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當前繪本閱讀教學(xué)現狀
世界上的每一部經(jīng)典繪本都會(huì )給孩子們帶來(lái)意想不到的好處。下面是小編為大家整理的當前繪本閱讀教學(xué)現狀，歡迎閱讀。
內容摘要：繪本也叫做圖畫(huà)書(shū)，當前繪本教學(xué)作為一種新的繪本閱讀方式正在我國各地普遍推行。但是在各地教學(xué)中普遍存在著(zhù)繪本選擇單一、教學(xué)方式陳舊等問(wèn)題。本文在分析現狀的基礎上，提出解決對策，最終培養幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。
關(guān)鍵詞：繪本教學(xué) 現狀 對策
我國幼兒園采取繪本教學(xué)的方式雖然起步較晚，但如今已經(jīng)在全國范圍內得到了普遍地開(kāi)展。幼兒園繪本教學(xué)可以把繪本的功能和優(yōu)勢作為一種教學(xué)媒介，通過(guò)教師創(chuàng )造性的教學(xué)，以多種手段調動(dòng)幼兒的學(xué)習興趣，帶給幼兒以美的感受。同時(shí)，幼兒園繪本教學(xué)對于培養幼兒的啟蒙認知、創(chuàng )造力、觀(guān)察能力、想象力、溝通能力、藝術(shù)賞析能力等方面也發(fā)揮著(zhù)不可估量的作用。本文擬以保定市農村幼兒園繪本教學(xué)為例，從當前繪本教學(xué)存在的問(wèn)題入手，分析原因，提出解決的對策。
一.當前幼兒園繪本教學(xué)的現狀
本文對河北省保定市郊縣的六所幼兒園發(fā)放了關(guān)于幼兒園繪本教學(xué)開(kāi)展情況的調查問(wèn)卷。通過(guò)對數據的整合統計，筆者發(fā)現當前幼兒園繪本教學(xué)中存在以下問(wèn)題：
1.繪本的選擇不科學(xué)
在“您覺(jué)得對于不同年齡段的幼兒對繪本教學(xué)的興趣有區別嗎？”這一問(wèn)題的回答中，47.65%的被試認為大班的興趣高，而認為中班興趣高的僅為15.9%。之所以會(huì )產(chǎn)生這么大的差距，原因就在于對于中班和小班的繪本選擇不科學(xué)，繪本的選擇與幼兒認知發(fā)展特點(diǎn)不同步才導致了小中班幼兒失去了對繪本的興趣。
2.教學(xué)方式傳統單一
提到教師講授繪本的方式，94.9%的被試都選擇了教師讀給幼兒聽(tīng)。幼兒的傾聽(tīng)行為形成固然重要，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的語(yǔ)言領(lǐng)域也明確提出了“注意傾聽(tīng)并能理解對方的話(huà)”的教育目標和“養成幼兒注意傾聽(tīng)的習慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力”的教育要求，但繪本教學(xué)的內涵不止于此。教師如果僅靠居高臨下地講述繪本，這種教師主導的行為勢必會(huì )壓制幼兒的主體性，單純的圖文講解方式也會(huì )使幼兒的興趣和注意力大打折扣。游戲是符合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)，運用游戲方法是幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)。缺少了游戲元素的教學(xué)過(guò)程，是乏味的、不完整的過(guò)程。
3.過(guò)于注重文字閱讀和講解，忽略圖畫(huà)
在調查中，85%的老師會(huì )選擇依靠文字的閱讀，忽略了對圖畫(huà)的關(guān)注。但是我們知道，成人和幼兒的閱讀方式是相反的：成人的目光習慣隨著(zhù)文字走，而幼兒幾乎只看圖畫(huà)，不在乎文字。教師面對的主體是幼兒，自然應該去迎合幼兒的閱讀習慣。
4.缺少討論環(huán)節
調查中，72%的教師在繪本教學(xué)中更關(guān)注結果，即幼兒有沒(méi)有記住繪本故事，期間沒(méi)有使用討論環(huán)節，對于過(guò)程中幼兒對繪本故事的內心想法、自己親身體驗的相關(guān)經(jīng)歷則輕描淡寫(xiě)。
二.分析造成該問(wèn)題的原因
上述問(wèn)題的產(chǎn)生表明了當前繪本閱讀教學(xué)現狀不容樂(lè )觀(guān)，從筆者的調查中發(fā)現，存在下列原因：
1.有些教師對兒童心理缺乏系統深入的研究。由于缺乏對兒童心理學(xué)相關(guān)知識的掌握，一些教師在面對不同年齡段的孩子時(shí)，不知道如何選擇適合他們的繪本。
