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農牧區中小學(xué)多媒體教學(xué)問(wèn)題與基本對策論文
論文關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 農牧區 中小學(xué)
論文摘要：多媒體教學(xué)是對傳統課堂教學(xué)模式的一種補充和發(fā)展，運用多媒體也是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，是農牧區有效利用優(yōu)質(zhì)教育資潭，實(shí)現教育又好又快發(fā)展的重要途徑。重新把握農牧區多媒體教學(xué)的現狀，探討農牧區發(fā)展多媒體教學(xué)的對策，是當前推進(jìn)農牧區教育信息化的關(guān)鍵。當前農牧區中小學(xué)多媒體教 學(xué)在教學(xué)思想、教學(xué)形式、教學(xué)內容和教學(xué)方法等方面都存在著(zhù)不少f"l題，必須轉變教育理念，處理好多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)、教學(xué)手段現代化與教學(xué)現代化、教學(xué)內容與教學(xué)形式、教師主導與學(xué)生主體的關(guān)系，才能保證農牧區中小學(xué)多媒體教學(xué)的健康發(fā)展。
現代教育的不斷發(fā)展，以計算機為核心的多媒體技術(shù)的應用已成為二十一世紀教育革新的主流，教學(xué)手段的現代化更是當前實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。它使傳統的課堂教學(xué)融人圖形、文字、影像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視訊等多種媒體，使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，能充分地喚起學(xué)生課堂學(xué)習的興趣，從而達到優(yōu)化課堂結構，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維的良好教學(xué)效果。充分運用多媒體教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)，已成為現代教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。
隨著(zhù)國家“校校通”工程的全面啟動(dòng)，信息技術(shù)必修課的開(kāi)設及信息技術(shù)教育與其他課程整合的具體推進(jìn)，新一輪課程改革的全面實(shí)施，以多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)為主要標志的教育信息化的建設已勢如破竹，國內發(fā)達地區的多媒體教室、網(wǎng)絡(luò )教室、校園網(wǎng)、城域教育網(wǎng)建設如火如荼、成績(jì)斐然。但是，廣大農牧區學(xué)校由于受經(jīng)濟和環(huán)境等條件的影響，教育信息化的現狀卻難如人意，令人擔憂(yōu)。大多數學(xué)校僅僅購置了少量的計算機，能夠給學(xué)生上一點(diǎn)最基本的計算機知識，廣大教師中能熟練操作計算機的很少 ，能使用計算機進(jìn)行輔助教學(xué)和管理的教師更是鳳毛麟角。因此，重新把握農牧區多媒體教學(xué)的現狀，探討農牧區發(fā)展多媒體教學(xué)的對策，是當前推進(jìn)農牧區教育信息化的關(guān)鍵。
一、 農牧區中小學(xué)多媒體教學(xué)中的現實(shí)問(wèn)題
(一) 學(xué)校領(lǐng)導和教師思想觀(guān)念問(wèn)題
部分農牧區學(xué)校領(lǐng)導和教師認為教育信息化是城市學(xué)校的事，離 自己太遠，沒(méi)有條件也沒(méi) 必要實(shí)現教育信息化，學(xué)校教育信息化工作的組織和實(shí)施純碎是應付上級的檢查。教師教學(xué)仍然是粉筆、黑板加教科書(shū)，沒(méi)有一點(diǎn)從網(wǎng)上獲取信息的意識 ，更沒(méi)有用多媒體進(jìn)行教學(xué)改革的想法。在某些條件好的學(xué)校，計算機硬件設施情況是比較好的。從計算機擁有的數量來(lái)看，這些學(xué)校一般建有一個(gè)計算機網(wǎng)絡(luò )教室，有的甚至還裝備了多媒體網(wǎng)絡(luò )教室。但是，從使用情況來(lái)看，這些計算機大多用來(lái)教學(xué)生計算機知識和操作技能。用在計算機輔助教學(xué)上的時(shí)間較少。這意味著(zhù)學(xué)校仍然把計算機作為一個(gè)獨立的對象對待，把信息技術(shù)課作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科講解，而沒(méi)有將計算機的運用滲透到各學(xué)科教學(xué)之中，滲透到教學(xué)工作的各方面。更有甚者認為計算機就是電子打字機，除此以外沒(méi)有多大的用途。
