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血液循環(huán)的生物教學(xué)后記
導語(yǔ)：教學(xué)需要方法，更需要反思，現在小編整理了一篇關(guān)于血液循環(huán)的教學(xué)方法供大家參考，希望對你有所幫助。
八年級學(xué)生思維活躍，但心理上較不成熟，知識基礎和解決問(wèn)題的經(jīng)驗相對不足，對老師的依賴(lài)性較強。教師的指導需要具體化，可以設計不同層次的問(wèn)題，通過(guò)合作學(xué)習開(kāi)展探究活動(dòng)，以利于不同程度的學(xué)生參與。
1. 教材分析
1.1 對教材的認識
“血液循環(huán)”是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《生物》（江蘇科技出版社）八年級上冊的第十四章第一節“人體內物質(zhì)的運輸”這一課題的一個(gè)內容。在此之前，教材已安排了血管、心臟和血液的相關(guān)內容，學(xué)生已經(jīng)親身體會(huì )到心臟和部分血管的跳動(dòng)，已經(jīng)感受到血液的流動(dòng)離不開(kāi)心臟和血管，從而建立起強烈的求知欲，希望更進(jìn)一步學(xué)習血液循環(huán)的知識。教材將“血液循環(huán)”安排在此可以起到水到渠成的效果，可以使學(xué)生建立起血液循環(huán)系統的完整“路線(xiàn)圖”，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò )。 1.2 教學(xué)目標
�、僦R目標：通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生知道血液循環(huán)的概念；描述血液循環(huán)的途徑，簡(jiǎn)述血液循環(huán)過(guò)程中血液成分的變化，認識血液循環(huán)在人體中的意義。
�、谀芰δ繕耍和ㄟ^(guò)模擬哈維實(shí)驗和觀(guān)察小魚(yú)尾鰭血液流動(dòng)鍛煉學(xué)生操作、分析能力。③情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)完成實(shí)驗，培養學(xué)生的與人合作意識。在解讀血液循環(huán)模式圖的過(guò)程中，學(xué)習用辯證法分析問(wèn)題的方法。
1.3 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
�、僦攸c(diǎn)：血液循環(huán)（體循環(huán)和肺循環(huán)）途徑。
�、陔y點(diǎn)：血液循環(huán)過(guò)程中血液成分的變化。
1.4 課型與時(shí)間 ①課型 新課 ②時(shí)間 一課時(shí)
2. 學(xué)生分析
2.1學(xué)生一般特征分析
2.2學(xué)生特殊特征分析
學(xué)生對哈維實(shí)驗普遍有一定的感性認識，可以讓學(xué)生分組操作。對學(xué)生使用顯微鏡觀(guān)察小魚(yú)尾鰭血流實(shí)驗要給以充分的指導，可采用多媒體影片指導其觀(guān)察。本節應有足夠時(shí)間用在血液循環(huán)途徑和血液循環(huán)過(guò)程中血液成分變化的學(xué)習上，以便讓學(xué)生更容易理解掌握。
3.教學(xué)策略
3.1教學(xué)方法 以實(shí)驗法、問(wèn)題法和討論法為基本方法。課堂組織形式以學(xué)生合作實(shí)驗探究為前導，提問(wèn)、講解、演示、課件輔助等多種形式結合，引導學(xué)生觀(guān)察、操作、思考、合作交流等學(xué)習活動(dòng)。 3.2教具和媒體應用 試驗器材（繃帶、培養皿、紗布、顯微鏡、小魚(yú)等）、小魚(yú)尾鰭內血流影片、PPT課件、電腦等。 3.3課程資源開(kāi)發(fā) 組織學(xué)生學(xué)習測量血壓的方法。
4. 教學(xué)過(guò)程
4.1創(chuàng )設情景，引入新課 播放心臟搏動(dòng)的聲音。
教師提問(wèn)：請同學(xué)們猜一猜這是什么聲音？（學(xué)生回答問(wèn)題） 播放心臟跳動(dòng)的視頻。
