英語(yǔ)的教學(xué)后記

英語(yǔ)的教學(xué)后記

　　小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)不是英美的移民學(xué)習英語(yǔ)，只有不斷學(xué)到語(yǔ)言知識，提高語(yǔ)言能力，滿(mǎn)足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。下面為大家整理的是英語(yǔ)的教學(xué)后記，歡迎大家閱讀！

　　篇一：英語(yǔ)的教學(xué)后記

　　回顧幾年來(lái)的教學(xué)之路，心中充滿(mǎn)了許多感慨和無(wú)奈，一方面想盡己之所能，教好學(xué)生，不留遺憾；一方面卻不能擺脫來(lái)自分數至上的壓力，

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思。如何平衡這現實(shí)的矛盾，著(zhù)實(shí)令人費周章，下面我就以下幾點(diǎn)談一下自己的看法，或者叫提出疑惑與各位共同思考：

　　一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情景

　　這個(gè)問(wèn)題在我們的英語(yǔ)教學(xué)中被提到的頻率是比較高的，無(wú)論在語(yǔ)文課上還是在各種論述中，尤其在我們的小學(xué)語(yǔ)文課上比較多的強調了情景的創(chuàng )設，甚至是為了情景而情景，以至于產(chǎn)生了虛假的情景。很多老師抱著(zhù)在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語(yǔ)的期望，原本就是無(wú)本之木，無(wú)源之水，顯然是不切合實(shí)際的。在40分鐘的英語(yǔ)課上，老師用外語(yǔ)授課的時(shí)間到底有多少，學(xué)生能開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)的時(shí)間又有多少？有多少學(xué)生的家庭有外語(yǔ)環(huán)境，有多少學(xué)生父母懂外語(yǔ)，學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)或被動(dòng)接觸外語(yǔ)的機會(huì )又有多少？我們盡可以看到一些十分成功的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)摩課，在這些觀(guān)摩課上英語(yǔ)教師和學(xué)生配合的天衣無(wú)縫，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的操練樣樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學(xué)者為之興奮，聽(tīng)課者為之激動(dòng)。然而，在一年365天的外語(yǔ)教學(xué)中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語(yǔ)教學(xué)的一線(xiàn)教師心中應該是很明白的。

　　二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法是認知法？是直接法？

　　直接法即大量接觸真實(shí)的語(yǔ)言，進(jìn)行真實(shí)的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣，視聽(tīng)法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進(jìn)行教學(xué)，一定要有語(yǔ)言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學(xué)習和使用英語(yǔ)的機會(huì )要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習途徑主要是通過(guò)理性思維，學(xué)習語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識，掌握語(yǔ)言規則，指導聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，舉一反三，形成可持續發(fā)展的語(yǔ)言能力。英語(yǔ)在中國是外語(yǔ)，中國學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，不論是小、中、大學(xué)，都不能采用二語(yǔ)教學(xué)類(lèi)型，而要以語(yǔ)言知識為拐杖，在運用經(jīng)驗學(xué)習的同時(shí)，要注意理性認知；對于小學(xué)生尤其要培養他們可持續發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)習能力，不能排斥語(yǔ)言知識。而在我們現實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學(xué)方法不適合目前的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際。因此，在教學(xué)中不能因為教學(xué)手段的簡(jiǎn)單而否定教學(xué)實(shí)效，也不能把追求花樣教學(xué)放在評判教師教學(xué)水平的高低上，我們的學(xué)情特別，所以，我們也應以不一樣的方式方法來(lái)對待我們的教學(xué)。

　　三、靠持續不斷的語(yǔ)言知識，而不是“玩”來(lái)培養學(xué)生持久的興趣

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養興趣，但不能單靠唱歌游戲去學(xué)習，因為培養興趣主要是為了學(xué)習英語(yǔ)。小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)不是英美的移民學(xué)習英語(yǔ)，只有不斷學(xué)到語(yǔ)言知識，提高語(yǔ)言能力，滿(mǎn)足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。目前我們的.小學(xué)生每周只有100多分鐘的英語(yǔ)課，單靠唱歌游戲不能培養學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì )厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習語(yǔ)言規則，并盡可能多創(chuàng )造模仿的機會(huì )，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調。在英語(yǔ)學(xué)習中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只靠模仿不培養學(xué)習能力，也難減輕學(xué)習負擔。所以小學(xué)生還是應當認真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。