(二)已開(kāi)展的多媒體教學(xué)大多數仍然是傳統教學(xué)的翻版
素質(zhì)教育改革的根本在于教育理論、教育模式的更新。多媒體教學(xué)作為一種新時(shí)代的代表性的教學(xué)手段，理應適應這種教育改革，然而，農牧區中小學(xué)的現實(shí)卻未盡然�，F在多數多媒體教學(xué)仍然是在傳統的行為主義學(xué)習理論指導下進(jìn)行的一種教學(xué)工具的改變，利用多媒體技術(shù)豐富的表現能力，加進(jìn)更多形式的刺激來(lái)加快對學(xué)生的知識灌輸。有些學(xué)校和教師認為只要在上課時(shí)使用了多媒體課件便是先進(jìn)的教學(xué)。在這種指導思想下進(jìn)行的多媒體教學(xué)必然是忽視了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，使多媒體教學(xué)成為了為使用多媒體而進(jìn)行的教學(xué)。 "
(三)在選擇利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)存在“亂用”、“濫用”現象
有的教育工作者意識到多媒體輔助教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，便不肯割?lèi)?ài)，無(wú)論什么樣的教學(xué)內容都使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，導致課堂上充斥了大量的聲音、圖象、動(dòng)畫(huà)，以為只要使用多媒體輔助教學(xué)，效果就一定會(huì )好 ，媒體使用得越多，效果就越會(huì )好。多媒體作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段是無(wú)庸質(zhì)疑的，但是否用得越多就一定越好呢?是不是“傳統模式”完全要被多媒體教學(xué)取代呢?如果每節課一味追求多媒體，忽略其必要性，或者一味追求課堂上教學(xué)過(guò)程的“奢華”，講究聲音、錄像動(dòng)畫(huà)和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終刺激了學(xué)生的無(wú)意注意，分散了學(xué)生的注意力，把學(xué)生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。
(四)在課件選擇、制作、使用等方面存在很多困難，制約了多媒體輔助教學(xué)的發(fā)展
多媒體輔助教學(xué)離不開(kāi)相應的教學(xué)軟件，但作為多媒體輔助教學(xué)的重要部分——課件，在農牧區中小學(xué)無(wú)論選擇、制作還是使用等方面，都存在很多問(wèn)題�，F在的多媒體輔助教學(xué) ，很多還停留在偶然的公開(kāi)課上，在課堂上使用得較多的也只是代替了教師板書(shū)的演示課件。一方面，可供選擇的多媒體課件太少，另一方面，多媒體課件開(kāi)發(fā)太費時(shí)費力。如果教師花那么多時(shí)間，那么大精力 ，只是為了上一次課用一下，則很難調動(dòng)起制作者的積極性。而且如果老師把大量的時(shí)間和精力都投人到軟件開(kāi)發(fā)上，就不能將主要精力放在教學(xué)研究上來(lái)。再說(shuō)，對大部分教師來(lái)說(shuō)，獨立開(kāi)發(fā)多媒體課件還只能是一個(gè)美好的夢(mèng)想。從而出現了計算機輔助教學(xué)只出現在公開(kāi)課、觀(guān)摩課的這類(lèi)情況。其實(shí)教師最主要的任務(wù)不在于開(kāi)發(fā)軟件，而是如何應用現有的軟件把計算機的優(yōu)勢發(fā)揮出來(lái)。而作為一個(gè)整體的教學(xué)軟件市場(chǎng)，還很不完善，農牧區中小學(xué)還沒(méi)有進(jìn)入課件制作者的視野。如何進(jìn)行多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)、使用，值得我們好好思考與研究。農牧區中小學(xué)計算機教師大多是半路出家的電腦愛(ài)好者，稍加培訓就上崗，很少有受過(guò)系統訓練的專(zhuān)業(yè)人員 ，所以大多數人對計算機知識了解較膚淺，專(zhuān)業(yè)化不高，能給學(xué)生介紹計算機基礎知識也就不錯了談不上怎樣發(fā)揮計算機的作用，在把現代教育技術(shù)與各學(xué)科進(jìn)行整合、應用計算機對學(xué)校各項工作進(jìn)行管理、充分利用現有設備來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量等方面也就無(wú)能為力 ，其他教師更談不上利用信息技術(shù)為教育教學(xué)工作服務(wù)。