2.有的教師對繪本的價(jià)值和目的認識不清。好的繪本都有自己需要傳遞出來(lái)的理念和價(jià)值，但是一些教師對此理解不深，導致幼兒園繪本教學(xué)從最根本的方向上就產(chǎn)生了偏差。
3.部分教師的繪本教學(xué)方式欠缺。好的教學(xué)方式對提高教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用，但是在當前的幼兒園中，很對教師在面對繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，單純依賴(lài)模仿，讓孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字解讀，而忽視了繪本價(jià)值的開(kāi)掘。
三.提出解決問(wèn)題的對策
由上述分析可以看出，我市農村的繪本閱讀的發(fā)展情況還是不容樂(lè )觀(guān)的。針對當前幼兒園繪本閱讀中存在的問(wèn)題，我認為教師應在繪本選擇、教學(xué)方式、教學(xué)目標三大方面進(jìn)行反思和改進(jìn)。
1.教師要選擇適合幼兒特點(diǎn)的繪本
對于幼兒來(lái)說(shuō)，何為優(yōu)秀的繪本呢？首先對于繪本本身來(lái)說(shuō)要做到文圖一致。好的繪本是以圖畫(huà)的細部與整體結合以圖文一致的形態(tài)表現整個(gè)故事。如果幼兒由畫(huà)了解的故事內容與文字描述有出入，說(shuō)明圖、文沒(méi)有配合好。其次，以幼兒興趣為主，選擇與幼兒生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系的繪本。興趣是幼兒進(jìn)行繪本閱讀的主要動(dòng)力，而幼兒的主要興趣點(diǎn)恰恰來(lái)自他們的生活經(jīng)驗。繪本的主角要有親切感，幼兒容易認同，最好是幼兒喜歡的動(dòng)物或者幼兒自己。這樣巧妙地結合幼兒日常生活經(jīng)驗的繪本為幼兒與繪本故事里的角色行為產(chǎn)生共鳴提供了可能。共鳴的喜悅與煩惱會(huì )極大地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。最后，選擇與幼兒年齡段發(fā)展特點(diǎn)相適應的繪本。幼兒心理學(xué)的研究發(fā)現：幼兒期（三到六七歲）是思維開(kāi)始發(fā)展的時(shí)期。幼兒思維的主要特點(diǎn)是具體形象性，它是在直觀(guān)行動(dòng)思維的基礎上演化而來(lái)的。這時(shí)期幼兒的語(yǔ)言能力正在驚人地發(fā)展，想象力與好奇心也在迅速成長(cháng)，他們正以明顯加快的速度進(jìn)入語(yǔ)言所創(chuàng )造的故事世界之中。尤其在幼兒初期，語(yǔ)言離不開(kāi)直觀(guān)形象，直觀(guān)和行動(dòng)在思維中還有相當大的比重。因此對于小班的幼兒，教師選取的繪本情節要簡(jiǎn)單、畫(huà)面較大、以圖為主、色彩鮮艷、內容健康積極、主題與幼兒生活密切相關(guān)并且紙質(zhì)較硬的繪本
2.采用多種多樣的教學(xué)方式，巧妙地加入延伸活動(dòng)
中國教育學(xué)會(huì )副會(huì )長(cháng)朱永新提到：“幼兒早期教育的核心是游戲和閱讀�？茖W(xué)的早期閱讀，對幼兒的成長(cháng)起著(zhù)關(guān)鍵的作用。幼兒的閱讀活動(dòng)，不能夠像小學(xué)生的課堂閱讀教學(xué)那樣開(kāi)展，而應該注重幼兒閱讀的游戲性，在閱讀基礎上衍生的無(wú)論是繪畫(huà)還是童話(huà)劇等，都帶有教育的游戲色彩�！�
多樣的教學(xué)方式首先體現在教學(xué)地點(diǎn)的開(kāi)放性。開(kāi)展繪本的教學(xué)的地點(diǎn)不必完全局限在教室，只要是舒適溫馨的閱讀環(huán)境都可以被教師利用。舒適的閱讀環(huán)境會(huì )使幼兒愉悅的情感體驗更深刻。除了教室，教師還可以根據課堂需要在幼兒園的閱覽室、小花園等地進(jìn)行繪本閱讀，條件允許的話(huà)還可以放一些輕柔舒緩的背景音樂(lè )。