　　四、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應排斥基本的語(yǔ)言規則

　　傳統英語(yǔ)教學(xué)中占主導地位的教學(xué)方法是語(yǔ)法翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法。語(yǔ)法規則的講解和操練成了傳統英語(yǔ)教學(xué)的主要內容。隨著(zhù)交際教學(xué)法的興起，語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的地位有所削弱。到了80年代，有的語(yǔ)言學(xué)者公開(kāi)排斥語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的地位，反對在任何教學(xué)階段控制語(yǔ)法教學(xué)項目的做法。他們認為，只要在課堂上提供有意義的交際，語(yǔ)法就會(huì )被學(xué)習者自動(dòng)習得。受此觀(guān)點(diǎn)影響，80年代有一段時(shí)期，語(yǔ)法教學(xué)曾一度在部分外語(yǔ)課堂消失了。然而，物極必反，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和反思，人們終于意識到了削弱甚至取消語(yǔ)法課的弊端，因此又重新思考語(yǔ)法在語(yǔ)言交際以及在外語(yǔ)課堂中的地位與作用。那么，我們現在所用的教材中，二年級就已經(jīng)涉及了幾種語(yǔ)法點(diǎn)了，難道能只靠訓練語(yǔ)感就能讓學(xué)生習得么？任何一位一線(xiàn)教師給出的答案都是否定的，一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法還是應該一點(diǎn)一滴的逐步的滲透給學(xué)生的。

　　幾點(diǎn)疑問(wèn)，幾多思索，在反思的同時(shí)也希望能得到大家的探討，將我們的教學(xué)引向心靈的更深處，共同關(guān)注我們的教師、教學(xué)、學(xué)生。

　　篇二：英語(yǔ)的教學(xué)后記

　　一、在語(yǔ)境中學(xué)習單詞

　　以往我設計的教學(xué)模式，都是從單詞到句子最后到語(yǔ)言的運用，學(xué)生能夠由潛入深，最后比較好地完成各項教學(xué)任務(wù)。然而自己在這種教學(xué)模式中卻忽略了詞匯在語(yǔ)境中的運用，而導致學(xué)生是在機械地記憶單詞和鞏固單詞，哪怕我設計了很多有趣的游戲。從而導致自己的學(xué)生會(huì )出現一小部分不愿意去記憶單詞，覺(jué)得單詞記憶困難；隨著(zhù)年級的升高，對諸如在句子中進(jìn)行單詞填空或根據短文用單詞填空的這類(lèi)題目的完成上，感到特別的困難等等問(wèn)題的原因。因此對這節課，我就緊緊地圍繞單詞在語(yǔ)境中的意義和運用來(lái)設計這節課，大量地創(chuàng )設與課文內容相關(guān)的情景，讓學(xué)生來(lái)運用單詞，最后再過(guò)渡到單詞的歸類(lèi)，并通過(guò)對比來(lái)對學(xué)生記憶單詞進(jìn)行學(xué)法指導。整節課的情景創(chuàng )設我覺(jué)得已經(jīng)達到了我自己的目標，學(xué)生基本能夠理解我所創(chuàng )設的情景，并能在小組活動(dòng)中去表演。

　　二、單詞教學(xué)嘗試

　　剛上3A的學(xué)生，我就發(fā)現他們對單詞的記憶感到特別困難，雖然自己在教授的時(shí)候也用了很多方法，例如：滲透字母的`讀音，但他們還是覺(jué)得比較難。進(jìn)而思考這些單詞的時(shí)候發(fā)現了在單詞的形上的一些特點(diǎn)，通過(guò)對比來(lái)幫助記憶單詞。因此我在這節課設計了單詞對比歸納學(xué)習的環(huán)節，一是可以啟發(fā)學(xué)生去注意觀(guān)察單詞，通過(guò)對比記憶單詞，二是可以啟發(fā)老師們在復習課中滲透一些單詞學(xué)習的策略而不是單一的通過(guò)游戲任務(wù)來(lái)檢查單詞的掌握情況，從而對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。但是如果在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候忽略了單詞音的滲透，顯得有點(diǎn)單薄。單詞是音、形、義的結合，我們應該從這三個(gè)方面來(lái)學(xué)習單詞。

　　三、聽(tīng)力策略

　　選擇和孩子們學(xué)習能力相仿的聽(tīng)力教材，在做聽(tīng)力填詞練習的時(shí)候，要求孩子們有選擇的做筆記，不要試圖把聽(tīng)到的全部?jì)热萦浵聛?lái)，有效運用縮寫(xiě)或其他的符號�，F在我要求5A以上的孩子把書(shū)上的no listen 都默寫(xiě)下來(lái)，不要聽(tīng)一句寫(xiě)一句，首先要整篇聽(tīng)一遍，看自己能聽(tīng)懂多少，其次第二遍再邊聽(tīng)邊做系統性記錄，第三邊嘗試把整篇都默寫(xiě)下來(lái)。剛開(kāi)始可能會(huì )有些難度，但我鼓勵孩子們堅持下來(lái)，一定會(huì )有所進(jìn)步！

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