多媒體在美術(shù)教學(xué)中的應用
1、初中美術(shù)教學(xué)中對多媒體應用的誤區
1.1胡堆亂砌，信息轟炸
由于多媒體的信息容量和展現方式，部分老師卻將多媒體運用到一個(gè)極端的位置。多媒體作為教學(xué)的工具和課堂內容的補充，卻被本末倒置，灌輸太多的教學(xué)內容，對學(xué)生進(jìn)行圖片和視頻的狂轟亂炸，反而導致學(xué)生應接不暇，對課堂和作品內容不深刻，壓榨學(xué)生的思考空間，將整堂課變?yōu)橐还潯靶蕾p課”。
1.2課件花哨，背離初衷
初中美術(shù)老師都是具有深刻美術(shù)創(chuàng )作和鑒賞能力的藝術(shù)指導者。而部分藝術(shù)指導者因追求多媒體課件的藝術(shù)感、呈現的多樣性，反而忽視了課件內容的主體和教學(xué)板書(shū)的設計，導致學(xué)生將注意力放在多媒體的呈現方式而非多媒體的教學(xué)內容，以至于教學(xué)目的未達到。
1.3引導變講解，學(xué)生麻木化
古云“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，筆者認為“盡用多媒體不如無(wú)多媒體”。部分教師過(guò)分依賴(lài)多媒體，忘記自己作為教師的“引導”作用，而變成了一個(gè)“解說(shuō)員”，反而降低了學(xué)生學(xué)習的積極性和自主性。從書(shū)本的生硬變成了多媒體的無(wú)趣，可能引起學(xué)生多多媒體的麻木，使得新教學(xué)方法適得其反。
2、采用多媒體進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的原則
2.1合理設計教學(xué)內容，切勿狂轟亂炸
合理設計教學(xué)內容，切記不要堆砌過(guò)多的視頻、圖片對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的狂轟亂炸。不要因為新課標提倡的新式教學(xué)方法而濫用多媒體。教師需在課堂知識補充之余，給學(xué)生留下思考空間。多媒體教學(xué)內容需要有重點(diǎn)性、針對性，一方面重視多媒體帶來(lái)的教學(xué)容量的提升，另一方要讓學(xué)生充分感受到藝術(shù)之美。時(shí)刻記住，多媒體只是教學(xué)方法的一種方法而已，而不是教學(xué)的全部。
2.2立足教學(xué)主題，合理運用多媒體
初中美術(shù)教學(xué)的主題是“教學(xué)”二字，在多媒體的運用過(guò)程中應緊貼“教學(xué)”而不是為了展示老師的藝術(shù)才能將多媒體課件的花哨發(fā)揮到極致。在課件設計中，應該松弛有度，緊抓當期教學(xué)主題，運用老師自身的藝術(shù)素養向學(xué)生展示一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，著(zhù)重在于提高學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生對藝術(shù)的欣賞和感知能力。
2.3正視待教師主體地位，帶動(dòng)課堂效應
教師是課堂的主體人物，是引導學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵因素。而部分教師自從運用多媒體，將自身退化為“解說(shuō)員”。這好比導游帶團，本來(lái)是讓游客感受景物的人文與美，卻變成了導游一個(gè)人在“背課文”。教師要擺正自己的位置，將引導學(xué)生的重任放在自己身上，而不是依賴(lài)多媒體，以為有了多媒體學(xué)生就會(huì )提高自身積極性�！盎疖�(chē)跑得快，全靠車(chē)頭拉”，教師作為火車(chē)頭，更是要拉著(zhù)學(xué)生向前跑，利用多媒體教學(xué)來(lái)帶動(dòng)課堂氣氛，多與學(xué)生互動(dòng)，將多媒體內容和教師的引導有機結合起來(lái)，利用新式教學(xué)跟好的達到教學(xué)目的。傳統的照書(shū)念的教學(xué)模式并不理想，多媒體教學(xué)打破時(shí)間、空間、容量、單一的方式，擴充教學(xué)手段，將初中美術(shù)課堂變得生動(dòng)，將學(xué)生帶入更廣闊的藝術(shù)空間，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。原本抽象的、生硬的美術(shù)知識，通過(guò)多媒體這個(gè)載體變得具體，生動(dòng)和充滿(mǎn)趣味性，初中學(xué)生將更能夠接觸這些淺顯直觀(guān)的知識，這為初中美術(shù)教學(xué)帶來(lái)了極大的便利。
3、多媒體在初中教學(xué)不同教學(xué)方面的應用
3.1多媒體教學(xué)在素描、色彩課上的應用
