuō)故事當中有一個(gè)小妹妹是吧，那也可以跟他聊一聊，隨意的聊、很輕松的聊，或者在區域活動(dòng)的時(shí)候，讓孩子在區域活動(dòng)，他在讀書(shū)區活動(dòng)的時(shí)候，你去觀(guān)察他，同時(shí)他如果需要你幫助的時(shí)候，你可以跟他聊一聊。
第三是導讀，導讀就是我們的集體教學(xué)活動(dòng)，這是第三個(gè)層次。
第四是展示，就是所謂的有些公開(kāi)課的展示，那我想，你說(shuō)金字塔，你首先要有底，你一定要在平常生活中做很多的速讀，這4個(gè)層次沒(méi)有高低和低級之分，沒(méi)有所謂，我做速讀，我好象就很初級了，不是的，速讀是最需要的，最需要最需要的，就像剛才那個(gè)那個(gè)錢(qián)志亮老師講到，給孩子朗讀故事的時(shí)候，孩子可能就會(huì )從你這里得到，人物講話(huà)的，因為故事當中是不是經(jīng)常都有人物對話(huà)，是吧？他能不知不覺(jué)從你這里學(xué)到人物、對話(huà)當中的那種語(yǔ)氣、語(yǔ)調等等等等，他會(huì )學(xué)到，剛才還有錢(qián)志亮老師講到的詞匯，都是在學(xué)習，所以不要以為速讀是一種很低級的教學(xué)活動(dòng)，這種速讀，這種朗讀是一種很高級的學(xué)習，我們接下來(lái)再看，我們要注意，就是剛才我說(shuō)的那個(gè)金字塔結構，其實(shí)是在提示大家，要注意量變和質(zhì)變的關(guān)系，量變和質(zhì)變，這是普通的哲理，那真正的，我認為啊，真正的教師其實(shí)是樸實(shí)無(wú)華的，樸實(shí)無(wú)華的。
作文課最好是給孩子一些寫(xiě)作指導方面的東西，是一篇好的范文，好的范文，不是從作文書(shū)上拷貝下來(lái)的，老師的眼睛像紅寶石一樣，像黑寶石一樣那樣的句子，不是，不是那樣的句子，是真的、活的生命、活的思考。
所以我又說(shuō)，其實(shí)有一些時(shí)候，真正的作文課是無(wú)法展示的，并不精采，包括我們有一些幼兒園的公開(kāi)課，當你天天在那里上課的時(shí)候，我知道，很多老師是為了賽課而進(jìn)行，心里并不高興，我也當過(guò)保定市優(yōu)質(zhì)課的評委，當時(shí)我看到很多老師都很痛苦，所以我在想，真正的展示是展示孩子，而不是展示老師，還有一個(gè)很重要的優(yōu)質(zhì)課的理念就是簡(jiǎn)約。
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