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關(guān)于多媒體讓古詩(shī)教學(xué)煥發(fā)光彩
隨著(zhù)高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機走進(jìn)課堂輔助教學(xué)，為深化教學(xué)改革，培養學(xué)生能力，發(fā)展人的個(gè)性，提高人的素質(zhì)，提供了嶄新的天地。它對于課堂教學(xué)結構、教學(xué)方法的組合，起了不可替代的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是在古詩(shī)教學(xué)中，我利用多媒體技術(shù)不僅極大地改善了課堂教學(xué)中師生的信息交流，有效地促進(jìn)了學(xué)生認識素質(zhì)的提高的特點(diǎn)，增強教學(xué)的直觀(guān)性、形象性、生動(dòng)性，較完美地展示古詩(shī)的藝術(shù)魅力，在學(xué)習內容和方式上，在學(xué)習時(shí)間和空間上，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生深刻地領(lǐng)悟古詩(shī)的意境，從而提高了學(xué)生自能學(xué)習的能力。滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
一、拓寬意境，激趣引情
古詩(shī)很講究意境及其韻味，因此，我把古詩(shī)教學(xué)著(zhù)眼點(diǎn)放在創(chuàng )設情景上，以激起學(xué)生的興趣，引導學(xué)生真切地去感受詩(shī)人的情感。多媒體能集文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，具有聲情并茂、視聽(tīng)交融、動(dòng)靜交錯、感染力強的特點(diǎn)，為學(xué)生拓寬視野，提供生動(dòng)活潑、具體形象的思維材料。讓學(xué)生在學(xué)習古詩(shī)時(shí)如聞其聲、如臨其境，直觀(guān)地理解詩(shī)意，體會(huì )感情，起到激趣引情的作用。如古詩(shī)《望廬山瀑布》，詩(shī)中涉及的許多事物是學(xué)生未曾見(jiàn)過(guò)的，教學(xué)時(shí)如果只出示書(shū)上那僅有的插圖，就很難喚起學(xué)生的感覺(jué)美，尤其是一些從未看過(guò)瀑布的學(xué)生，更是難上加難。因此，再現廬山“真面目”，把學(xué)生帶進(jìn)廬山瀑布的真實(shí)情景中，是完成本課教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。于是，我在設計多媒體教學(xué)軟件時(shí)，選擇若干個(gè)相互連接、前后呼應的鏡頭，運用多媒體，使遠景、近景、全景交替出現，為學(xué)生提供了豐富多彩的圖像。課堂上，我只需通過(guò)擊鍵的簡(jiǎn)單操作，便可以從屏幕上看到與課文內容相關(guān)的景象：高山上籠罩著(zhù)紫色的云霧，一道瀑布從山頂噴涌而出，水霧蒸騰；瞬間，瀑布飛速沿陡峭高壁落下，飛珠濺玉，氣勢壯觀(guān)。還有那轟隆隆的水聲震撼著(zhù)每個(gè)學(xué)生的心靈，刺激著(zhù)他們的視、聽(tīng)覺(jué)。這樣，詩(shī)中的情景全多展現在學(xué)生面前，讓他們從整體上初步體會(huì )圖中所描繪的景色和詩(shī)句的聯(lián)系，激起對學(xué)習古詩(shī)的興趣。這種教學(xué)效果是一般插圖絕不能達到的。如有學(xué)生需要再看的，只要用鼠標再擊鍵，就可隨時(shí)欣賞到自己所需的圖像。學(xué)生可在這些聲像的感染下，朗讀詩(shī)文，逐句體味，感受詩(shī)中美的景色，美的語(yǔ)言，從而引發(fā)情感的共鳴。
二、提供感知，啟迪思路
古詩(shī)的語(yǔ)言凝練、形象且含蓄，富有思想性和藝術(shù)性，處處閃耀著(zhù)美的情趣。要使學(xué)生理解詩(shī)的內容和體會(huì )詩(shī)人的感情，就要引導學(xué)生反復朗讀，幫助學(xué)生理順句子間的關(guān)系和詞兒的排列順序；還要啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，由表及里，因景析情，開(kāi)拓詩(shī)的意境，從而準確地領(lǐng)會(huì )詩(shī)的思想內容。