二、農牧區中小學(xué)實(shí)現多媒體教學(xué)的基本對策
(一)用現代先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理念指導多媒體教學(xué)
“多媒體教學(xué)”屬于現代先進(jìn)的教學(xué)手段，這種教學(xué)手段的進(jìn)行需要有現代教育思想、理論作指導。如果沒(méi)有教學(xué)理念的轉變，即使設備再先進(jìn)，教師準備得再好，也很難發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。廣大農牧區，由于歷史、地理、經(jīng)濟等原因，傳統教學(xué)思想仍然根深蒂固。傳統教學(xué)中以教師為中心，學(xué)習是讓學(xué)生弄懂和掌握教師所教的內容媒體的應用目的自然是促進(jìn)“教”�，F代教育理論強調以學(xué)生為中心，學(xué)習是獲取知識的過(guò)程，強調知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定情景即社會(huì )文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習資料，即通過(guò)人際間的協(xié)作，討論等活動(dòng)而主動(dòng)建構知識意義的過(guò)程�，F代教育理論強調以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著(zhù)教師應當在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設計思想。多媒體計算機能很好地創(chuàng )設情景，利用人機間的交互和教師的參與組織，使學(xué)生能根據現有問(wèn)題主動(dòng)聯(lián)系已有的認知結構，并對這種聯(lián)系認真思考，主動(dòng)探索，發(fā)展聯(lián)想思維，使自身認知結構得到發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動(dòng)構建者。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)多媒體輔助教學(xué)中必須突破傳統思想的束縛，圍繞學(xué)生如何學(xué)做教學(xué)設計。只有在充分的論證和必要的理論指導的情況下進(jìn)行多媒體教學(xué)設計，才能真正體現了計算機這一先進(jìn)的教學(xué)工具的優(yōu)越性，提高教學(xué)的效率和效益。
(二)處理好多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)的關(guān)系
教師轉變傳統教學(xué)理念，并非要求教師放棄傳統教學(xué)，傳統教學(xué)理念與傳統教學(xué)是兩個(gè)不同的概念。多媒體教學(xué)是在傳統教學(xué)基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學(xué)，它不可能拋棄所有的傳統教學(xué)手段。因此，在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要把握好多媒體的使用時(shí)機，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語(yǔ)言表達等傳統教學(xué)手段之間的關(guān)系，特別要考慮時(shí)間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間與適時(shí)的課堂講解、板書(shū)、交互、反思時(shí)間的關(guān)系。教學(xué)方法、手段、媒介的選擇，一定要根據學(xué)生、教學(xué)內容和教師 自身的特點(diǎn)來(lái)確定。 "
(三)處理好教學(xué)手段現代化與教學(xué)現代化的關(guān)系
教學(xué)現代化不僅僅是教學(xué)手段的現代化，更是指教學(xué)思想、教學(xué)內容、教學(xué)與管理模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)的現代化。要實(shí)現教學(xué)現代化，一是要轉變傳統的教學(xué)觀(guān)，教學(xué)應該由向學(xué)生傳授知識轉變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力、主體性和個(gè)性，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現知識；二是要轉變傳統的教師觀(guān)，教師地位應該從傳統的“講解”員、傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的指導者、學(xué)習主動(dòng)建構知識體系的幫助者、促進(jìn)者；三是要轉變傳統的學(xué)生觀(guān)，學(xué)生與知識之間的定位應該由原來(lái)的被動(dòng)接受轉變?yōu)橹鲃?dòng)參與，成為知識的探究者和意義建構的主體，應該是知識的主人；四是要轉變傳統的媒體觀(guān)，教學(xué)媒體應由原來(lái)單純的基于歸納或演繹的講解轉變?yōu)榛?