- 相關(guān)推薦
夾竹桃教學(xué)后記
導語(yǔ)：教學(xué)后記是下課后對自己教學(xué)行為的自我評析和反省。下面是小編收集整理的夾竹桃教學(xué)后記，歡迎參考！
【篇一：夾竹桃教學(xué)后記】
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊中有一篇文質(zhì)兼美的散文《夾竹桃》，這是文學(xué)泰斗季老的作品，淡淡文字，娓娓道來(lái)，這是季老文章的一種境界。面對這種名家名篇，我們如何教，教什么，則變得至關(guān)重要�！墩Z(yǔ)文課程標準》總指出：“閱讀時(shí)學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分子來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，我覺(jué)得我們應該將引導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走進(jìn)作者，體會(huì )作者所要表達的思想感情作為本課的主要教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生真正習得語(yǔ)言，感悟品行。
一、質(zhì)疑閱讀，明確學(xué)習目標
課堂中，學(xué)生首先在初讀課文的基礎上，對課文的總起段和總結段作質(zhì)疑性閱讀，去發(fā)現問(wèn)題：“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花？教師抓住這一牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生認準目標，用自己的學(xué)習方式，或獨立地思考和感悟，或合作探究和討論，最終得到自己的體驗和理解，這樣更能提高學(xué)生學(xué)習的積極性，實(shí)現真正意義上的自主學(xué)習、合作探究。
二、品味文字，感受夾竹桃品性
夾竹桃的韌性是作者愛(ài)上夾竹桃的原因之一�！斑@樣的韌性”是指怎樣的韌性呢？“我”為什么愛(ài)夾竹桃，到底愛(ài)它什么？要指導學(xué)生感悟“韌性”的內涵比較難，因此我采用“從文本自身入手，緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句設計回環(huán)朗讀文中的那句雙重否定句：“……看不出有什么特別茂盛的地方，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷�！薄叭欢�，在一墻之隔的大門(mén)內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花白了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又開(kāi)出一嘟嚕�！睂W(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料，在反復品味朗讀中，體悟夾竹桃的堅強和花期之長(cháng)，從而領(lǐng)悟作者對夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自?xún)刃牡馁澝乐椤?/p>
由于學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的閱讀實(shí)踐，他們通過(guò)觸摸語(yǔ)言，加深了對季老先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解和感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的`情趣。
三、弄懂寫(xiě)法，學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言
到了高年級，不僅要看課文時(shí)怎么寫(xiě)的，更要看作者為什么要這樣寫(xiě)。在理解夾竹桃的韌性的同時(shí)，引導學(xué)生思考“為什么要用雙重否定句，為什么要寫(xiě)其他的花，怎樣才能更好地理清文章的脈絡(luò )”等，就是在引導學(xué)生研究語(yǔ)言表達、幫助他們掌握方法，學(xué)習運用語(yǔ)言。
“讀”的過(guò)程是輸入，“寫(xiě)”的過(guò)程是輸出。學(xué)生語(yǔ)言運用能力的培養并非僅僅局限于課堂，應該貫徹在日常的生活中，增加語(yǔ)文課堂的實(shí)踐活動(dòng)。作為教師要想方設法，因課制宜，為學(xué)生創(chuàng )造遷移文本語(yǔ)言的機會(huì )。因此在教學(xué)完這篇文章之后，我讓學(xué)生也仔細觀(guān)察身邊的一種植物，模仿季老的寫(xiě)作方法，可以用上對比，可以運上雙重否定句等，通過(guò)對植物外形和習性的描寫(xiě)，體現出植物的某種精神、或人物的某種志向，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作方法，習得語(yǔ)言。
【篇二：夾竹桃教學(xué)后記】
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
本節課，我抓住了課文四字短語(yǔ)特多的特點(diǎn)，讓學(xué)生找出來(lái)，為了理解課文表達準確、精練、而又結構整齊，讀起來(lái)瑯瑯上口的特點(diǎn)，我讓學(xué)生直接去讀它，悟它，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )將它譯成散文句式，對比著(zhù)讀，從而讓他們通過(guò)自己的語(yǔ)感來(lái)體會(huì )到這種語(yǔ)言形式的妙處。同時(shí)，從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非�？少F的未盡之言、未了之情。
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線(xiàn)，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著(zhù)講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說(shuō)體會(huì )，結果學(xué)生談得面面俱到，過(guò)于細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。
第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，可以通過(guò)對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì )到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì )第三自然段所起的對比襯托作用�；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的`方式來(lái)得深刻。
在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，他們通過(guò)觸摸語(yǔ)言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂(lè )趣——亦即使人文性突顯出來(lái)。而學(xué)生通過(guò)觸摸語(yǔ)言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。
可見(jiàn)語(yǔ)言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結合起來(lái)。
【夾竹桃教學(xué)后記】相關(guān)文章：
《夾竹桃》教學(xué)設計08-01
霧凇教學(xué)后記07-03
《爭論的故事》教學(xué)后記09-27
司馬光教學(xué)后記03-22
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》的教學(xué)后記10-13
落花生語(yǔ)文教學(xué)后記07-04
<離職郵件及祝福精選>后記07-12
考試后記作文08-10
物理教師教學(xué)反思的一種重要手段教學(xué)后記07-03
考試后記敘文05-04