積極開(kāi)展繪本故事的閱讀環(huán)節。這一環(huán)節至關(guān)重要。之后開(kāi)展的各種延伸活動(dòng)就是建立在對繪本故事的充分理解的基礎上的。繪本是由封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底的一個(gè)完整的整體。剛接觸新的繪本時(shí)，可以讓幼兒根據觀(guān)察繪本的封面、封底、扉頁(yè)等對故事內容進(jìn)行大膽地想象。遵循以幼兒自主閱讀為主，教師為輔的原則，利用提問(wèn)帶領(lǐng)幼兒按順序觀(guān)察每一幅繪本圖畫(huà)內容，思考畫(huà)面想要表達的意思，在重點(diǎn)觀(guān)察畫(huà)面的主角和配角的同時(shí)，兼顧圖畫(huà)的背景和細節，然后最后連起來(lái)想一想整個(gè)故事的內容，以發(fā)展幼兒的觀(guān)察力。幼兒自身的圖畫(huà)閱讀再結合教師的文字講解，會(huì )使幼兒對故事的情節更清晰和印象深刻。 此外，還可以設計豐富的延伸活動(dòng)，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展�？梢陨婕肮适卤硌�、繪畫(huà)、自制繪本等活動(dòng)。教師可以在幼兒對繪本內容了解的基礎上，把合適的繪本編成童話(huà)劇，讓幼兒進(jìn)行表演，以充分發(fā)揮幼兒的表演天賦。
3.確立適宜的教學(xué)重點(diǎn)
我國教育部于2012年10月頒布的《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習與發(fā)展。其中把語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展分為了傾聽(tīng)與表達、閱讀與書(shū)寫(xiě)準備兩個(gè)方面。教師要根據教育部下發(fā)的文件和幼兒園的教育宗旨，結合本班幼兒的年齡特點(diǎn)、認知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、接受能力等確立適宜的教學(xué)重點(diǎn)。
幼兒園進(jìn)行繪本教學(xué)的首要目標是培養幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的形成和發(fā)展，為之后的小學(xué)教育乃至終身學(xué)習奠定基礎。
首先，對于剛剛來(lái)到一個(gè)新環(huán)境的小班幼兒，會(huì )帶有對各方面新鮮事物的好奇心和對幼兒園集體生活的不適應。教師的教學(xué)重點(diǎn)應該側重在讓幼兒感受美的情感體驗從而激發(fā)幼兒對繪本的興趣，同時(shí)通過(guò)集體閱讀的方式學(xué)會(huì )和同伴或教師進(jìn)行分享和交往，緩解幼兒對新環(huán)境的緊張焦慮情緒。其次，當幼兒進(jìn)入中班以后，言語(yǔ)器官已發(fā)育成熟，且中班的幼兒對于繪本已經(jīng)比較熟悉，對某一個(gè)事物的注意力時(shí)間也有所增長(cháng)，所以此時(shí)教師應重點(diǎn)培養幼兒的自主閱讀的能力。引導幼兒根據畫(huà)面線(xiàn)索講述故事、大膽推測、想象故事情節。結合畫(huà)面討論故事，建立圖畫(huà)與文字的聯(lián)系。鼓勵幼兒自主閱讀，引導他有條理地說(shuō)出故事的大致內容，并與他人圍繞一個(gè)主題討論自己在閱讀中的發(fā)現、體會(huì )和想法。最后，對于大班幼兒，教師可以利用該年齡段兒童對文字的敏感性放開(kāi)幼兒自由閱讀。幼兒可以不受外界干擾地主動(dòng)去閱讀繪本故事，同時(shí)能夠完整地表達講述給同伴、老師或家長(cháng)聽(tīng)。大班的教學(xué)目標還應該包括幼兒對繪本故事情節的創(chuàng )編，幼兒豐富的想象力和思維方式在除語(yǔ)言外的其他四大領(lǐng)域相結合的延伸活動(dòng)中會(huì )使教師有意想不到的驚喜。雖然早期閱讀的目的不是識字，但對于即將步入小學(xué)的大班幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了對簡(jiǎn)單文字的興趣和需要，所以教師可以幫助他們認識一些幼兒感興趣的文字、標點(diǎn)等。但注意一定要在幼兒自愿的基礎上，強制地灌輸這些知識會(huì )極大地壓制幼兒的學(xué)習興趣。
總之，繪本對于培養幼兒的閱讀興趣和自主習慣、提高幼兒的綜合素質(zhì)、塑造幼兒積極健康的性格等起著(zhù)至關(guān)重要的作用。相信在教師有效的引導下，繪本閱讀一定會(huì )使幼兒受益終生的！
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本文系2012年保定市哲學(xué)社會(huì )科學(xué)規劃研究項目“保定市農村幼兒園繪本閱讀教學(xué)現狀及對策研究”，課題編號：201201071。
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