“情景假設”、“主動(dòng)探究”、“協(xié)作學(xué)習”、“會(huì )話(huà)商談”和“意義建構”等多種新型教學(xué)方法綜合運用的全新形式。如果我們不能用現代的教育思想指導多媒體輔助教學(xué)，那多媒體課件永遠只能是強化應試教育的—個(gè)工具。
(四)處理好教學(xué)內容與教學(xué)形式的關(guān)系
計算機作為電教媒體只是一種教學(xué)輔助手段，是一種形式，只有教學(xué)內容才是教學(xué)的核心。內容決定形式，形式為內容服務(wù)。因此，從這意義上來(lái)說(shuō)，應該根據教學(xué)內容來(lái)決定要不要使用計算機來(lái)輔助教學(xué)，用在什么地方，達到什么 目的。只有這樣，多媒體輔助教學(xué)才能有的放矢 ，才能與教學(xué)內容、教學(xué)目的保持一致。在多媒體課件設計上，一方面，要考慮教學(xué)內容優(yōu)化設計，另一方面，在表現形式上也要符合學(xué)生的認知規律。如果只為多媒體而多媒體，把主要精力放在教學(xué)的形式上，結果是課堂上熱熱鬧鬧，而實(shí)效則微乎其微。多媒體課件需要借助一定的藝術(shù)形式，但不能單純地為藝術(shù)而藝術(shù)，僅僅停留于作表面文章。只有充實(shí)的內容與完善的外在形式的有機結合，才以真正達到傳授知識、調動(dòng)學(xué)生積極性、改善教學(xué)環(huán)境的目的。
(五)處理好教師主導與學(xué)生主體的關(guān)系
學(xué)生的學(xué)習不應該是學(xué)生對教師所授予的知識的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以其已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構過(guò)程。因此，多媒體課堂不能讓學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師和電腦提供的信息和指令，教學(xué)及課件制作應遵循和堅持“輔助”性原則，突出學(xué)生的主體地位。因此，在設計課件時(shí)，應注重學(xué)生的實(shí)際情況，不能用電腦的播放代替教師的講解、啟發(fā)；不能用電腦的“人機交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對話(huà)”；不能只強調課堂容量，而忽視學(xué)生的思維過(guò)程規律。應倡導“以學(xué)為中心”的設計模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生可以根據自己的意志來(lái)選擇學(xué)習內容和順序，學(xué)生在學(xué)習時(shí)能根據自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對知識的認識和解決實(shí)際問(wèn)題。
總之，多媒體教學(xué)是對傳統課堂教學(xué)模式的一種補充和發(fā)展，運用多媒體也是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，是農牧區有效利用優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現教育又好又快發(fā)展的重要途徑。使用多媒體教學(xué)時(shí)，要力求做到與傳統教學(xué)模式有機結合，避免濫用，要重視教學(xué)主體的參與性 ，以及傳統教學(xué)手段的有機結合，重點(diǎn)在于提高多媒體課件制作和教學(xué)設計質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，要及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并深入研究多媒體教學(xué)規律，才能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。只有認清當前農牧區中小學(xué)多媒體教學(xué)的問(wèn)題，才能使農牧區教育信息化的發(fā)展少走歪路，才能真正地發(fā)揮現代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢。
參考文獻：
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