素描和水彩是初中美術(shù)課教學(xué)的基礎課程，主要培養學(xué)生構圖、造型能力和對色彩的敏感和把握程度，提升學(xué)生的基礎美術(shù)素養。但是從小學(xué)到初中，并沒(méi)有對素描和色彩課程的專(zhuān)業(yè)教學(xué)和引導，形成了該類(lèi)課程的斷層。教師在講到“構圖”、“透視”等專(zhuān)業(yè)名詞的時(shí)候，需要學(xué)生由具像到形象的分析，拋開(kāi)物體的固有邢臺，分析整個(gè)畫(huà)面的內部結構，從宏觀(guān)著(zhù)眼。而說(shuō)到這些，學(xué)生往往一頭霧水，而且在進(jìn)行實(shí)際操作的時(shí)候很難看出其中的妙處，素描課和色彩課最終只是一個(gè)表面形式的課程。利用多媒體教學(xué)很好的解決這些問(wèn)題。例如，利用多媒體3D完美的展示物體的透視效果，使抽象事物具體化，使學(xué)生在觀(guān)察物體透視的角度和方向時(shí)更加容易，真正幫助學(xué)生提高了對素描的理解。在色彩教學(xué)中，教師可以立足于課本，多樣展示教材之外的相關(guān)內容，很大程度上開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的進(jìn)步空間。在欣賞之余，更是要引導學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己思考美術(shù)作品的構圖以及對色彩的應用，極大發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
3.2多媒體教學(xué)在手工制作課上的應用
多媒體教學(xué)應用到手工制作課的效果并不如美術(shù)欣賞課的直觀(guān)和明顯，但是利用多媒體可以為學(xué)生的手工制作提供更多奇思妙想和實(shí)際操作技能。傳統美術(shù)課的手工制作，老師需要親自為學(xué)生做教學(xué)示范，而在有限的時(shí)間和空間內，并未達到一個(gè)高效率的教學(xué)示范效果。而多媒體教學(xué)的提倡和使用很好的解決了初中美術(shù)教學(xué)的這個(gè)難題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，教師可以搜集或者錄制手工教學(xué)視頻，以多媒體的形式呈現在學(xué)生面前。通過(guò)觀(guān)看清晰的多樣化教學(xué)視頻，學(xué)生們可以發(fā)揮自己的想象空間，結合多種操作方式進(jìn)行手工制作，而不是一味照搬老師的方法。課余時(shí)間，學(xué)生也可以自己尋找或者錄制手工制作視頻，在課堂上為其他學(xué)生播放，提高學(xué)生的課堂積極性，增加老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)性，也極大鼓勵學(xué)生自己的創(chuàng )新、創(chuàng )作。
3.3多媒體教學(xué)在美術(shù)鑒賞課上的應用
美術(shù)世界廣闊而淵博，就成年人而言都不敢妄下對美術(shù)作品的評論之言，更何況要讓初中的孩子去品味、鑒賞美術(shù)作品。而這又恰恰是一件有趣的事情。初中的孩子才敢直言不諱的說(shuō)出美術(shù)作品給自己的帶來(lái)的感受。所以，為了發(fā)揮孩子的創(chuàng )造性，我們打破美術(shù)課本的片面性和局限性，給孩子們一個(gè)自由的、豐富的美術(shù)天地。運用多媒體教學(xué)，初中美術(shù)老師可以找到很多相關(guān)的作品，讓學(xué)生對其進(jìn)行鑒賞。如在色彩鑒賞方面，老師可以搜集大量梵高的作品，讓學(xué)生對其作品的早中晚期進(jìn)行感受和點(diǎn)評，而后再對學(xué)生進(jìn)行梵高的生活背景介紹，讓他們體會(huì )作者帶入自己繪畫(huà)的感情，此后，再讓學(xué)生對梵高的作品進(jìn)行點(diǎn)評。透過(guò)這個(gè)案例舉一反三，學(xué)生可以在教師循序漸進(jìn)的引導下一步一步深入美術(shù)世界，在課本的有限內容下通過(guò)多媒體擴展到廣闊的技術(shù)空間，培養學(xué)生自身的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養。
4、結語(yǔ)
總之，多媒體教學(xué)是載體，而不是目的，通過(guò)多媒體教學(xué)，我們教師有了一個(gè)新的工作挑戰也有了一個(gè)新的教學(xué)利器。利用多媒體進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，不僅能夠有效地擴充學(xué)生的視野，讓藝術(shù)和生活結合，提升學(xué)生學(xué)習美術(shù)的積極性之外，告訴他們生活無(wú)處不藝術(shù)，教他們感受生活中藝術(shù)之美。
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