教師提問(wèn)：同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，心臟時(shí)刻不停的搏動(dòng)有什么作用？（學(xué)生回答問(wèn)題，可能的答案是，能推動(dòng)血液在血管中循環(huán)流動(dòng)。）（若答不出來(lái)，簡(jiǎn)要討論。） 教師小結：對。大家知道科學(xué)家是如何發(fā)現血液在人體內循環(huán)流動(dòng)的嗎？血液循環(huán)路線(xiàn)如何？對人體有何意義？ 血液循環(huán)（板書(shū)課題）
4．2通過(guò)探究實(shí)驗使學(xué)生建立血液循環(huán)的概念
4.2.1模擬哈維的血管捆扎實(shí)驗
教師：讓我們來(lái)嘗試哈維的血管捆扎實(shí)驗。請按照課本的提示，小組成員之間共同完成。（教師分發(fā)繃帶，小組成員配合完成探究試驗，時(shí)間約2分鐘）
教師提問(wèn)：①你發(fā)現了什么現象？②你能解釋這種現象嗎？（學(xué)生討論、回答問(wèn)題） 教師點(diǎn)評小結：這些現象都說(shuō)明，動(dòng)脈把血液帶離心臟，靜脈把血液帶回心臟。 教師引入下一部分內容：動(dòng)、靜脈之間還有其他聯(lián)系嗎？觀(guān)察小魚(yú)尾鰭血流情況。體會(huì )動(dòng)靜脈之間是如何聯(lián)系的？ 4.2.2觀(guān)察小魚(yú)尾鰭血液的流動(dòng)
�。ń處煼职l(fā)活的小魚(yú)，并提醒學(xué)生用濕紗布將小魚(yú)包起來(lái)；學(xué)生按小組觀(guān)察，教師巡回指導。時(shí)間約7分鐘。）
教師：同學(xué)們看清楚小魚(yú)尾鰭內血液是如何流動(dòng)的嗎？讓我們通過(guò)一個(gè)短片再來(lái)加深印象。（播放課件中的電影，約1分鐘。） 教師提問(wèn)：①我們如何區分小魚(yú)尾鰭內的動(dòng)脈、靜脈和毛細血管？②從小魚(yú)尾鰭的血液流動(dòng)情況，你能推斷出血液在動(dòng)脈、靜脈和毛細血管之間的流動(dòng)方向嗎？（學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題）
教師點(diǎn)評小結：對�？梢愿鶕芄芮淮笮�、血流方向來(lái)判斷血管類(lèi)型：較粗的是動(dòng)脈和靜脈，但動(dòng)脈血流較快；連接在動(dòng)脈和靜脈中間的是毛細血管，血管內紅細胞單行通行；血液由動(dòng)脈流經(jīng)毛細血管流向靜脈。
4.2.3總結得出血液循環(huán)的總體途徑 教師提問(wèn)：能說(shuō)出血液在心臟、動(dòng)脈、靜脈和毛細血管中是沿著(zhù)怎樣的順序流動(dòng)的嗎？（學(xué)生簡(jiǎn)要討論，回答。）
教師小結點(diǎn)評：對，人體血液就在心臟和血管構成的封閉管道內循環(huán)流動(dòng)。我們把血液的這種循環(huán)流動(dòng)叫血液循環(huán)。 血液循環(huán)：指的是人體內血液的循環(huán)流動(dòng)。（板書(shū)血液循環(huán)定義） 4.3認識體循環(huán)和肺循環(huán)
教師：請同學(xué)們打開(kāi)課本，閱讀課文并思考以下問(wèn)題：①血液循環(huán)包括哪兩個(gè)過(guò)程？②血液從左心室出發(fā)，通過(guò)體循環(huán)流回到心臟的途徑是什么？③血液從右心室出發(fā)，通過(guò)肺循環(huán)流回到心臟的途徑是什么？（教師通過(guò)課件展示問(wèn)題，學(xué)生參考“信息庫”內容認真閱讀，自主學(xué)習，然后討論、總結。約5分鐘后請同學(xué)回答相關(guān)問(wèn)題。）
教師小結點(diǎn)評并板書(shū)相應內容：①血液循環(huán)包括體循環(huán)和肺循環(huán)。②左心室收縮，血液被射入主動(dòng)脈，流經(jīng)各級動(dòng)脈、全各處的毛細血管網(wǎng)，血液匯入全身各級靜脈，由上下腔靜脈送回右心房，這是體循環(huán)。③右心室收縮，血液注入肺動(dòng)脈，流經(jīng)肺部毛細血管網(wǎng)，血液匯入肺靜脈，由肺靜脈送回左心房，這是肺循環(huán)。
體循環(huán)：左心室 全身各級動(dòng)脈全身各級靜脈上下腔靜脈右心房（板書(shū)體循環(huán)途徑）
肺循環(huán)：右心室肺動(dòng)脈肺部毛細血管網(wǎng) 肺靜脈左心房（板書(shū)肺循環(huán)途徑）
教師提問(wèn)：兩個(gè)循環(huán)之間有何關(guān)系？有共