為了讓學(xué)生較容易地理解詩(shī)文，我設計的多媒體課件可以運用鼠標靈活地拖動(dòng)詩(shī)句的前后位置，且具有判斷功能的。學(xué)生在理解詩(shī)句時(shí)，可以任意調換詞兒的順序，如果拖對了詞序，屏幕便會(huì )顯示一個(gè)紅通通的蘋(píng)果和一句“您做對了！獎你一個(gè)大蘋(píng)果！”的鼓勵語(yǔ)言；如錯了，屏幕也會(huì )顯示“別灰心，請再來(lái)！”的文字。如《早發(fā)白帝城》的第一行詩(shī)“朝辭白帝彩云間”是倒裝句，理解時(shí)要適當調換上下詞序才容易接受，學(xué)生只需通過(guò)如此操作，就能理順句子，較容易地理解它的意思，讀懂全詩(shī)。
對于詩(shī)文的賞析，我也不按照陳舊的教學(xué)方法逐句講解，而是通過(guò)電腦熒屏畫(huà)面上的一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，設計一些有趣的思考題，引導學(xué)生去思考和聯(lián)想。如古詩(shī)《早發(fā)白帝城》的教學(xué)，我就創(chuàng )設了如下幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看場(chǎng)景去邊思考邊品味。
�。�1）“早發(fā)白帝城”和“朝辭白帝”有什么異同？
�。�2）“彩云間”描繪了什么時(shí)刻的景色？
�。�3）圖像中的兩岸景色，詩(shī)中用什么詞語(yǔ)來(lái)展現？
�。�4）第四句中的“輕”明指什么？暗指什么？
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，通過(guò)電腦熒屏上畫(huà)面的展現和變換，使他們的感知處在興奮狀態(tài)，激發(fā)了深入思考的積極性，拓寬了思維的閘門(mén)，既抓住了線(xiàn)索，又欣賞了畫(huà)面，也充分感知了詩(shī)所描繪的情景，進(jìn)而上升到理性認識。然后引導學(xué)生以詩(shī)句的語(yǔ)言材料為依據，用自己的語(yǔ)言?xún)然?shī)文，具體描述出詩(shī)中的景象，化詩(shī)人的思想感情于形象畫(huà)面的描述之中，進(jìn)而深刻地領(lǐng)悟詩(shī)的意境。
三、充實(shí)信息，自主求知
電腦網(wǎng)絡(luò )一個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)是容量大，不受時(shí)間和空間的限制，它可提供廣泛的學(xué)習內容和多樣的呈現方式，可利用超級鏈接進(jìn)行方便地跳轉和查閱，學(xué)生可以按自己所需的內容和方式獲取信息，處理信息，運用信息。因此，在教學(xué)中，我充分利用電腦網(wǎng)絡(luò )參與性強的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)行為參與、思維參與、人機參與等方式來(lái)達到自己的學(xué)習目標，激發(fā)學(xué)習者主動(dòng)參與的積極性，充分發(fā)揮其主體作用，使課堂充滿(mǎn)了生機活力。如，在教每一首古詩(shī)時(shí)，我首先發(fā)動(dòng)學(xué)生收集與此詩(shī)有關(guān)的背景材料（古詩(shī)的寫(xiě)作背景、詩(shī)人所處的時(shí)代和生平以及名人對該詩(shī)的評價(jià)等）并輸入電腦里，需要有關(guān)信息資料的學(xué)生，只要鼠標點(diǎn)點(diǎn)按按，就可以按需要使用，幫助學(xué)生學(xué)習和理解，按自己的意愿自由選擇學(xué)習方法：可先了解作者簡(jiǎn)介，再理解詩(shī)意；或先理解詩(shī)意，再查閱詩(shī)的寫(xiě)作背景及作者的生平，進(jìn)而更深刻地領(lǐng)會(huì )詩(shī)的意境；或先熟讀全詩(shī)，再逐句理解詩(shī)的意思，碰到難題再查閱有關(guān)的資料等。這樣，使學(xué)有余力的學(xué)生能進(jìn)一步學(xué)習其他古詩(shī)，或閱讀有關(guān)古詩(shī)的其他資料。而那些學(xué)習上有困難的學(xué)生，可以在計算機的幫助下，爭取老師的指導，化解難點(diǎn)，由淺入深，在原有基礎上得到提高，有利于因材施教，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。
總之，利用電教媒體輔助教學(xué)，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng )造良好的氛圍，使學(xué)生的潛能得以更好地開(kāi)發(fā)，個(gè)性得到充分發(fā)展，從而對產(chǎn)生學(xué)習的內驅力起到極好的促進(jìn)作用。
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