同點(diǎn)嗎？是否截然分開(kāi)呢？（學(xué)生思考、討論、回答。）
教師小結點(diǎn)評：體循環(huán)和肺循環(huán)同時(shí)進(jìn)行，起止點(diǎn)都是心臟，在心臟處匯合組成一條完整的循環(huán)路線(xiàn)。因此，心臟是血液循環(huán)的動(dòng)力。
教師提問(wèn)：請同學(xué)們思考，血液循環(huán)對人體有何重要的意義？（學(xué)生思考、討論、回答）
教師小結點(diǎn)評并引入下一環(huán)節：血液循環(huán)給人體全身各處帶來(lái)了營(yíng)養物質(zhì)和氧氣，帶走了廢物。（如果學(xué)生不能回答出血液循環(huán)給體細胞帶來(lái)氧氣，帶走二氧化碳，教師應適當提示。）
教師：讓我們通過(guò)影片來(lái)認識血液循環(huán)過(guò)程中血液成分的變化。
4.4血液循環(huán)過(guò)程中血液成分的變化 教師：請同學(xué)們觀(guān)看課件中的影片并結合“信息庫”內容，思考一個(gè)問(wèn)題：血液循環(huán)過(guò)程中，血液的顏色是一成不變的嗎？（學(xué)生觀(guān)看影片，影片約2分鐘。閱讀課文，思考問(wèn)題，回答問(wèn)題。）
教師小結點(diǎn)評：血液循環(huán)過(guò)程中，血液的顏色會(huì )呈現由鮮紅色到暗紅色，又由暗紅色到鮮紅色的不斷變化，這是因為血液的含氧量不斷地發(fā)生變化所致。
教師提問(wèn)：血液顏色在什么部位發(fā)生變化的？血液成分發(fā)生了怎樣的變化？（學(xué)生思考、討論、回答。）
教師小結點(diǎn)評：體循環(huán)中，血液是在全身各毛細血管處進(jìn)行氣體交換，結果血液由含氧豐富的動(dòng)脈血變成了含氧少的靜脈血；肺循環(huán)中，血液在肺部毛細血管處進(jìn)行氣體交換，由靜脈血變成了動(dòng)脈血。 教師：可見(jiàn)血液循環(huán)為人體各組織細胞運來(lái)氧氣和養料，將二氧化碳廢物等運走，在人體中起重要作用。
教師提問(wèn)：請大家想一想：“動(dòng)脈里流的都是動(dòng)脈血，靜脈里流的都是靜脈血”這種說(shuō)法對嗎？ 如不對，請舉例。（教師展示課件中的血液循環(huán)路線(xiàn)圖幫助學(xué)生思考，學(xué)生討論、回答。）
教師小結點(diǎn)評：體循環(huán)中動(dòng)脈血管內流的是動(dòng)脈血，但肺循環(huán)中正好相反。（提醒學(xué)生記住這個(gè)規律）
教師：讓我們做個(gè)測試，現在誰(shuí)能用紅藍兩種顏色的粉筆把循環(huán)路線(xiàn)圖中流動(dòng)脈血和靜脈血的部位表示出來(lái)？（教師在黑板上貼出如下空圖，學(xué)生到黑板上用紅藍粉筆標出。）
教師小結點(diǎn)評：體循環(huán)過(guò)程中血液經(jīng)過(guò)與組織細胞的氣體交換而變成暗紅色回到右心房；肺循環(huán)過(guò)程中血液經(jīng)過(guò)與肺泡的氣體交換而變成鮮紅色回到左心室。
4.5課堂總結
多媒體展示本節課的知識網(wǎng)絡(luò )，教師與學(xué)生互相交流，滲透血液循環(huán)是統一整體的思想，培養學(xué)生綜合、分析、歸納的能力。
4.6創(chuàng )新練習，拓展知識
教師：讓我們看三幅圖片，并用這節課所學(xué)的知識解答幾個(gè)小問(wèn)題。（教師展示課件中的圖片，學(xué)生觀(guān)看并思考。） 畫(huà)面一：一病人正在打點(diǎn)滴。
教師提問(wèn)：人在打點(diǎn)滴時(shí)，藥物注射到人體的哪類(lèi)血管中？為什么？（學(xué)生回答） 教師小結點(diǎn)評：因為靜脈血流速度較慢，而且可以帶著(zhù)藥物回流到心臟，進(jìn)而通過(guò)體循環(huán)流到全身。
畫(huà)面二：一病人正在肌肉注射藥物。 教師提問(wèn)：人在生病時(shí)，肌肉注射藥物與靜脈注射藥物哪種療效快？若作跟蹤檢查，則最先從心臟的哪個(gè)腔發(fā)現這種藥物？（學(xué)生回答）
教師小結點(diǎn)評：藥物直接進(jìn)入循環(huán)系統更易被人體吸收。
畫(huà)面三：一傷員發(fā)生了前臂動(dòng)脈出血。 教師提問(wèn)：如果不小心，發(fā)生了前臂動(dòng)脈出血，在采取止血措施時(shí)，止血帶應扎在什么部位？為什么？（學(xué)生回答） 教師小結點(diǎn)評：止血的措施實(shí)質(zhì)上是阻止血液循環(huán)的進(jìn)行。 4.7課外操作練習
在教師的指導下學(xué)習血壓計的使用和測量血壓的方法。
附：教學(xué)反思
教學(xué)反思
營(yíng)造學(xué)習氣氛 增強課堂生機 從事初中生物教學(xué)工作十余年了，常有一種失落感，本來(lái)應該是充滿(mǎn)著(zhù)生命氣息的生物課堂，常常因為不當的教學(xué)理念、教學(xué)策略而變得死氣沉沉，被學(xué)生痛苦的形容成“死物”課。要想真正地培養學(xué)生的科學(xué)素養，使生物教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，必須想辦法使學(xué)生關(guān)注生物課堂。應在如何營(yíng)造課堂學(xué)習氣氛上多下功夫。 “血液循環(huán)”一節課的教學(xué)實(shí)踐，讓我有了更深入的認識。細想起來(lái)，這節課我成功做到了以下兩點(diǎn)：
一、 更新觀(guān)念，還生物課以生趣 以前講“血液循環(huán)”，只會(huì )照本宣科，讓學(xué)生聽(tīng)枯燥無(wú)味的講解，學(xué)生很容易被淹沒(méi)在學(xué)科知識的海洋之中；讓學(xué)生死記硬背循環(huán)途徑和血液成分變化，學(xué)生很容易就迷失了自我，只記得空白的知識本身。
現在再講，先放下對教學(xué)目標的急切追求，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐：孩子們饒有興趣地完成了哈維的血管捆扎實(shí)驗，自己動(dòng)手通過(guò)顯微鏡看到了小魚(yú)尾鰭內生生不息的血流。相信孩子們肯定感到新奇，也肯定感到喜悅——因為他們再也不是機械記憶“紙質(zhì)的生物”，而是感受到了生命本身；再也不是被動(dòng)接受，而是可以向科學(xué)家那樣去完成科學(xué)探究。
我有理由相信，抓住機會(huì )讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生自然將心思回歸到課堂中來(lái)，自然將精力放到學(xué)科知識上來(lái)，自然可以體驗到“學(xué)”的輕松。教師教學(xué)觀(guān)念的轉變、教學(xué)策略的更新自然也影響到教師自身的心情，也會(huì )體會(huì )到“教”的快樂(lè )。
二、 鼓勵合作，還生物課以生機 以前我的課堂死氣沉沉，是因為“我的課堂我做主”的思想長(cháng)期禁錮著(zhù)我，也禁錮著(zhù)我的學(xué)生們——在課堂上常是我喋喋不休的講解，提問(wèn)和回答只是“串場(chǎng)詞”，學(xué)生沒(méi)法自主交流，更不能自我展示。
《學(xué)記》曰：“獨學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞�！闭n堂學(xué)習不單是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的過(guò)程，也不是完全由學(xué)生一個(gè)人獨立完成的過(guò)程。因為，傳統的教學(xué)模式下，課堂中老師只是機械地“死添硬灌”，把學(xué)生當作是機器，是老師工作的目標和對象。學(xué)生只有義務(wù)被動(dòng)接受，沒(méi)有權利合作，沒(méi)有權力思考，更沒(méi)有權利質(zhì)疑。這種課堂是死氣沉沉的課堂，是壓抑甚至是摧殘學(xué)生的課堂。
備課時(shí)，我意識到課堂模式應該得到改變，我的思維更應該更新，應該將課堂還給孩子們。指導思想變了，課堂模式也就發(fā)生了可喜的變化：孩子們不像以前那樣拘謹，不像以前那樣只會(huì )按部就班的照本宣科。只要老師肯放手，孩子們也是那么的充滿(mǎn)生機！
現代的教育理念提倡合作學(xué)習，要求老師把課堂建設成一個(gè)師生之間、生生之間密切合作，共同發(fā)展的天地，要求學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì )人際交流，學(xué)會(huì )互相幫助，和諧競爭。改變了過(guò)去傳統的課堂氣氛和師生行為模式，自然會(huì )使課堂充滿(mǎn)生氣，自然會(huì )讓同學(xué)們充滿(mǎn)希望，滿(mǎn)懷激情地投入到學(xué)習中去！
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